邢愛(ài)華

【摘要】“寓教于樂(lè)”是幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的終極目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要路徑就是開(kāi)展游戲化課程，將游戲與繪本課程相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)目標(biāo)，提高幼兒的綜合能力。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光來(lái)看，將繪本教學(xué)課程賦予游戲化元素，能使幼兒的身心放松，情緒得到緩解，繼而打造出有利于幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，使幼兒能夠?qū)W的輕松、玩的自在。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本;游戲化課程

前言：幼兒時(shí)期的孩子感受世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式就是不斷的進(jìn)行游戲活動(dòng)。通過(guò)游戲玩耍，能獲取更多的信息與知識(shí)。所以，“玩”是幼兒最特別的學(xué)習(xí)手段。為了響應(yīng)幼兒教育改革的號(hào)召，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)將繪本課程賦予游戲化元素，打造游戲課堂，設(shè)計(jì)具有生活氣息的游戲場(chǎng)景，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的各種素材，讓幼兒能夠在輕松、自主、開(kāi)放性的游戲氛圍中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、不斷深入、努力探究，并積極的參與到每日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、選擇與幼兒生活相關(guān)的繪本內(nèi)容

幼兒教師在開(kāi)展繪本課程游戲化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)選擇具有游戲性的繪本內(nèi)容[1]。并且站在幼兒的位置，選擇合適幼兒閱讀的繪本，不僅要體現(xiàn)出繪本的價(jià)值以及內(nèi)涵，還要保證游戲的趣味性，從而使繪本逐漸從文字變成令人向往的趣味游戲，使繪本游戲真正走進(jìn)幼兒的生活，走入幼兒的視野。繪本中的畫(huà)面細(xì)節(jié)本身就具有游戲化的性質(zhì)，其感染力較強(qiáng)，能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行很好的補(bǔ)充，并且還起著烘托的作用，不僅表現(xiàn)出了繪本中人物特點(diǎn)，還銜接了故事發(fā)展情節(jié)。

《小蠟人和小銅人》就是一本具有可游戲性的繪本內(nèi)容。故事中，小蠟人的人物特點(diǎn)就是善良、謙虛，而另一主角小銅人的人物特點(diǎn)則是自負(fù)、傲慢，雖然在第一次從高處跳下去的時(shí)候贏了，但是在第二次跳的時(shí)候輸了，兩者之間形成強(qiáng)烈的人物對(duì)比，比較適合幼兒進(jìn)行角色演繹。而且游戲化的開(kāi)展能以悄無(wú)聲息的方式將繪本故事變成一個(gè)具有喜劇色彩的故事內(nèi)容。這種文字較少，畫(huà)面豐富的繪本，能夠讓幼兒的想象空間得到拓展，并且也為幼兒提供了自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?；诖耍處煴仨氁浞滞诰虺隼L本中所蘊(yùn)含的價(jià)值，為幼兒帶來(lái)不同程度的熏陶，選擇具有較強(qiáng)游戲性的繪本故事，從而使繪本課程游戲化的開(kāi)展質(zhì)量得到保障。

二、打造游戲化的繪本閱讀環(huán)境

為了喚醒幼兒參與繪本游戲的熱情，使幼兒能主動(dòng)與繪本進(jìn)行互動(dòng)[2]。教師就應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容，打造生動(dòng)的游戲情境，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富。教師可以嘗試著在班級(jí)的空閑區(qū)域中設(shè)計(jì)“繪本讀書(shū)角”，提供類型豐富、數(shù)量龐大的繪本書(shū)籍，并為幼兒提供多元化的游戲材料，如生活中的廢棄物品等，讓幼兒嘗試著利用手中的材料制作不同的表演材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法選擇合適的繪本角色，并進(jìn)行閱讀和展示。同時(shí)，教師還可以指引幼兒針對(duì)繪本內(nèi)容繪制背景圖，如森林、城市、果園等，讓幼兒將繪制好的圖像放置在書(shū)籍中，以此準(zhǔn)備好游戲材料，使幼兒能更加投入的參與游戲。

