吳維煊 梁長周

小學(xué)生的“作業(yè)”不僅是教育中的高頻詞，也是社會的熱點話題。由于作業(yè)量大、難度大，作業(yè)不僅是加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要誘因，也是引發(fā)親子矛盾的重要“導(dǎo)火索”。近年來，很多作業(yè)需要家長配合才能完成，作業(yè)也給家長帶來極大的額外精力負(fù)擔(dān)。作業(yè)減負(fù)的呼聲一直沒有停止過，但小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)一直沒有減下來。目前，隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》發(fā)布，中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題正在逐漸得到改善。但是，在給作業(yè)量“做減法”的同時，還應(yīng)考慮另外一個問題，即：如何給作業(yè)質(zhì)量“做加法”。

一、引發(fā)小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的誘因

小學(xué)生由于沒有晚自習(xí)，作業(yè)大多要在放學(xué)后家長陪伴及督促下完成。因而，小學(xué)生作業(yè)問題牽動千家萬戶，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很容易成為一個家庭的負(fù)擔(dān)。要想真正把小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，首先要弄清引發(fā)小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的誘因在哪里。

（一）教師教學(xué)質(zhì)量考核壓力導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加大

由于很多學(xué)校要對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考評，考評結(jié)果要與教師切身利益掛鉤，事關(guān)績效工資、評優(yōu)評先、職稱晉升。為了讓自己的教學(xué)質(zhì)量考核取得較好成績，通過大量布置有一定難度的家庭作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識，成為每個教師必須要重視的事。在這樣的背景下，教師們在布置作業(yè)時不僅要讓學(xué)生一遍遍做教科書上的習(xí)題，還要收集不同難度的各種題型讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，力求讓學(xué)生達(dá)到在考試時熟練求解各種試題的目的。這種由教師教學(xué)質(zhì)量考核壓力導(dǎo)致的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是多年來學(xué)生作業(yè)減負(fù)成效不顯著的重要原因。

（二）微信群“作業(yè)打卡”導(dǎo)致的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加大

近幾年，小學(xué)生作業(yè)完成后通過微信進(jìn)行打卡相當(dāng)普遍。學(xué)生完成作業(yè)后，由家長拍照或錄視頻，再將照片或視頻發(fā)到家校微信群中供老師及眾多家長查看。任何一位學(xué)生及家長都希望被上傳到微信群里的作業(yè)既正確又美觀還要不比別人的差，為了達(dá)到這一目的，半小時能完成的作業(yè)可能要花若干個半小時才能達(dá)到在微信群里打卡“可供大家查看”的目的。以手抄報作業(yè)為例，小學(xué)生的手抄報本是童真童趣的釋放，稚嫩簡單是共同特征。但是，為了在微信群里打卡而做的手抄報就不那么稚嫩了，家長們會以超出學(xué)生所在年齡及學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子花費大量時間把手抄報做得圖文并茂，達(dá)到養(yǎng)眼的目的。

（三）過多使用作業(yè)APP導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加大

信息技術(shù)在教育中的使用是不可阻擋的趨勢，但是，小學(xué)生過早使用電子產(chǎn)品，用APP在移動終端上做作業(yè)，表面上看，學(xué)生不用寫字，用手指在屏幕上劃來劃去，顯得很輕松，實則不然。小學(xué)生使用APP在移動終端做作業(yè)時，為了讓提交給老師的作業(yè)都正確，學(xué)生要對每一道拿不準(zhǔn)的題目在另外的軟件上搜索答案，加大了學(xué)生完成作業(yè)的時長。由于小學(xué)低年級學(xué)生識字不多，閱讀理解能力較弱，而作業(yè)APP上的題目閱讀難度比教科書大，部分作業(yè)需要家長幫助才能讀懂題目，也加大家長的負(fù)擔(dān)。

二、雙減背景下如何實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的“減量提質(zhì)”

作業(yè)，是學(xué)生對課堂教學(xué)的鞏固。做作業(yè)，是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的有效途徑。在“雙減”時代，小學(xué)生作業(yè)應(yīng)該如何布置？如何在“減量”的同時實現(xiàn)“增質(zhì)”？不僅是“雙減”政策落實的實效問題，也是事關(guān)教育發(fā)展的長遠(yuǎn)問題。

