□ 山西長治 許 兵 閆 波 郭 振

（作者單位：山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西多立恒機(jī)電技術(shù)有限公司）

現(xiàn)代學(xué)徒制的概念是教育部結(jié)合李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上的講話精神于2014年首次提出，目的旨在深化產(chǎn)教融合、知行合一，完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。國務(wù)院有關(guān)部門結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制制定了相應(yīng)政策，先后于2015年、2017年分兩批在職業(yè)院校中試點(diǎn)實(shí)施。學(xué)徒制是在實(shí)際工作過程中師傅“手把手”地以言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。工業(yè)革命的發(fā)展使得傳統(tǒng)的學(xué)徒制無法適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需要，于是以德國“雙元制”為首的學(xué)徒制的職業(yè)教育雛形就開始形成。上世紀(jì)末，加拿大、瑞士、澳大利亞等國家結(jié)合自己實(shí)際，紛紛仿效德國“雙元制”的職教體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制賦予了新的內(nèi)涵。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是以職業(yè)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作結(jié)合起來，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀。

一、合作背景

山西多立恒機(jī)電技術(shù)有限公司成立于2018年，隸屬于多立恒（北京）能源技術(shù)股份公司，是北京多立恒的主要生產(chǎn)基地，集新品研發(fā)中試、產(chǎn)品零件加工、生產(chǎn)裝配、售后維護(hù)于一體的現(xiàn)代化中小企業(yè)。企業(yè)用工需求大，設(shè)備稀缺，技術(shù)服務(wù)跟進(jìn)較慢，努力尋求職業(yè)院校進(jìn)行合作。我院作為國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，在工學(xué)交替、校企合作方面具有一定的理論基礎(chǔ)，試圖在當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)中試行現(xiàn)代學(xué)徒制。雙方能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教優(yōu)勢互補(bǔ)、契合度高。

二、合作模式

1.課程設(shè)置。遵循校企深度合作的大方向不變，我們采用“企業(yè)需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人”為原則來確定人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)企業(yè)總工、研發(fā)主管、技術(shù)主管、售后主管、能工巧匠等為代表，頭腦風(fēng)暴共同研討修訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)一企業(yè)一方案，確定研修課程。結(jié)合多立恒產(chǎn)品的特點(diǎn)，我們?cè)谄渌桨刚n程基礎(chǔ)上增加了電磁學(xué)、電路板焊接等課程。

2.生源確定。高等職業(yè)教育目前大多采用先學(xué)習(xí)、再實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方式，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中流動(dòng)性大、企業(yè)不固定，導(dǎo)致學(xué)校管理脫節(jié)。究其原因主要是學(xué)生對(duì)專業(yè)較迷茫、認(rèn)識(shí)不深、跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)多立恒我們采取學(xué)生入學(xué)取得學(xué)籍后，由企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行企業(yè)宣講，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人簽訂多方協(xié)議，履行各方職責(zé)及義務(wù)，生源名額約20名，地域限制在企業(yè)周邊地區(qū)。

3.實(shí)施方式。職業(yè)教育的目的是在某行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)技能型人才，要求具備一定的理論學(xué)習(xí)儲(chǔ)備和必要的專項(xiàng)技能訓(xùn)練。我們采用一年級(jí)集中在學(xué)校學(xué)習(xí)通識(shí)基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)到多立恒進(jìn)行技能輪訓(xùn)。企業(yè)輪訓(xùn)以公司產(chǎn)品為載體，按照人類認(rèn)知規(guī)律由淺入深的順序，參照零件圖紙識(shí)讀、二三維圖紙繪制、結(jié)構(gòu)受力分析、零件加工與檢測、零件工藝及實(shí)施、產(chǎn)品裝配、產(chǎn)品維修等環(huán)節(jié)碎片化對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)，按產(chǎn)品完成輪訓(xùn)。

4.師資選擇。通識(shí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)由學(xué)校安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師完成，專業(yè)技能課程的教學(xué)涉及理論與實(shí)踐部分，校企雙方按工作需要實(shí)行導(dǎo)師互聘，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)能人行家指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教學(xué)達(dá)人進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解，薪酬待遇雙方自行議定。

三、合作利益

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種多贏的合作模式，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決企業(yè)的用工荒；企業(yè)為院校提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和技術(shù)服務(wù)；企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位。現(xiàn)代學(xué)徒制的“入校即入企，招生即招工”模式為學(xué)生解決了就業(yè)的后顧之憂，為企業(yè)節(jié)約了員工的崗前培訓(xùn)成本，為學(xué)校制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

四、亮點(diǎn)與特色

1.合作特色。山西多立恒是為研發(fā)中試、零件制作、產(chǎn)品裝配、售后維修為主要任務(wù)而設(shè)立，面臨生產(chǎn)設(shè)備欠缺、技術(shù)服務(wù)不足、生產(chǎn)人員空缺等諸多困難，我院為加強(qiáng)鞏固合作基礎(chǔ)，出資為公司購買設(shè)備，委派專業(yè)教師深入公司進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，為公司定向培養(yǎng)穩(wěn)定的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)上的參股入股，真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

2.實(shí)施亮點(diǎn)。目前高等職業(yè)院校大多采用的是“2年學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)”的模式，實(shí)習(xí)時(shí)間較長，暴露出學(xué)生容易失聯(lián)、更換單位頻繁、專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大等問題，給學(xué)校管理帶來諸多不便。多立恒公司采取“1年在校學(xué)習(xí)，2年在公司輪訓(xùn)學(xué)習(xí)”，教師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的對(duì)接，學(xué)校能實(shí)時(shí)知曉學(xué)生在企業(yè)的工作動(dòng)態(tài)，企業(yè)能節(jié)約新入職員工的崗前培訓(xùn)成本。

五、實(shí)施保障

1.簽訂意向協(xié)議。結(jié)合校企生多方意愿，在彼此知情的情況下簽訂合作協(xié)議，約定各自權(quán)利及義務(wù)，避免各方在實(shí)施過程中的隨意性。

2.教師進(jìn)駐公司。委派專業(yè)教師以實(shí)踐鍛煉方式進(jìn)駐公司，以協(xié)助公司生產(chǎn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，全職脫產(chǎn)進(jìn)入公司，接受公司監(jiān)督管理，具有學(xué)校教師、公司員工雙重身份。

3.校企互聘教師。學(xué)校與公司各自出資相互聘請(qǐng)公司技術(shù)能人、專業(yè)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。

4.保障順利就業(yè)。學(xué)生在公司學(xué)習(xí)期間，按準(zhǔn)員工身份領(lǐng)取生產(chǎn)津貼，按期畢業(yè)后即可與公司簽訂就業(yè)勞動(dòng)合同，保障就業(yè)。

目前，我校與山西多立恒機(jī)電技術(shù)有限公司的合作正進(jìn)入深化關(guān)鍵期，各項(xiàng)合作事務(wù)正按計(jì)劃進(jìn)行，合作也取得了一定的階段性成果，合作效果得到了校、企、生多方的肯定。雙方的合作是在現(xiàn)代學(xué)徒制模式上的一種創(chuàng)新，是真正意義上“學(xué)做一體、招生招工”的表現(xiàn)形式，雙方在合作模式下注入的新元素，將為現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)步推進(jìn)提供一定的借鑒參考意義。