王 健

（四川外國語大學(xué)國際教育學(xué)院 重慶 400030）

國家公派高級訪問學(xué)者是指獲得國家留學(xué)基金委員會資助的出國訪學(xué)人員，多為國內(nèi)各高校的教師、科研機(jī)構(gòu)的研究人員以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員。這部分群體由于自身工作和科研的需要，仍然在堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，但僅限于肉眼閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，再或者為發(fā)表SCI論文而進(jìn)行的有限英語寫作。如此一來，聽和說這兩項(xiàng)語言所必須具備的重要能力在該群體中幾乎已經(jīng)喪失殆盡，因而“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象層出不窮，也就不足為奇了。然而對于語言的學(xué)習(xí)而言，這是一種極為不正常的現(xiàn)象。針對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者普遍存在的這一弱點(diǎn)，我們可以從哪些方面加以訓(xùn)練，并盡可能有效地加以解決呢？正如本文的標(biāo)題所言，筆者認(rèn)為，可以通過加強(qiáng)口頭“輸出”能力的訓(xùn)練，來有效地改善和提升學(xué)員們的聽力“輸入”能力。本文所指的“輸出”，具體是指在文本信息的基礎(chǔ)上通過口頭朗讀來“輸出”，即大聲讀出文本信息，既包括單個(gè)的單詞，也包括一個(gè)一個(gè)的句子，最后到段落。簡而言之，就是要通過朗讀這一“輸出”方式讓大腦熟悉英語詞匯的發(fā)音，從而形成對英語單詞發(fā)音的記憶，逐步加快理解的速度，盡量做到同步性反應(yīng)。這其中又包括許多的影響因素，本文擬從英語單詞的發(fā)音、英語中常見的音變現(xiàn)象、英語中的常用句型及常用時(shí)態(tài)四個(gè)方面說明“輸出”對“輸入”的促進(jìn)作用。

英語單詞的發(fā)音

對任何一種語言而言，能通過聽覺理解的前提一定是熟練掌握了該門語言的正確發(fā)音。漢語中存在著漢字的四個(gè)不同的音調(diào)，而英語的單詞中則存在著一個(gè)重要的語音信號：重音。不同的單詞有不同的重音，這對英語而言極其自然。然而，同屬于一個(gè)家族但詞性不同的單詞，重音往往因?yàn)閱卧~被添加和改變了后綴而有所變化，也就是說，同一個(gè)單詞的派生詞，詞性不同則往往單詞的重音就不同。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者要么平時(shí)幾乎不朗讀單詞，只是默看；要么對于家族派生的詞匯僅用同一種重音朗讀，這些因素導(dǎo)致存儲在他們“大腦中的英語發(fā)音往往都是不準(zhǔn)確的，這無疑會造成聽力理解負(fù)遷移?！币虼?，首先需要大量朗讀單詞的正確發(fā)音，尤其是正確地讀出單詞的重音，從單詞的層面為聽力理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是以“輸出”促“輸入”的首要步驟。其次，英語單詞還存在升調(diào)和降調(diào)的特點(diǎn)。在一個(gè)較長的英語句子中，我們會頻繁聽到句中許多單詞的升調(diào)讀法，而大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者平時(shí)幾乎只讀單詞的降調(diào)而不熟悉升調(diào)，這同樣會給聽力理解造成不小的問題。一個(gè)單詞會因?yàn)樵诰渲胁捎蒙{(diào)的讀法而影響大家對單詞的正確聽力反應(yīng)，甚至?xí)?dǎo)致我們無法反應(yīng)原本已經(jīng)較為熟悉的單詞，原因就在于我們僅僅只是熟悉該單詞的降調(diào)。這也是很多學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量時(shí)間累積聽力詞匯，但收效甚微的原因之一。再次，絕大多數(shù)英語單詞連詞成句后，在句中往往采用弱讀的方式發(fā)音，同樣也給聽力學(xué)習(xí)和提高帶來了不小的障礙。當(dāng)我們單獨(dú)朗讀單詞時(shí)，往往采用的是“強(qiáng)勢”讀法，即完全讀出該單詞所有的音標(biāo)，而且聲音洪亮。殊不知單詞進(jìn)入句子后，讀法發(fā)生了相應(yīng)的變化，也就是從“強(qiáng)勢”讀法變?yōu)榱恕叭鮿荨弊x法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感覺聽到的單詞與自己熟悉的單詞之間存在著讀音的差距，甚至因?yàn)閱卧~被弱讀之后總感覺讀音不清晰，從而引起反應(yīng)和理解方面的障礙。

