楊鵬娟

【摘要】為促進(jìn)學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提升，農(nóng)村語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用好小班額教學(xué)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新習(xí)作模式的應(yīng)用策略。本文簡要分析了目前農(nóng)村小班額語文課堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了幾點習(xí)作模式的運用策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小班額;語文課堂;習(xí)作模式

一、農(nóng)村小班額語文課堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段僵化落后

伴隨著新課改的推進(jìn)，很多教師都已經(jīng)開始采用較為先進(jìn)的新型教學(xué)手段和教學(xué)方法，極大促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但目前很多農(nóng)村的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不管面對什么類型的題目或者什么樣的寫作要求，都要求學(xué)生先讀范文，然后模仿范文，按照既定的套路去寫作文，這種教學(xué)方法在學(xué)生剛剛接觸作文時可能會對他們起到一定的指導(dǎo)作用，但如果長此以往，勢必會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)作文的興趣，而且他們寫出來的作文內(nèi)容和形式也將會是千篇一律的，沒有任何的新意，這就很不利于學(xué)生作文水平的提高。

（二）作文評改存在滯后性

受到作文篇幅以及班級中學(xué)生人數(shù)的限制，目前很多農(nóng)村語文教師難以在課堂上即時完成對所有學(xué)生習(xí)作的評價以及提出修改意見等工作，在課后又要忙于語文科目其他部分內(nèi)容的備課以及其他瑣碎的教務(wù)工作等，作文評改的時間就受到了一定的擠壓，以至于學(xué)生往往在一到兩個周之后才能收到教師對上節(jié)習(xí)作課所寫作文的評改意見，而此時大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)忘記了當(dāng)時所寫的內(nèi)容以及寫作思路等，這也就意味著教師花費大力氣進(jìn)行評改的作文對他們來說卻很難起到應(yīng)有的指導(dǎo)效果，從而難以保障習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）缺乏必要的閱讀教學(xué)資源

習(xí)作教學(xué)與其他普通知識類科目的教學(xué)之間存在著一定的差異，這是由于作文寫作對學(xué)生的知識儲備和靈感等都有一定的要求，更多依靠的是學(xué)生自身對于語句、素材等的積累，而不僅僅是教師的指導(dǎo)。由于農(nóng)村學(xué)校在資金、設(shè)施和環(huán)境等條件方面比之城市學(xué)校均有一定的不足之處，缺乏必要的閱讀教學(xué)資源，大多數(shù)學(xué)生能夠接觸到的只有冷冰冰的教材，閱讀量嚴(yán)重不足，因而也就難以通過閱讀形成良好的遣詞造句的能力以及積累作文素材等，導(dǎo)致寫出來的作文過于程式化，缺少了屬于他們自己的特色和朝氣。

二、農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)中習(xí)作模式的運用策略

（一）更新教學(xué)手段，加強個性化寫作指導(dǎo)

為幫助學(xué)生寫出具有新意和個人特色的作文，促進(jìn)他們作文水平的提升，農(nóng)村語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用小班額的優(yōu)勢，關(guān)注每一位學(xué)生的特點及他們在習(xí)作過程中遇到的一些困難和問題，然后結(jié)合他們的寫作知識基礎(chǔ)和接收新知識的能力，采用分層教學(xué)的方法，針對每個學(xué)生進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)，并鼓勵他們將自己的真實想法和觀點等融入到作文中去，從而能夠幫助學(xué)生寫出真正有內(nèi)涵、有特色的個人習(xí)作，避免班級內(nèi)學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律、形式僵化的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）注重加強作文評改的時效性

在過去，一些農(nóng)村語文教師為了保障作文評改的準(zhǔn)確性，一昧大包大攬，將所有的作文評改任務(wù)都壓到自己身上，反而忽視了評改的時效性，以至于學(xué)生往往要在間隔很長一段時間之后才能看到關(guān)于自己作文的評改意見，此時再要求他們修改自己的作文，或者對他們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)所起到的教學(xué)效果都是十分有限的，可謂是吃力不討好。因此教師應(yīng)當(dāng)及時摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到作文評改時效性的重要程度，可以通過在課堂上把學(xué)生分成幾個小組，然后讓學(xué)生互相交換自己的習(xí)作并進(jìn)行評改，由于小班的人數(shù)較少，教師可以輪流到各個小組去觀察學(xué)生的評改過程并適時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不僅能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也能夠讓學(xué)生即時收到有關(guān)作文質(zhì)量的反饋意見，既吸取了其他學(xué)生作文中的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作中的問題，從而能夠真正實現(xiàn)當(dāng)堂修改，當(dāng)堂進(jìn)步，這對于促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高具有十分重要的作用。

（三）重視引進(jìn)閱讀教學(xué)資源

要促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，則離不開大量的閱讀。在傳統(tǒng)的農(nóng)村大班語文教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，有限的閱讀教學(xué)資源難以得到有效配置，教師也很難關(guān)注到每一位學(xué)生的閱讀成果。而通過開展農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)，教師可以經(jīng)常組織小型的“書香班級”活動，引進(jìn)一定量的閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生輪流進(jìn)行閱讀，保障班級中每位學(xué)生都能有充足的閱讀量，在閱讀中不知不覺提升自身的語言運用能力，開闊眼界，增長見識，這都有利于促進(jìn)他們作文水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，目前農(nóng)村小班額語文課堂習(xí)作教學(xué)過程中仍舊存在很多的問題，比如教學(xué)手段相對來說較為僵化落后，作文評改存在滯后性，而且與城市學(xué)校相比還缺乏必要的閱讀教學(xué)資源等等，這些問題都在一定程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)生作文水平的提升。為了改善以上問題，在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，及時更新教學(xué)手段，注重對學(xué)生開展個性化寫作指導(dǎo)，還要重視加強作文評改的時效性以及引進(jìn)相應(yīng)的閱讀教學(xué)資源等，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

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