王艷紅+李強(qiáng)年+楊林峰+秦爽

摘要：根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)課程的內(nèi)容與項目結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含于項目任務(wù)當(dāng)中，運(yùn)用項目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。

Abstract： According to the strong comprehensive and practical discipline characteristic of the engineering economics course， combine the contents of the course with the project， make the teaching contents and teaching target implied in project tasks， and use the method of project driven for the research and practice of teaching methods.

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；項目驅(qū)動方法；教學(xué)評價

Key words： engineering economics；project driven method；teaching evaluation

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0179-02

0 引言

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺課程中一門致力于培養(yǎng)學(xué)生從事工程項目經(jīng)濟(jì)評價的理論和實(shí)踐能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，通過引入項目驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合課程教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。項目驅(qū)動教學(xué)法是基于實(shí)踐項目，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一種課堂教學(xué)形式。根據(jù)課程章節(jié)的內(nèi)容在整個教學(xué)系統(tǒng)中貫穿若干個由幾個子項目組成的典型實(shí)踐項目，將專業(yè)知識與項目任務(wù)緊密融合，以項目任務(wù)為主線逐步開展專業(yè)教學(xué)，這樣既符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握必要的理論知識，而且對提高學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。

1 目前教學(xué)模式存在的問題

對于目前的專業(yè)課程教學(xué)來看，一方面整體水平不高，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容陳舊；從知識傳授的角度看，教學(xué)手段落后，不注重能力訓(xùn)練，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮；而站在學(xué)生的角度來看，在刻板的應(yīng)試教育教學(xué)中迷失專業(yè)方向并且失去學(xué)習(xí)動力的學(xué)生大有人在，而且這種教育教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。主要有以下幾點(diǎn)：

第一，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一，教學(xué)手段落后。從教學(xué)角度來看，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)僅僅是按照理論教學(xué)方式宣講教材內(nèi)容，所涉及的案例只是要求運(yùn)用某一知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的計算，知識結(jié)構(gòu)無法形成系統(tǒng)。

第二，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模塊來看，目前國內(nèi)外大多數(shù)院校都缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面的教學(xué)都有不少瑕疵，比如無法為學(xué)生接觸實(shí)踐項目創(chuàng)設(shè)條件，許多學(xué)生學(xué)了三四年的專業(yè)知識卻依然沒能力進(jìn)行上崗操作，甚至無法運(yùn)用所學(xué)專業(yè)順利就業(yè)。

第三，課程學(xué)習(xí)存在較大難度。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中包涵一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，但是從教學(xué)情況來看，很多學(xué)生所欠缺的恰好是經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，而高校的教學(xué)進(jìn)度不允許安排足夠的課時去系統(tǒng)地講解，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生“半路出家”，聽課聽得一知半解，并且普遍覺得課程枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

第四，相關(guān)教學(xué)評價體系不健全。目前大多數(shù)院校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)仍沿用以考試和分?jǐn)?shù)為主的考評手段，所采用的教學(xué)評價指標(biāo)、評價方式都相對單一，甚至未能形成一套完成的體系，教學(xué)評價的教育性和發(fā)展性功能得不到充分發(fā)揮。

2 項目驅(qū)動教學(xué)模式的研究

項目驅(qū)動教學(xué)是一種以項目實(shí)施為目的的“行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的項目，以項目為出發(fā)點(diǎn)，先提出問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再講解基本的理論知識，最后再以一個具體的項目運(yùn)用理論知識，完成項目的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生充分參與，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，充分理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)過的理論知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。建立《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項目驅(qū)動教學(xué)方法的基本模式，根據(jù)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合項目驅(qū)動法原理，從學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，參加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行項目實(shí)踐模擬來提高各方面的素質(zhì)，建立《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項目驅(qū)動教學(xué)方法的基本模式。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)項目任務(wù)引發(fā)而來，再由點(diǎn)到面地演練整個項目的評價過程，通過項目活動來培養(yǎng)學(xué)生掌握工程項目評價方法知識的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)整個《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。

