倪保娟

自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在高中寫作教學(xué)中實施“自主研究，探究提高”的教學(xué)方式，可以收到更好的教學(xué)效果。高中寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)包含寫作活動的設(shè)計、寫作情境的創(chuàng)設(shè)、寫作活動的開展與評價，是建立在學(xué)生主動、自覺、獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的寫作活動。

龐維國在《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》一書中，系統(tǒng)地回答了高中自主學(xué)習(xí)的主要特征與一般教學(xué)模式。高中寫作教學(xué)，從活動角度，需要寫作活動從封閉走向開放;從內(nèi)容角度，需要寫作內(nèi)容從單一走向多元;從教學(xué)策略角度，需要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生在“自主探究，研究提高”中提高寫作能力。

一、自主學(xué)習(xí)策略下寫作活動的應(yīng)用內(nèi)涵

部編版高中語文教材以人文主題為線索組織單元，以學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，以思維支架提高學(xué)生語文品質(zhì)，以文體聚合實現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)資源的豐富。自主學(xué)習(xí)策略下的寫作活動應(yīng)用應(yīng)該以促進學(xué)生的自主發(fā)展、自主提高、自主探究為主要內(nèi)容，強調(diào)寫作學(xué)習(xí)過程的“自然習(xí)得”，因此具有以下特征。

首先是目的性。在寫作教學(xué)中，寫作活動的設(shè)計首先要有明確的目的，寫作活動指向的是寫作思維的自由，是學(xué)生自我表達的需要。教師在寫作活動指導(dǎo)中要敢于放手，要在共同參與的活動中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過具體活動提高學(xué)生的作文水平。

其次是內(nèi)需性。高中生由于語言的發(fā)展、思維的提高、情感的豐富，已經(jīng)能通過寫作表達自我。教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，在宏大的生命敘事主題下，幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我、對世界豐富而多元的認知與理解。因此，高中寫作活動除了是完成教材的教學(xué)活動的需要，更是滿足學(xué)生自我成長的需要，實現(xiàn)學(xué)生語言表達能力、語文審美與語文思維發(fā)展的需要，是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向?qū)懽鲀?nèi)涵深處發(fā)展的需要。

最后是開放性。寫作活動是學(xué)生與語文生活對話的過程，與自我認知對話的過程，與多文本閱讀對話的過程。在自主寫作教學(xué)過程中，教師還需要圍繞部編版語文教材的編寫意圖，真正明確在寫作教學(xué)中，學(xué)生寫什么，怎么寫。讓寫作的時間開放，寫作的過程開放，寫作的內(nèi)容開放，寫作的評價開放，為學(xué)生的寫作活動提供廣闊而開放的空間，讓學(xué)生的寫作能力不斷提高。

二、自主學(xué)習(xí)策略下寫作活動情境的創(chuàng)設(shè)

麥克凱林認為：“習(xí)作從其本質(zhì)來說，是人在復(fù)雜的情境中獲得有意義的認知。”萬·羅薩姆等人更是指出了“情境是寫作活動的起點”的觀點。自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生通過具體的情境，在態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略方面形成一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。寫作活動本身就是學(xué)生對生活中的“象”，通過自己的“言”，轉(zhuǎn)化為表達的“意”的過程，這是一個思維邏輯的逆抽象過程，本身具有一定難度。因此，學(xué)生往往缺乏寫作興趣，而自主學(xué)習(xí)就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生獲得對“言”“意”“象”的有效轉(zhuǎn)換。

首先，創(chuàng)設(shè)真實情境。寫作興趣的萌發(fā)，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”，就把真實情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的主要策略。如高一上冊第一單元的習(xí)作任務(wù)是“嘗試寫作詩歌”。本單元編者編入了一定數(shù)量的詩歌，這些詩歌都有明確的“物象”與“意象”。作者圍繞特定的“象”，通過“言”的轉(zhuǎn)換，生成了“意”。教師就可以把學(xué)生帶到校園中，去觀察校園萌發(fā)的草芽，通過這一“象”，讓學(xué)生說一說有哪些感想，也就是“意”，然后實現(xiàn)從“象”到“意”的轉(zhuǎn)換，也就是寫作過程中的“言”。當(dāng)走進生活中，看著腳下的小草，學(xué)生自然會萌發(fā)愛春惜春、生命頑強、離鄉(xiāng)思愁等情緒和情感。這樣學(xué)生就能在真實的情境中，讓詩歌需要的“象”與自己想表達的“意”結(jié)合起來，抒發(fā)自己的情感、認識，與詩情不期而遇。

其次，創(chuàng)設(shè)模擬情境。所有的寫作活動并不都能把學(xué)生帶入真實的情境中，這就需要創(chuàng)設(shè)模擬情境。模擬情境的教學(xué)應(yīng)該給出具體的模擬情景和相關(guān)角色要求，要理清模擬流程，同時還要分配好參與者與觀察者的具體任務(wù)，讓學(xué)生通過模擬情境的發(fā)生與發(fā)展，獲得寫作資源。如高一上冊第二單元的寫作任務(wù)是“關(guān)注人物的典型事例和細節(jié)”。在人物描寫時要選取典型事例，寫出人物的典型特征。但這些人和事往往不是直接呈現(xiàn)在學(xué)生身邊的。這時，教師就需要讓學(xué)生參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，通過表演、參與、復(fù)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生找到人物向真、向善、向美的細節(jié)，讓學(xué)生的生活和生命都變得有意義和有情味。

三、自主學(xué)習(xí)策略下寫作活動的開展與評價

自主學(xué)習(xí)策略下寫作教學(xué)活動的開展是高中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。目的就是讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)寫作素材，找到寫作因子，要借助活動，發(fā)展學(xué)生自主研究、自主探究的能力，要通過有效評價，讓學(xué)生在相互交流、意義建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，要突出學(xué)生的主體性。如，學(xué)習(xí)“文學(xué)短評”這一寫作任務(wù)時，評論哪些內(nèi)容，選擇哪些評論角度，占有哪些評論材料，都要讓學(xué)生自主研究，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。其次，要突出教師的指導(dǎo)性。自主學(xué)習(xí)不是放任不管，任學(xué)生自我放飛，教師要組織好整個活動，要參與到活動中，成為活動的一員。這樣既有利于把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，又有利于推動活動朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，第二環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)深入探究，最后環(huán)節(jié)是教師進行活動總結(jié)，明確和點撥學(xué)生沒有關(guān)注到的地方，對學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行總結(jié)。最后，要突出評價的多元化。高中自主學(xué)習(xí)策略下的習(xí)作評價要在學(xué)生自評、組評、互評、師評中自由切換，在評價中發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

總之，“自主研究，探究提高”是自主學(xué)習(xí)策略下高中寫作教學(xué)的主要路徑。教師作為自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者與組織者，要從學(xué)生寫作能力提高的角度，設(shè)計符合學(xué)生寫作需要的活動，幫助學(xué)生感知自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。