張晨姣

寫作對(duì)大部分小學(xué)生來說都是難題。他們不會(huì)把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到作文中，更別提在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感升華了。久而久之，寫作就成了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。要解決這一教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師要在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在給學(xué)生提供良好課堂體驗(yàn)的同時(shí)，幫助他們更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)和更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，而最能直接體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的就是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。小學(xué)生身心都處在發(fā)展階段，他們有強(qiáng)烈的口頭表達(dá)欲，但缺乏邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，所以作文就像“流水賬”，或事件表述雜亂等。要改變這樣的寫作狀況，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、以閱讀激活小學(xué)生的共情能力

對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一項(xiàng)基本技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)慢慢形成閱讀能力。小學(xué)教材是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫和修訂的，課文內(nèi)容都是有利于小學(xué)生身心健康的。在日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀環(huán)節(jié)，以充滿感情的閱讀活動(dòng)提高小學(xué)生內(nèi)在的共情能力。小學(xué)生能在閱讀中學(xué)會(huì)共情，才能避免機(jī)械地堆疊語(yǔ)言文字，才能慢慢學(xué)會(huì)用作文傳遞情緒和情感，以更加豐富的內(nèi)容展現(xiàn)寫作素養(yǎng)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》是一篇能激勵(lì)小學(xué)生產(chǎn)生民族責(zé)任感的課文。在教授這篇課文時(shí)，教師在介紹背景知識(shí)后，要留3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生帶著“誰(shuí)為了中華之崛起而讀書”“為什么要為中華之崛起而讀書”“現(xiàn)在還需不需要為中華之崛起而讀書”這些問題進(jìn)行有目的地精讀。學(xué)生在精讀課文的過程中不僅能找到問題的答案，還能感受到字里行間隱藏的作者的情感。學(xué)生自由討論解答完這些問題后，教師要帶領(lǐng)他們有感情地大聲朗讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來總理的敬仰之情及對(duì)社會(huì)和國(guó)家的使命感。通過提問式的精讀、自由討論、大聲朗讀等，學(xué)生能更加深刻地感受到課文中蘊(yùn)含的情感，從而使他們產(chǎn)生不同的情緒。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，課內(nèi)外豐富多彩的故事會(huì)慢慢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。大量的閱讀能提高小學(xué)生的共情能力，也就是對(duì)他人或他物的感受能力。有了情感這一堆動(dòng)力，小學(xué)生才能對(duì)寫作充滿興趣，樂于表達(dá)。通過閱讀提高小學(xué)生的共情能力是培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的第一步，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先學(xué)會(huì)感受再表達(dá)。

二、通過積累提高小學(xué)生的模仿能力

對(duì)小學(xué)生而言，要提高寫作素養(yǎng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或閱讀過程中養(yǎng)成良好的摘抄意識(shí)，隨時(shí)摘錄和整理課本或者經(jīng)典讀物中的好詞好句好段。摘抄的過程一方面可以加深學(xué)生對(duì)美文美句的理解，幫助他們?cè)黾诱Z(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，給他們提供豐富的寫作素材;另一方面還能給學(xué)生提供不同類型的語(yǔ)句表達(dá)范例，逐步增強(qiáng)他們的模仿能力。當(dāng)學(xué)生的模仿能力達(dá)到爐火純青的程度時(shí)，他們的語(yǔ)言組織能力就能得到質(zhì)的飛躍，寫作素養(yǎng)也能得到相應(yīng)提高。

部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的很多課文語(yǔ)言都很優(yōu)美，教師在講解相關(guān)課文時(shí)要讓學(xué)生摘錄其中的好詞好句好段，還可以讓學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上模仿造句。例如，《觀潮》描述了錢塘江大潮這一奇觀的壯闊。課堂上教師可以跟著作者的視角由遠(yuǎn)及近地給學(xué)生描述大潮來時(shí)的景象，讓學(xué)生摘抄“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩地飛奔而來”，再讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法進(jìn)行同類型的造句，以此強(qiáng)化摘抄的作用。

小學(xué)生的寫作一定要經(jīng)歷從無到有的過程，而這個(gè)過程就是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的體現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，一定要先從積累開始，教師要引導(dǎo)他們先擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)量，然后模仿優(yōu)秀篇章的寫作方法和語(yǔ)言，從而提高自己的寫作能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，當(dāng)積累達(dá)到一定量時(shí)，一定會(huì)引起質(zhì)變，小學(xué)生的寫作能力自然會(huì)有所提高。

三、通過評(píng)改提高小學(xué)生的表達(dá)能力

教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累提高寫作能力外，還可以通過定期的作文評(píng)改提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這里所說的作文評(píng)改不是教師簡(jiǎn)單地用紅筆批改學(xué)生的作文，而是每周以課堂展示的方式評(píng)改學(xué)生的作文。教師可以在每次的寫作練習(xí)后，在課堂上展示和分析寫得比較好的作文或作文片段，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷提高寫作素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元后，學(xué)生會(huì)有一次“寫觀察日記”的作文練習(xí)。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過一系列生活觀察類課文，教師可以讓學(xué)生仿寫。學(xué)生寫好后教師審閱，并選出比較好的文章讓學(xué)生分享作文內(nèi)容和寫作思路，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)論。這樣的講評(píng)活動(dòng)能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，形成良好的課堂互動(dòng)，并能讓學(xué)生更加積極地參與到作文評(píng)講課中。

獨(dú)特的作文評(píng)改方式能給學(xué)生更多展示作品的機(jī)會(huì)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的作文得到同學(xué)和教師的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)更愿意進(jìn)行寫作練習(xí)，有質(zhì)量的練習(xí)能慢慢提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師采用創(chuàng)新的作文評(píng)講方式更能激發(fā)小學(xué)生寫好作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們?cè)诎l(fā)揮教學(xué)主體作用的基礎(chǔ)上以更加開放和積極的心態(tài)寫作。

在核心素養(yǎng)教育全面發(fā)展的當(dāng)下，寫作素養(yǎng)是小學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)字和獨(dú)立閱讀，還要讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)有質(zhì)量地寫作。在日常教學(xué)時(shí)，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境。教學(xué)內(nèi)容是固定的，但教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力采用不同的教學(xué)方式，這樣不僅能給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，提高他們的課堂參與度，還能以不同的教學(xué)場(chǎng)景激活學(xué)生不同方面的潛能，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。