例如：教師可以在了解幼兒興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將游戲元素與繪本故事結(jié)合，打造繪本情境，利用班級(jí)中的書(shū)桌為幼兒提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)《好餓的毛毛蟲(chóng)》場(chǎng)景;又如，教師可以針對(duì)繪本《小喬治大冒險(xiǎn)》，鼓勵(lì)幼兒一起創(chuàng)設(shè)冒險(xiǎn)區(qū)域，并進(jìn)行探險(xiǎn);針對(duì)《兩棵樹(shù)》繪本內(nèi)容，教師可以和幼兒一起種植自己喜歡的蔬菜;針對(duì)《我愛(ài)家人》繪本，可以一起與小伙伴們打造屬于自己的“家”。這些方式有助于幼兒更好的理解繪本，能讓幼兒的內(nèi)心更加充實(shí)，使幼兒有更多展示自我才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、開(kāi)展多樣化的游戲繪本活動(dòng)

游戲活動(dòng)的開(kāi)展，能讓幼兒有更加快樂(lè)、豐富的體驗(yàn)。趣味是游戲必須具備的基礎(chǔ)條件，也是游戲的潛在功能和作用，游戲的特點(diǎn)就是自由性、趣味性、自主性，只有真正投入在游戲中的孩子，才能釋放自己的天性，才能變得更加快樂(lè)。所以，教師應(yīng)讓幼兒在繪本游戲中感受到快樂(lè)，讓幼兒充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將繪本與音樂(lè)融合，體現(xiàn)出繪本的魅力，展現(xiàn)出音樂(lè)的情感。音樂(lè)的主要特點(diǎn)就是能夠利用音色的不同、節(jié)奏的變化、聲調(diào)的高低等方式進(jìn)行形象化展示，能更好的烘托情緒，使繪本情節(jié)銜接的更加自然。所以，教師可以嘗試著將繪本中的角色與音樂(lè)結(jié)合，利用音樂(lè)素材讓幼兒展開(kāi)想象，這樣能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣、閱讀熱情，使幼兒的精神更集中。

例如：《母雞蘿絲去散步》的繪本游戲中，教師可以設(shè)計(jì)“快速搶答”的游戲，讓幼兒在音樂(lè)背景的感染下，主動(dòng)想象，將繪本中的文字、圖像，在腦海中整合，繪制出與繪本故事相關(guān)的情境，同時(shí)也可以嘗試著將生活中的動(dòng)物形象與繪本中的主角進(jìn)行調(diào)換，并將故事場(chǎng)景與音樂(lè)融合，以此加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，使幼兒有一種“身臨其境”的感覺(jué)，并且這種感覺(jué)在音樂(lè)的渲染下，更真實(shí)、更形象，從而使幼兒能夠?qū)⒗L本人物的形象、性格、動(dòng)作牢記于心，并理解繪本中不同詞匯所代表的意義，進(jìn)而更好的運(yùn)用這些詞匯。

結(jié)論：綜上所述，繪本故事是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，幼兒閱讀能力的形成，也是從閱讀不同繪本所開(kāi)始的。繪本故事中具有跌宕起伏的情節(jié)，趣味、鮮艷的色彩圖像，能夠更好的滿足幼兒的好奇心。在全新的幼兒教育形式下，教師可以主動(dòng)、積極的將幼兒繪本課程游戲化，打造生活環(huán)境，借助生活材料為幼兒營(yíng)造具有互助性、開(kāi)放性的游戲環(huán)境，激活幼兒的思維，鍛煉幼兒的智力，讓幼兒能夠真正理解繪本中的詞、句、段落，使幼兒的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夢(mèng)雅.課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“三部曲”[J].求知導(dǎo)刊，2021，（20）：10-11.

[2]韓聰聰.芻議鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程游戲化實(shí)踐路徑[J].新課程研究，2021，（11）：121-122.

[3]吳佳梅.課程游戲化背景下繪本延伸區(qū)域的創(chuàng)生性研究——以常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[J].早期教育，2021，（13）：34-36.