張冠男 王思銘 黨朝瀧

0 引言

我國的研究生教育起于1935年，當(dāng)時的“國民政府”頒布了《學(xué)位授予法》，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三級；而后經(jīng)歷了種種波折，直到20 世紀末，中央領(lǐng)導(dǎo)人決定擴大高等教育規(guī)模，至此研究生教育進入了快速發(fā)展期，并在21 世紀取得了較大的成果；近年來，在教育事業(yè)改革的時代背景下，研究生教育管理工作更是在發(fā)展過程中不斷暴露出培養(yǎng)方案的科學(xué)性不足、對學(xué)生實踐基礎(chǔ)不看重等諸多問題[1]，這些問題也一直被教育工作者和學(xué)生們所關(guān)注。

1 研究生教育管理工作特點及意義

在不同的時代，研究生教育會被賦予不同的意義，教育管理工作的側(cè)重點就會不同；黨的十九大報告指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，為深入貫徹黨的十九大精神，我認為今后的研究生教育管理工作應(yīng)當(dāng)側(cè)重以下三個方面：

1.1 注重科研型人才的培養(yǎng)

從基數(shù)占比來看，我們應(yīng)該重視對科研型人才的培養(yǎng)，我國的理工科研究生占比在70%左右，而且從社會發(fā)展形勢來看，這一比例會越來越高；從國家發(fā)展的角度來看，近年來我國制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，航天航空以及互聯(lián)網(wǎng)等多個科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展，都需要大量科研型人才的儲備。發(fā)揮理工科研究生在科研學(xué)習(xí)活動中的主體地位，充分發(fā)揮其積極性和主動性就顯得至關(guān)重要[2]。

1.2 注重實踐能力的培養(yǎng)

我國自古有“知行合一”的說法，研究生不光需要在專業(yè)知識上有所鉆研，也應(yīng)該具備強有力的實踐能力；理工科研究生離不開實驗室，文科研究生離不開社會實踐，這對學(xué)生提高自我效率，合理的進行研究計劃安排和學(xué)術(shù)研究大有裨益。

1.3 注重實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)目標

數(shù)據(jù)表明[3]從畢業(yè)研究生的就業(yè)需求來看，讓研究生同學(xué)們畢業(yè)以后能夠有實力去競爭高質(zhì)量的工作，不僅提升學(xué)生對于研究生教育的滿意度，還提升了研究生教育的質(zhì)量高度，從而也就解決研究生教育在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方面的痛點；特別是受這次新冠肺炎病毒的影響，全球各國的經(jīng)濟都多多少少會受其影響，不少大公司采取裁減員工的方式來節(jié)約成本，“找工作難”這四個字會被人們經(jīng)常提及，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對我們研究生教育來說，不僅僅是一個挑戰(zhàn)，更是一個成長突破的契機。

2 研究生教育管理工作存在的問題

2.1 研究生培養(yǎng)方案不夠科學(xué)和完善

近年來，研究生的規(guī)模不斷擴大，特別是今年受疫情影響，2020年研究生招考明確擴招18.9 萬人，所以以往的研究生培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足在現(xiàn)有規(guī)模下對研究生實現(xiàn)高水平教育，我們需要一套更加科學(xué)、更加完善的針對今后研究生的系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。

2.2 研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障工作不到位

自2009年國內(nèi)學(xué)術(shù)圈頻繁爆出學(xué)術(shù)造假事件以來，論文造假事件頻頻發(fā)生，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保障問題越來越受到學(xué)術(shù)圈內(nèi)外人士的關(guān)注，但是一直沒能得到有效的解決，這對于發(fā)展中的研究生教育管理實為一大心病，因此，構(gòu)建起完整有序的碩士學(xué)位論文質(zhì)量有效評估體系才是可行之策[4]。

2.3 為研究生提供的實習(xí)實踐基地數(shù)量不足、利用率不高

俗話說百煉成鋼，對于研究生教育也如此。實踐基地對于研究生來說是步入工作崗位之前的實戰(zhàn)演練基地，只有學(xué)校提供充足完善的實驗設(shè)備，研究生同學(xué)才能有實踐的前提，同時試驗基地的利用程度也十分重要，除學(xué)生本身具備的積極主動性外，老師的督促和任務(wù)的分配也尤為重要。

2.4 對學(xué)術(shù)型研究生優(yōu)質(zhì)課題供給不足

學(xué)生在未步入工作崗位之前所接觸到的實習(xí)機會以及研究課題主要依賴于老師，那么對于課題供給不足的情況近年來尤為突出。學(xué)生得不到課題研究的機會，便會缺乏實踐的經(jīng)驗，這與我們對研究生的培養(yǎng)初衷以及對社會所需要的研究型人才的標準相悖。