綜合以上陳述，可以看出無法掌握單詞的正確發(fā)音、單詞重音音節(jié)讀法出現(xiàn)錯(cuò)誤、單詞連詞成句后的弱讀變化均對聽力理解造成很大的障礙?？朔@一障礙的最佳方法只能是大量模仿、跟讀單詞的正確發(fā)音，尤其是在實(shí)際語境中的讀音，做到從陌生到熟悉，再到熟練運(yùn)用的聽力理解能力。這里所講的模仿、跟讀，就是本文所倡導(dǎo)的口頭“輸出”，只有當(dāng)英語學(xué)習(xí)者熟練掌握了單詞的正確發(fā)音以及在句中的弱讀變化，才能有效地提升聽力理解過程中的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性，從而不斷提高聽力理解的能力。

英語中的音變現(xiàn)象

所謂音變現(xiàn)象，是指英語的母語者在口頭使用該語言時(shí)，在發(fā)音上的一些較有規(guī)律的變化。正是這些常見的語音變化，給英語學(xué)習(xí)者造成了不小的麻煩。原因在于他們對單詞本身的基本讀音已經(jīng)出現(xiàn)不少的問題，一旦這些詞匯的讀音再發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，無形中更增加了學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長期以來，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在朗讀英語時(shí)，會不自覺地或習(xí)慣性地把句子中的每一個(gè)單詞都使用強(qiáng)勢讀法的方式輸出，造成單詞與單詞之間的語音是截然分離的，就是俗稱的“按單詞的順序逐個(gè)完整發(fā)音”。然而，在真實(shí)的語境中，情況卻截然相反，單詞與單詞之間的發(fā)音會出現(xiàn)大量的“粘連”，從而令學(xué)習(xí)者從聽覺的角度感到極為模糊，無法準(zhǔn)確理解單詞和句子的含義，造成“眼睛能看懂，耳朵聽不懂”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)并熟悉音變現(xiàn)象是一個(gè)長期的過程，也是提高英語聽力理解能力最為重要的一個(gè)方面。首先，需要從理論上理清各種常見音變現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、相應(yīng)的變化規(guī)則、頻率較高的特例現(xiàn)象等；其次，通過大量精聽語速適中、難度適中的材料，加大對音變現(xiàn)象的熟悉度，同時(shí)“要強(qiáng)化聽力填寫教學(xué)”，讓學(xué)員“通過聽力詞匯填寫來增強(qiáng)對詞匯的語感，為語篇理解奠定詞匯基礎(chǔ)”；再次，需要進(jìn)行大量的跟讀模仿訓(xùn)練，做到質(zhì)量精準(zhǔn)，包括語音語調(diào)兩個(gè)基本方面，縮短自己的發(fā)音和實(shí)際語境下英語發(fā)音的差距，從而更快更地道地掌握母語者的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方式，為順利的聽力理解打下牢固的基礎(chǔ)。“跟讀”正是本文所倡導(dǎo)的“輸出”，即通過模仿真實(shí)語境中英語的發(fā)音，快速熟悉和掌握該語言的發(fā)音方式和規(guī)律，從而促進(jìn)聽力理解（輸入）的流暢性和準(zhǔn)確性。

英語中的常見句型

但凡提到學(xué)習(xí)英語，大部分人首先想到的是累積詞匯，即背單詞。提到聽力理解，對大部分學(xué)習(xí)者來說，仍然只有累積詞匯的意識，仿佛有了詞匯量，自然就能聽懂了。且不說本文之前提到的聽力詞匯與閱讀詞匯的差別以及由此造成的不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然還有常見音變現(xiàn)象對聽力理解造成的極大障礙，就算在詞匯量和音變現(xiàn)象兩個(gè)方面有了長足進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，依然會面臨絕大多數(shù)人沒有意識到的“句型”對聽力理解的障礙。

一方面，肉眼閱讀理解是英語學(xué)習(xí)長期以來的主要手段和方式，其中長難句是最大的障礙，而我們對長難句的框架梳理是通過肉眼進(jìn)行的，也就是說，我們能掌控主動權(quán)，即閱讀長難句的時(shí)間可以由自己決定。而聽力理解則是“靠耳朵斷句”，即“只聞其聲，不見其人”。聽力中對長難句的處理是依靠句與句之間的長停頓以及句中相對獨(dú)立的意群之間的小停頓來體現(xiàn)的，因此，必須對這一類的停頓有非常敏感的意識，才能做到用耳朵斷句，否則，就“只聞其聲，不明其意”了。同時(shí)，聽力較之閱讀更加被動，因?yàn)槲覀儫o法主動掌控理解所需的時(shí)間，必須在音頻的正常語速下做到同步性的理解，否則就會完全喪失節(jié)奏，對所需理解的內(nèi)容不知所云。

