李阿麗

摘要：在新高考改革背景下，高中生物的教與學壓力并沒有減弱。由于學生個體之間的差異性，生物偏科、生物弱科等現(xiàn)象將會更加嚴重。對此，生物教師提出了探究式教學模式，以探究式的教學幫助學生學習，減輕學生的壓力。因此，在具體教學中，教師可以采取以下措施：深挖教材中的生物學史，培養(yǎng)學生的探究能力;開展多樣化的生物實驗，提升學生探究體驗;創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的探究情境，引導啟發(fā)學生思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學;新高考

前言：

在新高考改革背景下，學生不再需要被分為文理科，這就意味著學生需要在有限的學習時間中學習更多的科目，記憶更多的知識。而高中生物學科的知識點相對較多，并且一些核心知識也具有較強的抽象性，因此在傳統(tǒng)教學講解式的生物教學模式中，學生的學習壓力較大，學習體驗也較差。對此，教師應當合理應用探究式教學模式，組織開展探究活動，發(fā)揮學生的學習主體性，提升教學的效率。

一、結(jié)合生物學史，培養(yǎng)探究能力

受小學、中學的學習經(jīng)歷影響，許多高中生的自主探究學習意識與興趣都不強。教師應當對學生的學習意識有一定的了解，不能由傳統(tǒng)的教學模式直接切換到探究式教學模式中，否則不僅教師難以設計有效的教學過程，學生的學習心態(tài)也難以及時調(diào)整。教師應當結(jié)合教材中的生物科學史，滲透探究學習理念，培養(yǎng)學生的探究興趣，并合理引導學生實踐“做假設”“設計證明實驗”等探究學習過程，培養(yǎng)學生的探究能力。

以“光合作用”的教學為例，教材中對“光合作用”的探究歷程做了詳細的介紹，并且薩克斯、恩格爾曼、魯賓等科學家的探究實驗也是教學的重要過程。在這一章節(jié)的教學中，教師可以明確禁止學生的課前預習行為，為開展課堂探究培訓做準備。在課堂中，教師可以將“做假設”“設計證明實驗”證明假設”“歸納探究結(jié)論”等探究過程與教材中的科學探究實驗一一對應，將科學家曾經(jīng)面對的問題呈現(xiàn)給學生，然后讓學生基于自己的認識嘗試完成探究過程。如薩克斯光合作用產(chǎn)物實驗，教師可以先為學生提供一些必要的生物知識，然后讓學生猜測光合作用有哪些產(chǎn)物。在學生猜測之后，教師再對學生的猜測內(nèi)容進行點評，以及引導學生審視自己的猜測思路，以這樣的方式鍛煉學生“做假設”的能力。同理，教師以相似的過程對學生的其他探究能力進行訓練。

二、基于生物實驗，加強探究體驗

生物與物理、化學等學科具有較強的相似性，也包含大量的實驗。但在傳統(tǒng)的教學中，由于教師需要在有限的時間內(nèi)教學完知識，因此常常省略實驗步驟，直接向?qū)W生灌輸實驗理論知識。而在探究式教學中，教師應當重視生物實驗，并將生物實驗當成探究式教學的重要內(nèi)容。如此，教師既可以利用實驗加強學生的探究學習體驗，又能夠通過實踐過程提升學生的實踐能力與生物學科核心素養(yǎng)。

以“溫度和 PH 對酶活性的影響”為例，這一章節(jié)也包含實驗，在教學時，教師應當為學生提供足夠的實驗器材與素材，組織學生開展探究實驗，通過實驗完成探究學習。由于這一階段的高中生對化學試劑、實驗過程等內(nèi)容都有一定的了解，教師便可以大膽地將課堂交還給學生，只對學生進行課堂學習方式的大致引導以及對學生的具體實驗過程進行監(jiān)管。如，教師應當先告知學生實驗中需要注意的事項，然后讓學生先以小組為單位討論實驗方案，然后進行組間交流，探討彼此實驗方案的不足。通過這樣的過程，學生能夠?qū)崿F(xiàn)思維互補，提升實驗的有效性。然后，教師再讓學生進行自由實驗，并在學生實驗過程中巡視，對學生進行監(jiān)管以及必要的答疑解惑。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)探究思維

在探究式教學模式中，教師應當合理應用其他先進的教學方法以及信息技術(shù)，為學生的探究學習過程提供相應的幫助。高中生雖然有一定的自主學習能力，但在面對一些較為抽象的生物知識時，也難以憑借教材內(nèi)容完成自學。因此，在教學中，教師應當對學生的探究過程進行合理的應用，即通過多媒體以情境的方式展示知識，然后依據(jù)情境內(nèi)容設置引導性問題。

以“細胞有絲分裂”的教學為例，這是高中生物的重點知識，也是復雜、抽象的難點知識。在教學時，教師可以利用信息技術(shù)制作完整展現(xiàn)有絲分裂過程的微課視頻，在課堂上播放，并且在視頻中插入相應的問題，對學生的思維進行啟發(fā)。例如，在視頻開始播放時，教師便設置問題：觀察細胞結(jié)構(gòu)，思考在細胞分裂的哪一個階段細胞數(shù)開始增多，思考細胞內(nèi)染色體數(shù)目在分裂過程中的變化，繪制相應的坐標曲線，通過在視頻中插入這些問題，教師能夠有效地啟發(fā)學生的思維，讓學生以科研的眼光看待有絲分裂的過程，形成探究每個過程意義、方式的意識。然后，教師再開展探究學習活動，讓學生先在紙上記錄自己大致的想法，然后在小組中與他人進行交流、討論，解決彼此產(chǎn)生的疑問。

四、加強知識聯(lián)絡，形成系統(tǒng)學科認知

生物學科的知識有比較強的連性，因此，系統(tǒng)構(gòu)建知識非常必要。如對章節(jié)知識做科學分類，將知識做整合、分析、歸結(jié)、關(guān)聯(lián)處理，完成知識的自然構(gòu)建和內(nèi)化。學生的學科知識一般會呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教師要引導學生進行整合、梳理、歸類，這也是新高考模式下的基本要求。高考對學生知識的考查注重的是學科聯(lián)系、生活對接、能力挖潛，唯有讓學生建立完善的知識體系，才能做出最科學的應對。學科知識系統(tǒng)性構(gòu)建能夠提升學生的應試能力，還能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師借助媒體技術(shù)展開模擬實驗，可以為學生帶來全新的學習體驗，也能大大節(jié)省實踐實驗時間，為學生提供更直觀觀察機會。學生借助網(wǎng)絡展開實驗操作，教師及時引導，可以讓學生完成知識對接和關(guān)聯(lián)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新高考改革的教育背景下，生物教師需要了解到高中學生在生物學習時的困難，積極探索或者實踐先進的教學模式。在探究式課堂中，教師需要扮演好策劃、組織、引導等角色，并且借助信息技術(shù)以及教師掌握的教育資源，為學生的探究學習提供輔助。如此，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，為課堂增強趣味性、自由性，使學生能夠在課堂中得到自主學習等能力以及生物學科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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