“教會”環(huán)節(jié)中體育教師的“三導(dǎo)”定位

李四化

摘? 要：“學(xué)、練、賽、評”是一體化的，其中“評”貫穿“學(xué)、練、賽”?！敖虝杯h(huán)節(jié)解決的體育教學(xué)主要任務(wù)是運動技能形成。運動技能形成分為三個階段，在每個階段的評價要點不同，體育教師的角色定位也不同，“不會期”側(cè)重點是指導(dǎo)，“半會期”側(cè)重點是引導(dǎo)，“會期”側(cè)重點是誘導(dǎo)，依此，開展有針對性的體育教學(xué)。此外，在“半會期”要加強與“勤練”的結(jié)合，“會期”要加強與“常賽”的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“教會”;體育教師;指導(dǎo)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）10-0010-02

在體育心理學(xué)領(lǐng)域，“教會”主要對應(yīng)的是運動技能形成。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰認(rèn)為：“從體育教學(xué)來講，要教會學(xué)生基本運動技能;下一步整個學(xué)校體育教育改革，首先就是推動在體育課上教會學(xué)生健康知識、基本運動技能和專項運動技能?！盵1]

按照“學(xué)、練、賽、評”一體化原則[2]，整個“學(xué)、練、賽”的過程中，都要貫穿“評價”環(huán)節(jié)，需要結(jié)合定性和定量評價。以“教會”環(huán)節(jié)為例，關(guān)于運動技能形成階段的理論十分豐富，它們從不同角度對其進行了闡釋。在運動生理學(xué)中，較為經(jīng)典的是以巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說為基礎(chǔ)的“泛化—分化—自動化”三階段。在運動心理學(xué)中，得到廣泛認(rèn)可的是認(rèn)知心理學(xué)派提出的“認(rèn)知—聯(lián)系—自動化”三階段，與“泛化—分化—自動化”相對應(yīng)。對“教會”環(huán)節(jié)的評價與教學(xué)，也可以分成三個階段，“會”是從“不會”“半會”逐步重復(fù)練習(xí)獲得的。在完成運動動作時，學(xué)生表現(xiàn)出精確、快速、連貫、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定等特征[3]，即為“會”。這里不僅強調(diào)了“教”，更加突出了“會”。

體育教師在不同階段的角色定位不同，是“不會期”的指導(dǎo)者，“半會期”的引導(dǎo)者，“會期”的誘導(dǎo)者。此外，“學(xué)、練、賽”是緊密關(guān)聯(lián)的，不僅存在遞進關(guān)系[4]，也有融合關(guān)系。要加強各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，即在“半會期”與“勤練”環(huán)節(jié)相結(jié)合，在“會期”與“常賽”環(huán)節(jié)相結(jié)合。

一、“不會期”體育教師的指導(dǎo)定位

（一）“不會期”的評價要點

初學(xué)者顯得忙亂，不能了解自身動作的全部情況，不易發(fā)現(xiàn)錯誤或缺點，且有意識地控制動作，導(dǎo)致動作是呆板的、遲緩的、不穩(wěn)定的、不協(xié)調(diào)的等，且有多余動作。該階段強調(diào)學(xué)生對動作任務(wù)的理解，了解術(shù)語、要領(lǐng)、原理或規(guī)則，以便促使其第一次做動作就盡可能正確。

（二）“不會期”體育教師的教學(xué)指導(dǎo)

