雙減政策下中學(xué)英語課后作業(yè)實(shí)踐研究

肖金芳

摘要：英語作業(yè)是課程內(nèi)容的延伸，它不僅有利于有效提升學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)生綜合應(yīng)用能力，也是提高課堂教學(xué)效率的重要工具。這就要求老師在布置課后作業(yè)時(shí)盡力而為。英語作業(yè)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓英語作業(yè)變得有趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)和展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，從心底接受英語課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：英語課后作業(yè);有效性;實(shí)踐性

眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，尤其是英語作業(yè)。有效的課后作業(yè)是根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的。一方面，有效的課后作業(yè)可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥感，讓學(xué)生自己做作業(yè)。積極主動(dòng)地練習(xí)，以提高課后作業(yè)的效率。另一方面，發(fā)展性和可控性的作業(yè)讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更好地理解課堂知識(shí)。教師也可以通過學(xué)生的作業(yè)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這一反饋有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面，能為學(xué)生提供更合適的發(fā)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、英語作業(yè)存在的普遍問題

（一）課后作業(yè)沒有層次。由于許多學(xué)校老師布置相同的課后作業(yè)，因此缺乏課后作業(yè)應(yīng)達(dá)到的水平。這種作業(yè)分配模式超出了范圍，對(duì)學(xué)生的成長非常不利，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)困難和拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣的，課后作業(yè)模式并沒有認(rèn)識(shí)到成績好的學(xué)生和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生之間的區(qū)別。此外，這種作業(yè)水平的缺失，也讓大部分學(xué)生心理上反感，不愿意做作業(yè)，甚至還會(huì)抄襲，失去作業(yè)本身的意義。

（二）英語作業(yè)缺少交流性和合作性。當(dāng)今英語教材中的很多語言都來自生活，貼近生活，但學(xué)生缺乏特定的應(yīng)用語境。在缺乏應(yīng)用語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生本身就會(huì)產(chǎn)生溝通缺陷。此外，許多教師布置學(xué)生英語作業(yè)，要求他們獨(dú)立自主完成。這不利于學(xué)生之間的英語交流，由于英語表達(dá)被限制了，課堂時(shí)間也是有限的，課后如果不能及時(shí)進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，則非常不利于提高學(xué)生的英語水平和興趣。

（三）作業(yè)的布置無趣味性和創(chuàng)造性。興趣是最好的老師。有趣而有創(chuàng)意的英語作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們積極向上地完成作業(yè)。但是，在實(shí)際的英語教育教學(xué)過程中，老師的英語課可能會(huì)很精彩，但是由于傳統(tǒng)作業(yè)方式的影響，僅僅考慮分配作業(yè)的目的，課后英語安排方式還是過于簡單和機(jī)械的。應(yīng)付英語考試搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，要求數(shù)量而不是質(zhì)量的練習(xí)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

（四）英語教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)單一。許多初中英語教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但實(shí)際上，作業(yè)并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。許多英語教師只用兩種方式評(píng)價(jià)課后作業(yè)：完整性和正確性。這些評(píng)估方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師需要巧妙地動(dòng)腦筋，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。

二、提高中學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）義務(wù)教育階段的英語教育應(yīng)面向全體學(xué)生，英語課后作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免采取“普適”策略。為不同的學(xué)生分配不同的課后作業(yè)，才會(huì)達(dá)到因材施教的作業(yè)效果。英語作業(yè)的目的主要分為三個(gè)級(jí)別。第一級(jí)作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生整合課堂知識(shí)。這需要所有學(xué)生完成。第二級(jí)是針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，對(duì)于這一類學(xué)生來說，第二級(jí)作業(yè)主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯能力以及推理的能力。三級(jí)作業(yè)主要面向基礎(chǔ)扎實(shí)、熟練程度高、英語成績較高的學(xué)生。這種類型的作業(yè)更適合優(yōu)秀的學(xué)生。為了布置不同層次的課后作業(yè)，英語教師需要根據(jù)自己的教育內(nèi)容進(jìn)行分層處理。

（二）提高英語課后作業(yè)的探究性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)好英語的首要條件。一味抄單詞和寫的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生覺得無聊枯燥，容易打消學(xué)生學(xué)英語的念頭。因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要使作業(yè)種類多樣化，豐富創(chuàng)新，盡可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要嘗試啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)了不同顏色的名詞后，我讓學(xué)生用英語畫出不同顏色的彩虹并標(biāo)注出來。在學(xué)習(xí)了人體部位的英文名稱后，我讓學(xué)生們給它貼上一張自畫像。并配上英文詞匯進(jìn)行介紹，在學(xué)習(xí)了書本文章之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演、采訪表達(dá)，并寫觀察日記，或者讓學(xué)生用自己喜歡的歌曲調(diào)調(diào)來唱誦我們的英語課文。這意味著我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)盡可能多的生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，拓展他們的英語學(xué)習(xí)空間，解放學(xué)生的腦、手、眼和嘴，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，為了更好地貫徹素質(zhì)教育的要求，我們需要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和主動(dòng)探索的能力。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思想。在布置作業(yè)時(shí)，教師不僅可以開發(fā)和閱讀英語單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力。例如，老師可以安排用英語和家長溝通、錄音，學(xué)生回家后用錄音做功課?；蛘哚槍?duì)不同的節(jié)假日，讓學(xué)生給父母做美食同時(shí)英語解說并制作成vlog，或者為父母做一件小事講一個(gè)英語小故事。通過這種超實(shí)用的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，用學(xué)生的能力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，學(xué)到更多知識(shí)，更好的完成作業(yè)。在這個(gè)過程中，他們的實(shí)踐研究能力，也得到了有效的提升。

三、提高英語課后作業(yè)的實(shí)踐。

（一）為提高英語作業(yè)的實(shí)用性，英語教師在布置作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡、性格特點(diǎn)，實(shí)施課后作業(yè)創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語水平。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得各種動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，提高英語水平。在新課程大背景下，我們應(yīng)該利用不用的內(nèi)容豐富的教材進(jìn)行整合，極大地拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的詞匯量。

（二）英語課后作業(yè)要具有自我評(píng)價(jià)性。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)計(jì)劃和成果進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我提升的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的詞匯和老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)來理解他們的知識(shí)。教師還可以參考學(xué)生自評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效避免“一刀切”的情況。它還利用了每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的可塑性優(yōu)勢，有助于激發(fā)他們的自信和自尊。

（三）英語課后作業(yè)要具有提高性。只有提高了學(xué)生的聽力能力，才能激發(fā)他們閱讀和寫作的積極性。英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)可以注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。例如，學(xué)生不必理解他們所要聽的內(nèi)容，可以不受他人限制地聽教材錄音，鼓勵(lì)學(xué)生接受舒適的聽力訓(xùn)練，進(jìn)行廣泛的聽讀。這不僅減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且提供了極佳的聽力練習(xí)效果。因此，英語教師必須能夠理解，英語作業(yè)不僅僅是寫英語單詞和做英語文章閱讀，還包括英語聽力的學(xué)習(xí)和材料的朗讀。

結(jié)語

要真正提高初中英語作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在獲得豐富的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有能用自己的思想和行動(dòng)來關(guān)注英語作業(yè)的英語教師，才能有效探索提高英語作業(yè)效果的途徑，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的手段，才能真正完成英語教育的任務(wù)，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)生有信心先學(xué)好英語，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐美玲.新課程背景下中學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]馮加明.新課程背景下高中英語課后作業(yè)的有效性研究[J].考試周刊，2013，（66）：116.