（一）教師要明確給學(xué)生布置作業(yè)的目的是什么

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生消化理解課堂所學(xué)的重要途徑。教師給學(xué)生布置作業(yè)其主要目的有兩個方面，一是通過做作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，二是通過做作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。明確這兩個目的，教師在布置作業(yè)時就會基于教育科學(xué)及學(xué)生的認(rèn)知情況，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，讓學(xué)生以最小的時間投入達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。但是，有相當(dāng)一部分教師對布置作業(yè)的目的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，在不斷地“刷題”中提高解題正確率成為作業(yè)的主要目的。當(dāng)布置作業(yè)的目的被異化了，作業(yè)“量大質(zhì)低”就成為必然，不斷加大的作業(yè)量就會成為學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）“雙減”背景下應(yīng)明確小學(xué)生作業(yè)短板在哪里

“雙減”政策出臺后，作業(yè)減負(fù)成為教改的關(guān)鍵詞之一。但是，在作業(yè)減負(fù)的過程中，首先要明確小學(xué)生的作業(yè)短板在哪里，如果不去思考這個問題，只是在作業(yè)量上做減法，不是真正的作業(yè)減負(fù)，也實現(xiàn)不了“雙減”的初衷。長期以來，小學(xué)生作業(yè)短板主要體現(xiàn)在三個方面，一是學(xué)生在做作業(yè)的過程中體會不到學(xué)習(xí)的趣味，大量重復(fù)作業(yè)及高難度作業(yè)不僅占用了學(xué)生運動及玩耍的時間，也剝奪了學(xué)生的睡眠時間；二是學(xué)生作業(yè)做得對不對，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個且由老師掌握，學(xué)生必須要按照老師的思路完成作業(yè)；三是大量的作業(yè)把學(xué)生的課外時間全部填滿了，學(xué)生沒有獨立思考及探索自己感興趣問題的時間。

（三）用“雙增”補(bǔ)作業(yè)短板實現(xiàn)真正的作業(yè)減負(fù)

明確了作業(yè)短板在哪里，才能在作業(yè)減負(fù)的過程中有的放矢，才能實現(xiàn)真正的減負(fù)。如何給小學(xué)生作業(yè)補(bǔ)短板？需要在“雙增”上下功夫。

1.增加自主學(xué)習(xí)時間，保護(hù)兒童對學(xué)習(xí)的趣味

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有屬于自己的時間與空間。教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)學(xué)生實際，用分層作業(yè)滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的作業(yè)需求，切實控制好完成作業(yè)所需的時間，并與家長配合，給學(xué)生留下自己做主學(xué)什么的時間。在屬于學(xué)生自己的時間里，把學(xué)什么的自主權(quán)交給學(xué)生，家長適當(dāng)引導(dǎo)，允許孩子看看課外書、做一些成人看來沒多大意義的事，切不可額外布置題目增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不要在孩子完成作業(yè)后請一對一的家教加大孩子的學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)量少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加了，教師切不可要求家長把孩子自主學(xué)習(xí)時學(xué)什么及怎么學(xué)用拍照或錄視頻的方式，在家校微信群及朋友圈里打卡。把屬于兒童自主學(xué)習(xí)的時間真正還給兒童，兒童才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能為自學(xué)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.增加創(chuàng)新性作業(yè)，保護(hù)兒童想象力

針對長期以來絕大多數(shù)老師掌握作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照教師的意圖理解所學(xué)知識，在固化的思維里適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致很多有異質(zhì)思維的學(xué)生沒有發(fā)揮想象力的空間，學(xué)生在統(tǒng)一的“模具”框架下成長，沒有按照自己的潛質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)這一現(xiàn)實，作業(yè)減負(fù)必須要增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的“作業(yè)載體”。真正的作業(yè)減負(fù)并非少布置作業(yè)，而是作業(yè)布置得恰到好處，允許學(xué)生有基于自己思考的作答。如何增加創(chuàng)新性作業(yè)？要求教師在作業(yè)選擇時，要充分考慮兒童想象力豐富這一特點，盡可能選擇沒有統(tǒng)一答案的開放性題目，讓兒童通過做開放性作業(yè)放飛自己的想象力。在作業(yè)批改時，由于答案五花八門，只要兒童對答案有自己的解釋，就不要用對錯進(jìn)行評判。有的老師可能會擔(dān)心布置創(chuàng)新性作業(yè)對期末考試成績提升作用不大，當(dāng)每個老師都能以對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的責(zé)任感在創(chuàng)新性作業(yè)上動腦筋時，兒童不僅能在作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還對長遠(yuǎn)發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。