2.5 對專業(yè)型研究生與生產(chǎn)企業(yè)對接平臺搭建力度不夠

專業(yè)型研究生的課程本就依托于以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。主要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)比較強的人才。在企業(yè)進行專業(yè)性的訓(xùn)練是培養(yǎng)專業(yè)型研究生的一個重要標志和重要過程?，F(xiàn)今許多院校與企業(yè)的溝通合作力度不夠大，學(xué)生很難得到一個鍛煉的平臺，缺少實踐經(jīng)驗。

3 創(chuàng)新研究生教育管理模式

3.1 與時俱進，推動傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變

對于現(xiàn)在的研究生教育管理模式，在原有的模式基礎(chǔ)上加以順應(yīng)時代特征的改變，無疑是最為合適的，這樣既能延續(xù)傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，保證模式轉(zhuǎn)變時的自然性，又能保證新模式不走“換湯不換藥”的歧路，從而才能容納“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新模式的精髓，最終完成管理模式的時代轉(zhuǎn)變。只有與時代共同前進，不斷改進傳統(tǒng)教育模式，在保持原有優(yōu)勢下做到創(chuàng)新改進，使研究生管理模式嚴謹有序地進行，才能保證研究生們有更完善、更優(yōu)化、更高效的學(xué)習(xí)模式[5]。

3.2 各司其職，細化教育管理者職責(zé)分工

細化不是推脫責(zé)任，而是為了更好地完成工作。當(dāng)把職責(zé)劃分到每一位教育管理者的肩上時，其工作效率無疑會達到最好的程度，同時幫助管理者減掉身上那一部分因為曾經(jīng)劃分不明確而意外落在自己肩上的負擔(dān)，相信這種減輕工作量卻提升工作效率的措施，是有利于促進管理者的工作。分工不是分散組織。部門教育管理者在做好本職工作的同時，內(nèi)部之間的交流也是必不可少的。教育管理者各司其職，將全部精力運用到有限的工作上，將工作做到全面、細致、工作成效自然會是大家所期待的。

3.3 因材施教，突出大學(xué)生主體地位

在研究生學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力是研究生教學(xué)中的一個創(chuàng)新之處同時也是教學(xué)單位應(yīng)該努力實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的分類培養(yǎng)、因材施教是為國家輸送人才的重要步驟，除各自特定的培養(yǎng)模式外，兩者之間都有一個共同之處便是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標。突出大學(xué)生的主體地位，不僅可以更好地學(xué)習(xí)文化知識，同時也為學(xué)生日后進入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.4 開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

從近年來就業(yè)需求和用人單位的要求來看，實踐越來越占據(jù)學(xué)生能力的主體地位。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”到“中國智造”的一系列概念的提出，無疑對當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提出了新的要求，所以無論是從新型國家戰(zhàn)略，還是大學(xué)生自身技能的培養(yǎng)，都需要我們研究生教育管理模式對其有所側(cè)重，幫助當(dāng)代研究生的整體創(chuàng)新實踐能力相較于往屆研究生能有所突破，使其能夠更好地面對今后在就業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的各種挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是研究生管理者應(yīng)該極度重視的任務(wù)之一[6]。

3.5 學(xué)以致用，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力

在學(xué)校為學(xué)生提供了良好的平臺后，將所學(xué)為所用便要靠學(xué)生自身的努力。學(xué)生本身在準備扎實的理論基礎(chǔ)上要學(xué)會學(xué)以致用，不僅掌握理論知識更要提高自己實際運用的本領(lǐng)，不斷提升自身能力，提高就業(yè)競爭力。碩士學(xué)歷絕不僅僅是學(xué)生進入企業(yè)工作的試金石，更是一個能力者的體現(xiàn)。學(xué)以致用是學(xué)生提高自身利用價值的重中之重，同時也是提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵一步。

4 結(jié)語

研究生是接受我國高層次教育的一批學(xué)生，他們不僅是我國科研攻關(guān)的主力軍，同時也會成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍力量。我國高度重視對研究生的培養(yǎng)和研究生的全面發(fā)展。在研究生教育的定位上指出，拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生依賴于學(xué)位和研究生教育的自主創(chuàng)新。隨著研究生的擴招，我國的研究生數(shù)量在不斷增多，但研究生的質(zhì)量將是更值得我們自身和國家期待的。

學(xué)校應(yīng)對研究生教育進行創(chuàng)新改革，學(xué)生自身應(yīng)增強個人優(yōu)化意識，危機意識，抓緊學(xué)校及導(dǎo)師提供的每一個提高自身機會。2020年，全國政協(xié)委員鄭永飛在會議上表示“現(xiàn)在很多大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西不是社會所需要的，這是教育上的過剩產(chǎn)能”。他提出應(yīng)該讓我們的研究生在學(xué)習(xí)期間去進行技能的培訓(xùn)，這樣在將來就業(yè)上就可以滿足崗位的就業(yè)需要。這也給我們這些研究生教育管理者給予了警示，調(diào)整管理方式、整改教育模式、提高學(xué)生自我創(chuàng)新意識是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要方向和定位，同時也是研究生管理者的職責(zé)和使命。