沈煒芳

【摘 要】基于江蘇省出臺的課程游戲化課程的“六個支架”綱要文件，確立科學的游戲觀和幼兒觀，設(shè)計實施優(yōu)化的游戲化課程，從引導觀察、指導就餐、開發(fā)資源、融入活動四個方面入手，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲化課程；實施策略

為了有效推進幼兒園游戲化課程的相關(guān)工作，江蘇省出臺了“六個支架”的框架文件，主要精神包括：樹立正確的幼兒觀；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是幼兒園教育教學活動的課程指導文件；明晰幼兒園課程的特性和對幼兒學習發(fā)展的促進作用；一切活動以幼兒為主體；幼兒園一日活動要轉(zhuǎn)變觀念。其用意是使幼兒園教師樹立科學的幼兒觀和教學觀，科學有效地設(shè)計實施幼兒園課程，通過契合幼兒身心特點的游戲化課程促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展。在具體教學實踐中，可以圍繞《指南》，基于“六個支架”，從四個方面入手，讓幼兒園游戲化課程的開發(fā)和實施更加契合幼兒的發(fā)展需求。

一、相信幼兒，專注觀察

江蘇省關(guān)于幼兒園課程游戲化的“六個支架”框架文件指出，幼兒園教師在教學中要貫徹“幼兒先學，教師后教”的理念，要求教師要理解兒童，鼓勵幼兒放手去做。但是，在教師讓位、放手之后，教師不是放任不管，而是站在幼兒身后做好觀察和指導。教師的觀察不是毫無目的、漫無邊際，要帶著要求和問題，一邊觀察，一邊思考，一邊參與，一邊感悟，真實觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，然后相機進行相關(guān)智力支持活動。

在游戲活動中，幼兒園教師不能只進行浮于表面的淺層次觀察，而應(yīng)該佇立在兒童的身后，專注而有思考地觀察。比如，在實施幼兒“愉快的播種節(jié)”游戲活動中，教師首先要幫助幼兒掌握關(guān)于植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后還要給幼兒留下充分的自主游戲的時間和空間，長時間觀察幼兒在游戲中的動作行為，并進行有的放矢地指導和幫助。在這個過程中，我們可以看到有些幼兒能夠認真觀察植物的成長，但因為缺少相關(guān)生活常識，在看到植物上的小蟲子后不曉得怎么辦。教師這個時候可以引導兒童展開討論，征求伙伴們的看法，引起注意和興趣。有的兒童說：“蟲子是害蟲，應(yīng)該除掉。”教師趁熱打鐵：“怎么除掉？”有幼兒說：“可以用手捏，把蟲子捏死?！痹诮?jīng)過多方爭論之后，大家一致決定幫小蟲子搬家。經(jīng)過這樣長時觀察，教師就能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的交往和探究能力，并初步懂得如何解決問題。

在幼兒游戲時，教師可以拿著一個本子或手機等數(shù)碼產(chǎn)品，隨時記錄幼兒在游戲中的亮點和問題，留下第一手幼兒游戲活動過程的音視頻資料，做真實的觀察者、記錄者和參與者，不斷分析和反思，促進幼兒能力的不斷提升。

二、學法遷移，指導就餐

指導幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，是幼兒教育的重中之重。教師可以把幼兒游戲化課程和兒童就餐融合起來，指導幼兒在自主就餐的游戲活動中，從小事入手，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

在游戲中，教師可以讓兒童從事不同的工作，比如分發(fā)餐具、分飯菜、整理打掃等。但是，幼兒在實際就餐過程中，由于年齡小，肢體動作控制不好，會出現(xiàn)把湯灑在地上，或者把餐具碰到地上等安全隱患。教師這時千萬不能僅僅出于安全因素考慮，剝奪幼兒自主就餐的活動權(quán)利。不妨進行一次自主就餐游戲活動，讓孩子們先討論自己就餐時會遇到哪些問題，思考怎么杜絕這樣的問題。比如，有兒童在活動中出現(xiàn)了調(diào)羹碰到其他伙伴的情況，教師就可以相機誘導：“我們可以怎樣做就可以避免這樣的事情發(fā)生呢？”在教師的啟發(fā)和同伴的討論之后，兒童逐漸悟出了這樣的生活經(jīng)驗：東西要輕拿輕放，排隊不能擁擠，餐具要放在桌子中間等等。有了自主就餐游戲活動的鋪墊，孩子們在正式就餐時就能相對有序安全地進行了。

關(guān)鍵是教師不要怕出現(xiàn)問題，不能只是單向地灌輸安全知識，可以和游戲化活動結(jié)合在一起，讓幼兒在相似的游戲情境中自己解決問題，自己建構(gòu)經(jīng)驗，這樣才能有效地提升幼兒的自主合作能力。

三、因地制宜，開發(fā)資源

資源是開展幼兒游戲活動的重要基礎(chǔ)，“六個支架”文件啟示幼兒園教師要因地制宜，就地取材，有效依托幼兒園周邊教育資源，運用課程游戲化的視角，開發(fā)具有校本和地方特色的課程資源。

圍繞交通安全，針對紅綠燈和過馬路，教師可以充分結(jié)合幼兒園周邊交通環(huán)境，開展一個系列的關(guān)于交通安全的游戲活動。在游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)過馬路的游戲情境，指導幼兒在活動中學會安全通過紅綠燈。第一步，教師可以讓不同的幼兒扮演交警、汽車、行人等不同角色，自主活動于馬路上應(yīng)該所處的位置。第二步，讓幼兒懂得自己的角色和職責。第三步，指導幼兒辨認紅綠燈，安全通過交叉路口。這個游戲活動來源于生活，深受幼兒的喜愛。

教師還可以充分挖掘身邊的教育資源， 比如社區(qū)資源、文化民俗等等，設(shè)計幼兒喜愛的游戲化課程。

四、形成合力，融入活動

游戲化課程內(nèi)容是可以靈活調(diào)整的，教師可以可以活動的現(xiàn)狀，調(diào)整活動的進程，促進幼兒能力的整體提升。教師在設(shè)計游戲化課程還要有整體觀念，和幼兒一日活動融合起來，形成教育的合力，在活動中游戲，在游戲中發(fā)展。因此，設(shè)計一日活動要淡化知識傳授傾向，體現(xiàn)游戲精神?！傲鶄€支架”文件也指出，一日活動要增加戶外活動時間，讓幼兒自主活動，自主創(chuàng)造。

教師不妨把各種游戲化課程融合在一日活動之中，讓學生在快樂的游戲活動中不斷成長。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起開展“快樂的種子”游戲活動。在游戲活動的過程中，一方面可以培養(yǎng)兒童的表達能力和交往能力，提升兒童的合作意識，另一方面也可以自然而然地把相關(guān)數(shù)學知識傳授糅合進去，一舉兩得。在游戲活動中，教師要密切觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，及時參與并調(diào)控，使得游戲活動發(fā)揮最大的育人效果。

“六個支架”文件對于開展好幼兒園游戲化課程指明了方向，提供了專業(yè)的教學指導。游戲化課程可以使這些理念具體化，整體提升幼兒的能力水平，促進幼兒的自主學習，激發(fā)幼兒的參與意識、探究意識，促進幼兒身心和諧發(fā)展。只要我們廣大幼兒教師緊緊圍繞《指南》，立足“六個支架”，從實際出發(fā)，就一定能開發(fā)和實施更加高效的游戲化課程，為幼兒的學習發(fā)展做出更大的貢獻。