（四）不要讓小學(xué)生在APP上完成作業(yè)

小學(xué)生雖然生長在信息時代，但卻不應(yīng)過早使用電子產(chǎn)品。過早使用電子產(chǎn)品，不僅會對學(xué)生視力及身體發(fā)育造成許多負(fù)面影響，而且無助于學(xué)生注意力及思考力的培養(yǎng)。很多學(xué)習(xí)類APP都能進(jìn)行答案查詢，遇到難一點的題目，很多小學(xué)生都會選擇直接查詢答案，制約了思考能力的養(yǎng)成，制約了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在完成作業(yè)時，應(yīng)以不使用電子產(chǎn)品為宜，讓學(xué)生在紙筆書寫中、在紙質(zhì)閱讀中、在朗讀背誦中、在親子互動中、在與生活及自然的親密接觸中完成作業(yè)。

（五）勿將作業(yè)負(fù)擔(dān)擴(kuò)散給家長

目前，很多小學(xué)生的作業(yè)如果沒有家長配合是無法完成的，甚至有些作業(yè)完全超出小學(xué)生能力范圍，變成家長獨立完成的作業(yè)。家長需要配合學(xué)校關(guān)注子女的學(xué)習(xí)與作業(yè)，但是，這種配合是在家庭教育范疇內(nèi)家長的自主行為，而非課堂里的知識學(xué)習(xí)向家庭的延伸。學(xué)生放學(xué)后回到家中需要做作業(yè)，在布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，精選少量能讓學(xué)生獨立完成、有助于鞏固課堂所學(xué)、有助于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的作業(yè)，不給家長增加負(fù)擔(dān)，給家庭教育及親子互動留下足夠的空間。

（六）探索多樣化的小學(xué)生作業(yè)完成方式

小學(xué)生的作業(yè)應(yīng)盡可能用“動手”的方式來完成，有些與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過動手實踐的方式完成，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生“學(xué)”與“用”的結(jié)合；小學(xué)生作業(yè)可用“觀察與記錄”的方式來完成，例如，讓學(xué)生觀察與記錄父母的家務(wù)勞動、社區(qū)居民的文化生活、動植物的生長情況、環(huán)境治理情況……用這種方式完成作業(yè)，有助于學(xué)生更好地了解社會、有助于培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的情感、有助于學(xué)生人格的健康發(fā)展；小學(xué)生作業(yè)可用“親子互動”的方式來完成，閱讀、寫作、體育運動、家務(wù)勞動、孝老愛親等作業(yè)都可通過親子互動的方式完成，在親子互動過程中，豐富孩子們的情感體驗，讓家長對教育有更深入的了解，有助于家校更好地合作。

（七）創(chuàng)新作業(yè)的管理方式

小學(xué)生作業(yè)完成以后，如何對作業(yè)進(jìn)行管理？應(yīng)注意以下幾個問題：一是不在家校群里進(jìn)行作業(yè)打卡；二是不強(qiáng)制要求家長批改作業(yè)及在作業(yè)上簽字；三是不把作業(yè)當(dāng)成一種懲罰方式，不要對不注意聽講及做錯某些題目的學(xué)生進(jìn)行罰抄若干遍；四是允許部分學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生自主選擇是否做作業(yè)，允許這部分學(xué)生自主確定作業(yè)內(nèi)容；五是不在家校微信群里曬學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，更不要把錯誤率較高的作業(yè)上傳到微信群。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的必然存在。在小學(xué)生作業(yè)存在一定問題的當(dāng)下，在“雙減”政策促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性改變的當(dāng)下，如何在作業(yè)減負(fù)的同時讓作業(yè)質(zhì)量得到提升？如何讓“作業(yè)”發(fā)揮其應(yīng)有作用？不僅是給學(xué)生及家長減負(fù)的需要，也是教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，學(xué)生健康成長的需要。