金晶

在初中作文教學中，培養(yǎng)學生的作文情感很重要。學生只有在習作中表達自己的真情實感，記錄自己有感觸的內(nèi)容，才會寫出高質(zhì)量的作品。不少學生的習作之所以會缺乏可讀性，很重要的一個原因在于文章缺乏真實情感，內(nèi)容空洞，語言乏味。

教師要從學生的實際情況出發(fā)，多從思考方式上對學生進行引導，并讓學生借鑒吸收優(yōu)質(zhì)范文的寫作方法。隨著作文訓練的開展，學生不僅會提升自己的閱讀感受力，也能夠認識到在習作中融入充沛的情感是優(yōu)化作文的重要方法。有了這樣的認知，學生在構(gòu)思作文時才會融入更多真情實感，寫出更有感染力的作文。這樣，學生作文的質(zhì)量會得到大幅提升，寫作教學的效果才能得到充分體現(xiàn)。

一、從生活出發(fā)激發(fā)情感共鳴

在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作情感有很多方法。首先，教師可以充分利用課本中那些優(yōu)質(zhì)的范文，尤其是情感充沛且真摯的文章，讓學生在研讀的過程中感受文本的情感。學生如果能夠迅速進入文本創(chuàng)設的情境中，自然會被其情感所打動。尤其是那些描寫日常生活的作品，更容易引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生聯(lián)想到自己生活中的一些場景和內(nèi)容。有了這種情感的觸動后，學生會產(chǎn)生強烈的寫作欲望，這時寫作，會寫出高質(zhì)量的文章。

比如，在教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，首先要讓學生讀懂文章，并將重點放在感受文章的內(nèi)在情感上。讀完文章后，很多學生都會深受觸動，會想到小時候跟父母回老家的場景。這時可以引導學生研讀和品味文章的重點語句和詞匯，讓學生沉醉于這種真摯而樸實的情感中。隨后，引導學生以“我的故鄉(xiāng)”為主題進行寫作。學生可以通過講述家鄉(xiāng)的奇聞異事，或以某位小伙伴為故事的主角，將自己對故鄉(xiāng)的情感抒發(fā)出來。這樣的作文訓練，會讓學生寫出更有真摯情感的文章。最后，教師可以讓學生將自己的作文和課文進行對比，看看自己是否學到了課文的精髓，看看還有哪些方面需要優(yōu)化。這樣的寫作訓練易于展開，并能夠激發(fā)學生的內(nèi)在情感，是培養(yǎng)學生寫作情感的一種有效方法。

二、挖掘文章中潛藏的情感

很多學生都能認識到在作文中表達情感的重要性，但是，卻找不到合適的方法抒發(fā)情感，或情感表達的效果不佳。對此，教師可以增加學生的閱讀量，引導學生對那些飽含情感的文章進行研習，讓學生學習文章表情達意的方法和技巧，在不斷提升閱讀分析能力的同時，也學習借鑒其中的寫作技巧。這樣的讀寫結(jié)合訓練對于快速提升學生的作文能力，尤其是對學生的某種寫作技能進行有針對性的鍛煉，能夠起到很好的訓練效果。

教師可以以《我的叔叔于勒》為范例，讓學生感受文章是如何傳情達意的。文中有這樣一段描寫：“母親突然很暴怒起來，說：‘我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了?！边@段文字主要描寫了“母親”的語言，整段話沒有做任何刻意的情感渲染，但是卻給人很直觀的感受。教師可以讓學生聯(lián)系上下文理解這段話的含義，讓學生正確解讀文章。這樣，學生才能了解作者表現(xiàn)出來的對事物的是非美丑、愛憎分明的情感態(tài)度?；谶@篇文章的學習，學生會認識到，情感的表達并不需要太多直白的表述，通過細致的人物語言、神態(tài)的描寫以及合理的情節(jié)設計，會使文章更具可讀性，情感表達也會更加真摯。這就需要學生用心去體會這種寫作方法，并靈活加以運用，在今后的寫作中能夠更加流暢自然地抒發(fā)情感。

三、為學生創(chuàng)設自由的表達空間

在作文課堂上培養(yǎng)學生的寫作情感，很重要的一點是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在寫作訓練中感受更多樂趣，這樣學生參與寫作訓練的主動性才會更強。

對此，教師要多設計一些學生感興趣的寫作話題，并且為學生創(chuàng)設自由的表達空間，讓學生在作文中能夠真正描繪自己感興趣的人事物。只有寫自己感興趣的內(nèi)容，學生的寫作欲望才會更加強烈。這樣的作文訓練還能排除學生的寫作思維障礙，促進寫作訓練順利推進，從整體上提升作文教學的實效。

比如，在教學“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這個主題時，教師就可以讓學生寫自己想寫的東西、感興趣的話題與事物，或是寫自己憧憬或向往的一切，以此豐富學生的情感世界，激發(fā)學生寫作的想象力和創(chuàng)造力。因為有想象才會有創(chuàng)新，給學生一個發(fā)揮寫作才能的天地，這是作文教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師要善于為學生創(chuàng)造情境，引導他們發(fā)揮想象，以激發(fā)學生的寫作情感。由于有著自由的表達空間，很多學生能進行自由發(fā)揮。有學生寫自己成了“冰雪奇緣”里的公主，還寫了自己在童話世界中的經(jīng)歷;有學生則寫自己制作出了一雙翅膀，這雙翅膀帶著自己在天空中翱翔，看到了很多美好的景物……學生的想象力得到了盡情發(fā)揮，寫出了自己真實的感受，傳遞了內(nèi)心的情感。這樣的寫作訓練不僅激發(fā)了學生的情感，也使學生的寫作思維變得更加開闊，使學生更能體會寫作的樂趣。

四、給學生積極正面的評價

教師對學生習作的評價是師生溝通的橋梁，也是培養(yǎng)學生寫作情感的重要方式。教師在點評學生習作時，要更多看到學生習作的閃光點，關注學生的寫作狀態(tài)，肯定學生作文的亮點，幫助學生建立寫作的自信心。對學生習作存在的典型問題，教師則要有技巧性地指出，讓學生能夠正視問題，并找到解決的方法?？茖W的點評，既能讓學生寫作有收獲，同時，也可以幫助學生樹立寫作自信心，使學生寫出更高質(zhì)量的作文。

評價、批改作文的過程實際上是師生情感交流和心靈溝通的過程，這就要求教師特別重視作文批改，要及時捕捉學生作文的閃光點，給予認可和鼓勵，從而讓學生對寫作更有信心和興趣。

比如，在教學“學習景物描寫”時，當學生完成習作后，教師在評改的過程中要掌握合適的方法。對于大部分學生來說，景物描寫是寫作訓練中的難點，對此，教師除了要在寫作方法上加強指導，也可以利用作文評改幫助學生建立寫作的自信心。教師要善于捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定。同時，教師也可以在班級內(nèi)分享學生的優(yōu)秀習作，在樹立良好學習榜樣的同時，也可以激勵更多學生，營造良好的班級學習氛圍。這些都可以使作文評改達到更好的效果，有助于學生寫作水平的提升。