【摘要】在學習高中化學的過程中，經常要用到化學實驗，通過化學實驗可以更好的完成科學探究，在新課程教學標準的要求下，教師在指導學生進行化學實驗時要圍繞課程教學內容的大綱來完成，教師要充分認識到實驗教學的重要性，致力于提高學生實驗技能，激發(fā)學習興趣，促使學生可以專心投入到化學實驗中，鍛煉實際操作能力，使得高中化學實驗教學質量與效率得到進一步提升。基于此，主要對高中化學實驗教學的創(chuàng)新優(yōu)化策略進行了深入研究。

【關鍵詞】實驗教學;創(chuàng)新;優(yōu)化策略;高中化學

化學學科主要研究物質變化規(guī)律以及性質變化，隸屬自然范疇，大多數(shù)理論是基于實驗而來的。由此可見，實驗對高中化學教學具有不容小覷的作用。在高中化學教學中重視創(chuàng)新優(yōu)化實驗教學，有利于調動學生學習積極性、自主性，通過展示直觀的實驗現(xiàn)象，引導學生深化理解和認識化學科目，培養(yǎng)學生實踐能力，提高化學素養(yǎng)。

一、高中化學實驗創(chuàng)新的意義

1.有利于提高學生的動手能力

傳統(tǒng)的化學實驗教學對于學生的觀察力和實際的操作能力的鍛煉程度是十分有限的，且僅僅對于化學的一些概念定義以及原理等進行驗證，化學實驗的主導者也大多為教師，化學實驗教學通常為教師在講實驗.學生只是被動的接受，這樣很難有效提升學生的化學能力.然而在新課程標準下的化學實驗教學，更能凸顯學生在整個實驗教育中的主體性作用，讓學生擁有更多的參與感，改善了課堂教學的氛圍，又增強了學生的實踐能力。

2.有利于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思想

新課程標準下的高中化學實驗教學更注重實驗的探究性，旨在通過進行大量的化學實驗，有效提升學生的實際操作能力，讓學生在實驗的過程中體會化學結論的內容，實際的化學實驗能夠讓化學教學變得更加具有趣味性，增加學生學習化學的動力，激發(fā)學生學習的興趣，將原本枯燥無味的學習變得更加生動、具體，在實驗中學習化學知識能夠加深學生學習的印象，在一定程度上促進學生創(chuàng)新思想的產生。

3.培養(yǎng)了學生之間的團隊精神

在新課程標準下的高中化學實驗教學中，教師更加注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，教師除了要培養(yǎng)學生的探究能力外，還要對學生們的團隊合作精神進行有效地培養(yǎng)。化學實驗往往不是由一個人就能全部完成的，因此團隊之間的配合就顯得尤為重要。

二、新課程教學中高中化學實驗的創(chuàng)新方法

1.優(yōu)化教育理念

新課改下，倡導“以生為本”的教育理念，以該理念為指導，學生在教學活動中的地位不斷提高，同時還能根據(jù)自身實際需求來自主開展學習活動，遇到不能解決的問題時，也會及時反饋給教師并尋求幫助，明顯提高了教師和學生的互動頻率。由此可見，優(yōu)化高中化學實驗教學的理念，有助于引導學生更加積極投入到化學實驗中，促使學生從被動參與轉為主動參與，真正使其成為課堂主人公。其次，通過學生的積極參與，不僅有助于學生更為全面了解化學實驗的過程，還能使其真正理解化學實驗中運用的理論原理，全面發(fā)揮出學生在化學實驗教學中的主體作用。例如，進行“氫氧化鋁”的教學時，出于讓學生更好理解物質的兩性這一目的，首先，教師可先為學生展示氫氧化鋁與鹽酸的化學反應，然后，提出有效的問題：為何氫氧化鋁不僅能與氫氧化鈉反應，還能與鹽酸反應？在教師問題的引導下，學生開始嘗試自行獲取相關資料，專注于尋找答案。在這個過程中，充分調動學生學習化學知識的興趣，有效培養(yǎng)其自主學習能力，不斷提高學習效率。

2.應用多媒體輔助教學，完善學生的化學知識體系

高中化學知識量大，整體結構復雜，學生在學習中會遇到一些困難。趣味化學實驗相對比較精煉，而且其中覆蓋了多個化學知識點，是依據(jù)學生認知特點設置的教學方法。通過不同的方式與手段引導學生更好地進行實驗操作，豐富實驗過程。通過趣味實驗的應用，我們可以引導學生深入地理解化學知識中的重難點，讓學生更好地適應高中化學的學習。隨著信息技術快速發(fā)展，教師也要及時更新教學觀念，應用多媒體輔助教學，讓學生能夠更加清晰地看到某些不方便在實驗室中開展的實驗流程與效果。在對實驗的觀察中，可以激發(fā)學生的學習動力。有的實驗周期比較長，重復性較差，而且會存在一定的危險性。教師可以引導學生通過多媒體了解實驗流程與各種細節(jié)，讓學生得到思維靈活性的提升。這樣可以彌補實驗中的短板，完善學生的化學知識體系，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們可以對化學知識形成正確的認知。同時，教師要讓學生認真地觀察實驗效果，優(yōu)化學生的學習思維，提升學生的學習動力，保護學生的求知欲與好奇心，讓他們得到全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。

3.改演示實驗為學生自主實驗

演示實驗主要以教師為中心，通過教師主導實驗的進程，學生觀察實驗現(xiàn)象，得出化學實驗的最終結論。這樣的方式學生的參與感往往較少，對于知識的理解有時會比較片面。但在新課程改革中，教材內容淡化了演示實驗和學生自主實驗的界限，其中教材內部的53個化學實驗中，并未對兩類實驗進行明確的限定，這就給教學的方式留下了一定的教學空間。因此，教師可以根據(jù)課程教學的需要，對教材中的化學實驗進行科學的分類，在實驗條件允許的情況下，那些實驗流程相對簡單、安全性較高的實驗可以設計成探究實驗的方式，例如：探究二氧化碳的性質、酸堿溶液的反應、洗滌劑的乳化作用等等，都可以設定為學生自主實驗，讓學生真切體驗實驗的過程，通過自身的獨立思考，得出實驗的正確結論，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，也吸引了學生的學習興趣。

綜上所述，現(xiàn)階段，創(chuàng)新優(yōu)化高中實驗教學方式成為廣大教師重點研究的課題。教師理應知道實驗創(chuàng)新任重而道遠，需要在平時的教學過程中不斷做出思考與總結，通過豐富學生的情感體驗來促進其化學素養(yǎng)的形成，是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]李雙.加強高中化學實驗改革，提高教學效率[J].中華少年，2019（8）.

作者簡介：姓名：董艷，出生年份：1980.10，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省平邑縣，職務/職稱：中學一級教師，學歷：本科，單位：山東省東營市勝利第二中學，研究方向：高中化學。