張明梅

[摘 要]在初中英語教學(xué)中，閱讀理解的重要性顯而易見，不管是從卷面的比重，還是對(duì)于學(xué)生獲取新知方面均為重要。然而，不少學(xué)生在閱讀理解這方面能力很弱，沒有足夠的詞匯積累、缺乏良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧的欠缺都是導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，影響閱讀效果的重要因素。所以，教師要對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略和措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀;閱讀困難成因;教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、不能正確理解題干要求、準(zhǔn)確率低、閱讀量不足等現(xiàn)象，尤其是縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中學(xué)生，英語閱讀能力普遍較低。筆者通過對(duì)學(xué)生英語閱讀進(jìn)行調(diào)查分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀困難的形成存在以下幾點(diǎn)成因：

一、學(xué)生方面

（一）詞匯是學(xué)生英語閱讀的最大障礙。很多學(xué)生讀不懂文章，讀不懂題干要求，主要原因就是因?yàn)闆]有一定的英語詞匯積累，更別說一詞多義、句式結(jié)構(gòu)、從句和語法知識(shí)了。這就導(dǎo)致學(xué)生如果遇到比較長的文章或是有些難度的文章就很容易失去耐心，最終直接放棄。

（二）學(xué)生自身存在的一些不良閱讀習(xí)慣

1.在閱讀時(shí)用手指讀，或在閱讀時(shí)出聲地讀出文章的字句，或是即使不讀出聲，嘴巴也在動(dòng)。

2.在閱讀時(shí)過于“認(rèn)真”，把文章的每個(gè)詞都讀一遍，力求弄懂文章中的每一個(gè)詞義，如果遇到生詞不是馬上向別人求助就是馬上去查詞典;或是過分關(guān)注語法結(jié)構(gòu)，力求弄清每個(gè)句型、句式。

3.在閱讀時(shí)總會(huì)時(shí)?；仡^重讀已讀過的句子。

4.閱讀時(shí)缺乏目的性，忽視對(duì)題目的理解和要求，也輕視文章的標(biāo)題或配圖。

5.知識(shí)面窄，不了解英語國家的一些生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等文化常識(shí)和背景知識(shí)，這也是學(xué)生理解英語文章的一個(gè)重要障礙。

二、教師方面

（一）在思想上對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到英語閱讀能力是發(fā)展語言技能的重要組成部分。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)能幫助他們更多、更快地獲取知識(shí)，不但能拓展學(xué)生的文化視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和分析、思考、判斷的能力，有助于最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（二）在日常英語閱讀教學(xué)過程中重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。教師授課的普遍狀態(tài)就是絕大多數(shù)時(shí)間講解詞匯短語、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)、語法等，如果遇到課文內(nèi)容比較簡單的文章，就是讓學(xué)生逐句翻譯一遍課文，劃劃重點(diǎn)詞組和短語，解決一下閱讀題的答案就算完成閱讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方法最后導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后只是大概了解了文章，學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞和短語，對(duì)于在閱讀中用什么方法能快速找到有用信息，對(duì)于出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的單詞該怎樣處理，怎樣去猜測(cè)詞意等基本閱讀能力得不到鍛煉。

（三）英語閱讀教學(xué)方法缺少科學(xué)性和高效性。有的教師已經(jīng)意識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，但對(duì)教學(xué)方法的思考和研究還不夠，只是簡單地照搬他人的教學(xué)方式，不從自己的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，缺少應(yīng)有的效率。根本原因是他們沒有深入研究《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與的閱讀方法，這樣是難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的。

（四）欠缺閱讀教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。很多教師在每學(xué)期并沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，只是利用課堂上有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有深入用心去查找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的英語閱讀材料，也沒有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的具體行動(dòng)方案和措施，最終導(dǎo)致難以形成有效的教學(xué)策略，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量得不到保證。