對初學(xué)者的體育教學(xué)，教師的側(cè)重點在于指導(dǎo)。教師在講解、示范時應(yīng)突出動作要點，不宜過多地關(guān)注細(xì)節(jié)，同時速度不宜過快，尤其是復(fù)雜動作，更應(yīng)注意循序漸進。教師指導(dǎo)學(xué)生盡量把注意力指向于動作的主要特點上，從大體上認(rèn)識要學(xué)的技能。教師應(yīng)安排適宜的運動負(fù)荷，在學(xué)生體力充沛、準(zhǔn)備充分的情況下練習(xí)。在練習(xí)的初期，時間不宜過長，休息間隔的時間也不宜太長。隨著技能的熟悉，時間可適當(dāng)延長。教師可以使用整體教學(xué)法，但以分解教學(xué)法為主。教師及時、準(zhǔn)確地進行評價，給學(xué)生提供反饋信息，讓學(xué)生明確動作的正確與錯誤所在（表1）。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過視覺觀察示范動作的主要結(jié)構(gòu)，并進行模仿練習(xí)。學(xué)生利用視覺記憶進行調(diào)控，視覺記憶越正確、清晰，越有利于動覺記憶的形成。學(xué)生應(yīng)建立正確的動作概念，防止和排除多余動作或錯誤動作，在輔助練習(xí)的過程中粗略掌握動作。

二、“半會期”體育教師的引導(dǎo)定位

（一）“半會期”的評價要點

在“半會期”學(xué)生緊張程度減少，多余動作逐漸消除，發(fā)現(xiàn)錯誤動作的能力增強，動作變得準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)和輕快，注意力可以指向于動作的個別要素上。同時，學(xué)生思維的分析概括活動把個別的動作聯(lián)合為整體的動作，對動作本身的興趣，即直接興趣增強。

該階段是將動作的各個組成部分建立起固定的聯(lián)系，并將舊習(xí)慣與新方法相聯(lián)結(jié)，糾正錯誤的動作，排除舊習(xí)慣的干擾。強調(diào)在正確認(rèn)識動作的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)，以便找到改進動作的方法，合理地使用力量、速度等，建立準(zhǔn)確的空間方位，最后把動作的各組成部分聯(lián)合成一個整體，建立起動作連鎖。

（二）“半會期”體育教師的教學(xué)引導(dǎo)

教師在示范、講解時，應(yīng)注意分析動作的特點，將學(xué)生的注意力引向動作個別要素上，通過分析促使學(xué)生將個別要素建立聯(lián)系，概括為整體動作系統(tǒng)。在保證動作質(zhì)量的前提下，適當(dāng)加大運動負(fù)荷;通過動作過程和結(jié)果的反饋，提升學(xué)生自己對技能的檢查與評價能力;維護學(xué)生對運動技能本身的興趣，可以逐步采用改變環(huán)境條件、動作組合、運動負(fù)荷和器材等因素的變換練習(xí)法（表2）。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在粗略掌握動作的基礎(chǔ)上，進一步消除多余、錯誤的動作，克服動作的牽強性和緊張性，加深理解動作各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進而掌握動作的細(xì)節(jié)，建立動作正確的動力定型，加強動作的節(jié)奏性，發(fā)展體力，使得學(xué)生能夠輕快、協(xié)調(diào)地完成動作。

（三）與“勤練”環(huán)節(jié)的結(jié)合

在體育心理學(xué)領(lǐng)域，“勤練”主要對應(yīng)的是體育學(xué)習(xí)動機，這里不僅強調(diào)了“練”，更加體現(xiàn)了“勤”。在教會過程中，教師要鼓勵學(xué)生堅持進行運動技能的練習(xí)，需要動機的培養(yǎng)與激發(fā)。動機的培養(yǎng)是指促使學(xué)生從沒有體育活動動機到形成動機的過程。動機的激發(fā)是指將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起來，發(fā)揮最大推動力的過程。常用培養(yǎng)與激發(fā)動機的方式方法如下：1.愛護、保持和提高體育學(xué)習(xí)興趣。興趣具有主動性，有興趣的學(xué)生會具有優(yōu)先從事體育活動的心理傾向?；趯W(xué)生好玩、好動的天性，要注意練習(xí)的內(nèi)容和形式的新穎性和變化性。2.正確運用獎勵，要根據(jù)學(xué)生的需求，處理好內(nèi)、外部獎勵的關(guān)系以及獎勵程度。3.設(shè)置具體、明確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生在練習(xí)情境中努力要達到的具體成績標(biāo)準(zhǔn)，要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。4.培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)成就動機（即從事自認(rèn)為重要的或有價值的活動，并力求達到優(yōu)秀的心理傾向），要緊密聯(lián)系學(xué)生身心健康、發(fā)展，注重練習(xí)目的和價值的講授。5.提高體育學(xué)習(xí)自信心，包括增加成功經(jīng)驗和言語鼓勵等方式。6.組織合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)合作、小組間競爭實現(xiàn)等。