另一方面，即便不是長難句，我們對部分常見句型的掌握也存在極大的欠缺。究其原因，與長期肉眼閱讀輸入信息，卻極少動筆寫作（也就是輸出信息）有很大的關(guān)系。簡而言之，就是對常見句型的掌握不夠全面，導(dǎo)致在聽力理解時(shí)出現(xiàn)理解障礙甚至無法理解的情況。例如：常見的There be句型，除了There is …，There are …，There was …，There were …，學(xué)習(xí)者對該句型的其它時(shí)態(tài)的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致在聽到諸如：There’s been …，There’ll be …，等時(shí)態(tài)的There be句型時(shí)，無法做出正確的反應(yīng)和理解。

由此可見，具備基本的筆頭輸出能力，一定會有益于聽力理解的輸入，同時(shí)，讓學(xué)員“分析聽力內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)邏輯關(guān)系復(fù)述聽力內(nèi)容，做到聽、思、說相統(tǒng)一?！边@種方法可以說是“雙管齊下”，更能有效增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的聽力反應(yīng)和理解準(zhǔn)確性。

英語中的動詞時(shí)態(tài)

英語句子中的時(shí)態(tài)可謂是令眾多學(xué)習(xí)者頭疼的一個(gè)難點(diǎn)，原因在于漢語句子中的時(shí)態(tài)變化往往通過添加時(shí)間狀語來實(shí)現(xiàn)，如“了、將、要、一直以來……”等。而英語這種語言的時(shí)態(tài)則是在具體所使用的動詞上進(jìn)行相關(guān)的變形來實(shí)現(xiàn)，這就意味著學(xué)習(xí)者不僅需要掌握動詞的原形，而且需要進(jìn)一步掌握其第三人稱單數(shù)、過去時(shí)（-ed）、完成時(shí)（-ed）、進(jìn)行時(shí)（-ing）等各種變化。單詞的詞尾發(fā)生變化則會造成讀音的變化，而大量單詞詞尾發(fā)音的弱讀現(xiàn)象在英語中普遍存在，因?yàn)闀r(shí)態(tài)需要而進(jìn)行了詞尾變化的動詞也不例外，這無疑會給學(xué)習(xí)者的聽力理解增加更大的難度。在這類變化中，進(jìn)行時(shí)的后綴-ing的難度最小，其次是動詞第三人稱單數(shù)的后綴-s或-es，由于它們位于動詞的詞尾，讀音則傾向于被弱化，再加之大家對一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱和單數(shù)名詞或不可數(shù)名詞作主語的意識并不到位，所以極有可能會將第三人稱單數(shù)動詞的發(fā)音直接理解為動詞原形的發(fā)音。

再次，從聽力理解的角度，動詞的-ed后綴理解難度最大。原因之一在于-ed后綴的出現(xiàn)頻率極高，既可以用于一般過去時(shí)，也可以用于各種完成時(shí)，還可以用于被動語態(tài)，這無疑給學(xué)習(xí)者造成了極大的困擾。如果對時(shí)態(tài)和語態(tài)掌握不好，純粹通過耳朵來反應(yīng)和理解所聽到的信息，其難度可想而知。原因之二，英語的動詞中，過去式和過去分詞屬于規(guī)則變化的占大多數(shù)，均在詞尾直接添加-ed，而該后綴的讀音在詞尾往往被弱讀，直接導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者在聽力理解的角度直接將其反應(yīng)為動詞原形的發(fā)音。一方面，這是動詞規(guī)則變化后詞尾音被弱讀造成的聽力障礙，另一方面，在很大層面上也暴露出學(xué)習(xí)者對英語時(shí)態(tài)的意識和掌控都不到位。實(shí)際上，“聽力教學(xué)如同閱讀和寫作一樣，需要從句子時(shí)態(tài)理解和句子結(jié)構(gòu)理解逐步學(xué)習(xí)積累。英語理解的一個(gè)核心點(diǎn)就是準(zhǔn)確判斷時(shí)態(tài)，在此基礎(chǔ)上才能夠把詞匯、短語練成一體，理解句意?！?/p>

綜上所述，要想真正提高英語的聽力理解能力，精聽一定是最好的方式。這需要我們具有非常扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，包括語法、句法，甚至是文章的篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯。這些“硬功夫”都能通過本文所倡導(dǎo)的口頭“輸出”來得以實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步得到夯實(shí)。通過大量的口頭跟讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)者會從中逐漸熟悉英語語言的發(fā)音特點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)律、地道的表述以及行文邏輯和結(jié)構(gòu)，從而起到對聽力理解的極大支撐作用。

注釋

[1]余萍，汪程．當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)方法現(xiàn)狀分析及其對策[J]黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(09)．

[2]楊華麗．高校英語聽力教學(xué)的透視與反思[J]海外英語，2020(2)．

[3]馬仰想．大學(xué)英語聽力影響因素和教學(xué)中存在的問題及對策研究[J]高等教育研究，2020(33)．

[4]韓麗．動詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式對大學(xué)生英語聽力效果的影響[D]遼寧師范大學(xué)，2010年5月，第23頁。