三、如何解決學(xué)生的閱讀困難問題

（一）抓住詞匯教學(xué)，過好詞匯關(guān)。沒有一定的詞匯積累，英語閱讀就無從談起，所以在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生單詞的認(rèn)讀和識(shí)記加大檢查監(jiān)督力度，保證課課清、人人清。在保證牢記課本詞匯的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成擴(kuò)展詞匯量的好習(xí)慣，一定要教會(huì)他們利用構(gòu)詞法，以及聯(lián)想、對(duì)比記憶等識(shí)記單詞的方法。比如：care一詞，通過詞性，想到它有動(dòng)詞和名詞兩種詞性;動(dòng)詞的常用短語是care for;名詞的常用短語是take care of，由此又想到它的同義短語look after;又想到它的形容詞是在后加-ful，變成careful，其反義詞是careless;在形容詞的基礎(chǔ)上又想到了它的副詞carefully...可以說，詞匯量決定了學(xué)生的閱讀能力，隨著閱讀能力的提升，學(xué)生讀得越多、越廣，又會(huì)反過來豐富和擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，形成上升發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）利用標(biāo)題和課文配圖，巧妙導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生看到一篇長英語課文時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的厭煩感和畏難情緒。這時(shí)，教師如果能巧妙地導(dǎo)入新課，就能有效地集中學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。例如九年級(jí)上學(xué)期Unit4 I used to be afraid of the dark .Section A，3a的閱讀訓(xùn)練，可首先通過觀察圖片，詢問學(xué)生：What is the girl doing ？ Is she shy or outgoing ？ 再讓學(xué)生看課文標(biāo)題：From Shy to Pop Star.并引導(dǎo)他們注意“shy”和“pop”兩個(gè)關(guān)鍵詞，然后回答問題：What did the girl use to be ？ What is her job ？ Is she shy now ？ 這樣的設(shè)問能馬上激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，而且問題設(shè)置簡單，只要細(xì)心觀察就能得到想要的答案，讓學(xué)生有破解問題的成就感，再通過設(shè)問：How did she deal with her shyness ？ 讓他們產(chǎn)生想要深入閱讀此篇文章的愿望。

（三）充分利用教材，進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，倡導(dǎo)把課文當(dāng)作一個(gè)整體來讓學(xué)生感知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語言技能的環(huán)境。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本語法及聽、說、練、寫能力的綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言知識(shí)的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可把閱讀教學(xué)分成讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.讀前活動(dòng)：教師可先幫助學(xué)生解決對(duì)課文理解有障礙的詞匯和短語，并介紹涉及到的相應(yīng)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文。如，七年級(jí)下Unit10 I’d like some noodles.Section B 的2b課文，介紹在不同國家過生日的不同習(xí)俗?？稍谡n前通過圖片展示不同國家過生日的習(xí)俗，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生對(duì)這篇長課文的閱讀心理障礙，從而使他們能更好地理解全篇。

2.讀中活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。通常的做法是教師可以先提出幾個(gè)具有指導(dǎo)意義的問題，讓學(xué)生帶著問題聽課文音頻，然后回答問題。在第一遍聽讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有初步了解，要求學(xué)生再默讀一遍，然后解決教師精心設(shè)計(jì)的判斷題或問答題。教師的問題設(shè)計(jì)要遵循先易后難，先淺后深，先理解后拓展，兼顧差生和優(yōu)生的原則。

3.讀后活動(dòng)：在學(xué)生掌握了文章的主旨后，接下來就是對(duì)課文內(nèi)容的精講和精練環(huán)節(jié)了。這一環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增加課堂容量，提高課堂效率。要根據(jù)所教學(xué)生的不同程度，對(duì)他們提出不同要求，能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試復(fù)述課文，能力弱的學(xué)生做一些語言知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，或是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行各種形式的筆頭練習(xí)，鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及語法知識(shí)的理解和掌握，使不同程度的學(xué)生都有收獲。

4.利用多種朗讀形式，加深課文理解。要想學(xué)好英語，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。在課堂上教師利用形式多樣的朗讀方式，既可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感，又可以活躍課堂氣氛，達(dá)到一舉兩得的效果。朗讀方式可以是跟機(jī)復(fù)讀、學(xué)生或教師范讀、分角色朗讀、男女生比賽讀和分組表演朗讀等。比賽朗讀特別適合初中生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，能極大地激發(fā)他們的參與意識(shí)，鍛煉膽量，讓他們敢于在展現(xiàn)自我的舞臺(tái)表現(xiàn)自己。

英語閱讀能力對(duì)于學(xué)好英語具有重要作用，英語教師要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，提高英語閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，為切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力提供有力保障。

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（責(zé)任編輯 武之華）