三、“會期”體育教師的誘導(dǎo)定位

（一）“會期”的評價要點

在“會期”學(xué)生完成動作時的緊張狀態(tài)和多余動作都已消失;意識對動作的控制作用減小到最低限度;一長串的動作似乎是自動表現(xiàn)出來的，不需特殊的注意和糾正;注意范圍擴大，動覺記憶更加穩(wěn)定和清晰，肌肉對動作的控制作用增強。對運動技能進行完整的評價，如技能穩(wěn)定性、動作靈活性、協(xié)調(diào)性程度等。該階段學(xué)生的各動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成一個連貫、穩(wěn)定的動作系統(tǒng)。

（二）“會期”體育教師的教學(xué)誘導(dǎo)

教師利用第二信號系統(tǒng)（即語言文字系統(tǒng)）提煉重點，提示缺點，提供改進的細(xì)節(jié);運用以整體練習(xí)為主的重復(fù)法，加大運動負(fù)荷;進一步鞏固和提高運動技能，找到改造局部動作的方法;使學(xué)生能在各種變化復(fù)雜的條件下靈活自如地運用技能;可適當(dāng)采用競賽法。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，分別完成個別動作，并強化“想”動作與“練”動作的結(jié)合，加強舉一反三的遷移能力（表3）。

（三）與“常賽”環(huán)節(jié)的結(jié)合

教師要注意競賽的合理組織，正確運用競賽規(guī)則，加強競賽中的思想政治教育，進行課程思政，落實“立德樹人”根本任務(wù)。例如，利用競技體育明星為國爭光的案例，強調(diào)愛國意識與自信心，法治意識與競賽規(guī)則等，以促進學(xué)生對競賽的理解。競賽的內(nèi)容要豐富、形式要多樣、頻率要常態(tài)。例如，個人與個人、小組與小組、班級與班級甚至學(xué)校與學(xué)校之間的比高、比快、比遠(yuǎn)、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等。這里不僅強調(diào)了“賽”，更加貫徹了“?！?，且通過競賽活動，檢驗運動技能掌握和運用的情況。

競賽前，教師幫助學(xué)生樹立“公平競爭”“想贏不怕輸”的參賽心態(tài)，以集中注意力和緩解比賽帶來的焦慮情緒等。教師為學(xué)生收集和整理針對賽中各種情境的心理調(diào)節(jié)預(yù)案，鼓勵學(xué)生在競賽中使用。競賽結(jié)束，教師要進行講評，并做好歸因教育，旨在繼續(xù)加強運動技能練習(xí)。獎勵優(yōu)勝者，以滿足學(xué)生的好勝心理，同時鼓勵未取得名次的學(xué)生，以調(diào)動其體育活動的熱情。

參考文獻：

[1]靳曉燕.學(xué)校體育必須做到“教會、勤練、常賽”[EB/OL].（2020-09-23） http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202009/t20200923_489990.html.

[2]于素梅.從一體化談“學(xué)、練、賽”及其應(yīng)用[J].體育教學(xué)，2020，40（08）.

[3]劉淑慧.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]李文江，劉澤強.體育課堂教學(xué)實施“學(xué)、練、賽、評”一體化的問題與策略——從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角談起[J].體育教學(xué)，2021，41（04）.

（首都體育學(xué)院? 100191）