第一，教學(xué)目標(biāo)的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論水平的能力，即學(xué)生在課程中所需要掌握理論知識的具體要求。而在項目驅(qū)動教學(xué)方式下，結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，提出在下每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)方法，進(jìn)而保證在各教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

第二，項目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.1 課堂項目驅(qū)動

教師在課堂教學(xué)前事先設(shè)計好一些有代表性項目，再將該項目以提問題的方式分解成若干子項目，并以此為切人點(diǎn)，引出項目所涉及的相關(guān)章節(jié)或知識點(diǎn)，從而將教學(xué)大綱中所列出的學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)融入其中，使項目的分解子任務(wù)與大綱知識點(diǎn)一一對應(yīng)（見表1）。

2.2 實(shí)驗(yàn)項目驅(qū)動

根據(jù)學(xué)生的理論水平，結(jié)合課程進(jìn)度和教學(xué)要求科學(xué)地設(shè)計項目的難度和內(nèi)容，力求將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容充分融合，防止理論與實(shí)際脫節(jié)。由學(xué)生自由建組，小組成員之間在合理分工的基礎(chǔ)上圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組員之間互幫互助，并就一些問題進(jìn)行切磋交流，以達(dá)成階段性成果，直至順利完成整個項目。各小組在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則從旁指導(dǎo)，只需在必要時刻針對小組成員集中反應(yīng)的某一問題進(jìn)行具體降解，引導(dǎo)學(xué)生通過相互的交流合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊意識大有裨益。各組在完成項目任務(wù)后，需要根據(jù)教師提出的要求將學(xué)習(xí)成果以電子文稿的形式反饋給教師，電子文稿應(yīng)該包括項目的實(shí)施計劃、實(shí)施流程以及實(shí)施階段存在的問題和對策，經(jīng)教師批閱指導(dǎo)后，再通過多媒體展示給全體同學(xué)，并接受同學(xué)的提問和改進(jìn)建議。

項目成果展示后，教師還需要通過問卷或口頭調(diào)研的方式就項目驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施效果展開調(diào)研，針對該教學(xué)方式的問題和優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)反饋的信息。通過事先制訂的一套教學(xué)考核指標(biāo)來對項目驅(qū)動式教學(xué)法在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評價。

第三，考核方式的完善。教學(xué)考核是課程教學(xué)效果的驗(yàn)收環(huán)節(jié)，一般采用期末閉卷考試的方式?？荚囈话銈?cè)重概念及理論知識的掌握程度，忽略知識的應(yīng)用實(shí)踐能力的測試，忽略了對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核?；诮Y(jié)果和過程并重的原則，將課堂提問、課后各個階段的相關(guān)實(shí)踐項目的完成情況、團(tuán)隊協(xié)作能力作為考核方式的補(bǔ)充。

3 結(jié)論

項目驅(qū)動法應(yīng)用在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程當(dāng)中，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由教師的單純的講授、灌輸知識點(diǎn)的授課模式轉(zhuǎn)變成教師講授、學(xué)生實(shí)踐、教師點(diǎn)評的教學(xué)模式，學(xué)生帶著問題去學(xué)，掌握課程的基本知識點(diǎn)，再通過完成項目任務(wù)的方式進(jìn)行理論知識的應(yīng)用，教師總結(jié)、評價學(xué)生的完成成果，學(xué)生也通過這一過程總結(jié)這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，補(bǔ)充遺漏的知識、加強(qiáng)薄弱知識點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，通過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握就會比較扎實(shí)。但是在項目驅(qū)動法教學(xué)過程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)捻椖?，設(shè)置項目任務(wù)時要充分契合教學(xué)大綱的內(nèi)容，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生完成項目任務(wù)的積極性，做好點(diǎn)評和總結(jié)工作。通過教學(xué)過程的實(shí)踐，項目驅(qū)動法能夠提高學(xué)生的理解問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生合作和團(tuán)隊意識，作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，提早接觸到項目，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

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