興趣視角下初中八年級生物教學質(zhì)量提升思考

胡文亞

【摘要】生物是一門相對有趣并不枯燥的學科，只要教師稍加引導(dǎo)，激發(fā)學生對生物學科的好奇心，就能夠有效提升生物課的教學質(zhì)量。在生物教學中要注重引導(dǎo)教學，突出學科的趣味性，著重創(chuàng)造學習情境，增加對生物知識的深刻印象和深入探究，提倡學生合作式學習，增加學生的合作能力，培養(yǎng)合作精神，從而激發(fā)學生對學科的參與度，增加對知識的理解，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有效提升生物學科的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學習興趣;八年級生物;教學質(zhì)量

引言：只有有了足夠的興趣，學生才會愿意盡全力去認真學習一項新技能或新知識。在初中的課程教學中，尤其是八年級的生物教學中，要注重興趣教學的引導(dǎo)，著重激發(fā)學生對生物課的興趣，讓學生充滿對生物學習的好奇與興趣，全身心投入生物這門課的學習中。激發(fā)學生對學習的興趣和增強學生的求知欲，一直是教育界不斷探索的難題。學生能否對生物這門課產(chǎn)生學習興趣，直接決定了這門課能不能學好，也對中考最終成績和后續(xù)學習產(chǎn)生連續(xù)性的影響。近年來，新課改不斷更新著教師的教學理念，教師們越來越開始注重學生自身的學習興趣的培養(yǎng)，從學生自身處罰，重新制定更高效的教學計劃。下面將介紹對八年級生物教學質(zhì)量提升的一些思考和措施。

一、注重生物學習的導(dǎo)入方式，創(chuàng)造趣味性教學

教學的第一個重要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入教學，教學內(nèi)容導(dǎo)入得成功，將能極大限度地激起學生的好奇心和學習興趣，教學效果成功了一半。因此，生物如何有效、有趣地導(dǎo)入學生課堂，是許多生物教師面臨的第一個難關(guān)。能否有趣、新穎地導(dǎo)入新課，直接決定了學生對這門課的興趣和學習態(tài)度。因此，教師需要努力的方向，不僅僅是準備詳盡的知識點，更要思考如何將這些知識生動、有趣地展現(xiàn)在學生面前。

如何讓學生在聽課的過程中，能夠集中注意和興趣，主動思考教師提出的知識點，最明顯有效的方式就是采用不斷拋出具有吸引力的問題導(dǎo)入新知識。比如，教師可以在將真菌細菌這一章的時候，可以提問一些關(guān)于知識的但學生未涉及的常識問題“你們見過真菌嗎？你知道橘子發(fā)霉上面長的綠毛是什么嗎？它是細菌還是真菌呢？你知道腳氣發(fā)生的原因嗎？你猜腳氣是因為真菌感染還是細菌感染呢？”、“真菌聽起來很讓你反感，你們知道經(jīng)常會接觸并吃到一些真菌嗎？”利用這些生活相關(guān)的問題，成功激發(fā)學生對這些問題的疑惑，從而認真思考并產(chǎn)生好奇，利用這種有趣的提問方式，再由此引出對真菌和細菌的講解，學生不僅滿足了自己的好奇和興趣，更加深了對這些生物知識的印象。由菌類事物可以順勢展開對真菌形狀、顏色、生活環(huán)境的探討，由細菌感染傷口順便展開對細菌的講解，不但增加了課堂的趣味性，沒有枯燥學習的壓力，還能激發(fā)大腦的深度思考，開啟新知識的新世界。

二、創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，利用多媒體等工具輔助教學

實踐證明，學習情景在一定程度上影響學生的學習興趣，進而影響教學效果和學習效果。因此，在學習不同的生物知識的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學環(huán)境，鋪設(shè)不同的教學前提，模擬帶領(lǐng)學生探索生物世界的奧秘。

比如，在講到生命起源這一章節(jié)時，可以先給學生講遠古人類認為的生命起源故事，例如“盤古開天辟地”“女媧造人”“亞當夏娃的故事”等，引導(dǎo)學生思考，在科技不斷發(fā)達不斷壯大的今天，探索生命起源的目前的結(jié)果是什么，引發(fā)學生的思考和談?wù)?，營造出合適這章節(jié)學習的氛圍，便于展開后續(xù)對生命起源的現(xiàn)代探索。此外，還可以在引出新課前，借助資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，通過多媒體設(shè)備放映關(guān)于“宇宙探索”、“人類起源”、“探索火星生命”的紀錄片，極大程度吸引學生的注意力，激發(fā)學生對生命起源的興趣，從而引發(fā)對生物這門課的深入思考，幫助提高生物的教學效果和質(zhì)量。

三、善用提問，提倡學生小組合作，共同探討問題

只有有疑問的時候，才有去探索答案的動力;獨學而無友，孤陋而寡聞。在傳統(tǒng)的課堂教學里，最典型的弊端就是全程學生聽著教師講，難以產(chǎn)生自己的思考，被動的灌輸知識，成為不會思考只會存儲知識的儲物桶，還要被教師責怪不會舉一反三不會自主思考。學生不會思考，教學質(zhì)量就永遠得不到提高。為了改變這種局面，作為教師的我們可以給學生們分成小組，在課前提出幾個有吸引力的、有趣的、需要結(jié)合預(yù)習和自己的思考才能得出答案的預(yù)習題，交給每個小組去獨立完成，不僅能有效激發(fā)學生的求知欲和對新知識的興趣，鍛煉學生的合作能力和精神，還能增強學生獨立思考的思維和能力;在課后，教師可以布置一些有難度有深度的挑戰(zhàn)題和思考題，挑戰(zhàn)題用于復(fù)習課上所學知識，思考題用于鍛煉學生的深度思考能力，題目可以偶有超綱，鼓勵學生主動尋找資料解決問題，讓學生自行探索生物更深層次的知識和意義，讓感興趣的學生自主發(fā)現(xiàn)生物更大的天地和更深奧的世界，從而達到最高層次的教學目的。

結(jié)語：只有當有效激發(fā)學生對生物的興趣，才能獲得最大動力去學習生物學科。課堂不是教師一個人的“表演”，作業(yè)也不是學生們的“枷鎖”，而是要讓課堂成為學生展示能力的舞臺，作業(yè)成為學生思考的結(jié)果，學習從來不是一個人的孤軍奮戰(zhàn)，在教師和組員的幫助下，提高對學習的興趣和解決問題的能力，向優(yōu)秀的人學習，向更高的目標不斷前進，教學才真的有意義，學習才真的有價值。努力提升學生對生物的興趣，將有效提高教學效果，更能讓學生實現(xiàn)自我進步。

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