王心磊 兆宏波 董文良

（大連東軟信息學(xué)院,遼寧大連 116023）

自2015年以來，全國超過82%的高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達到了10.2億元，吸引校外資金達到了12.8億元，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次超過了300萬。同時，教育部也一直致力于將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在不斷建設(shè)及優(yōu)化的同時，能夠得到范圍更廣、效果更明顯的分享。但事實上，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較國外起步較晚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類課程尚處在起步的階段，仍存在許多問題。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

目前，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念、目標(biāo)、意義的認識還存在著片面性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解還存在著滯后性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的教育，主要目的就是幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，卻忽略了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。很多高校的創(chuàng)業(yè)類課程面向全體學(xué)生開展，課程更關(guān)注內(nèi)容的廣泛性和全面性，而忽略了與專業(yè)相融合的針對性和特殊性，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終沒有與專業(yè)及學(xué)科教育緊密結(jié)合，沒有真正提升學(xué)生的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)。

（二）大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率低

目前，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，實際創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率很低。麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，在2018年的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生中，僅有2.7%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，這一數(shù)字低于2017屆的2.9%和2016屆的3.0%。其中，本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為1.8%。自2015屆畢業(yè)即開始創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，有44.8%的人在創(chuàng)業(yè)三年后仍堅持自主創(chuàng)業(yè)，這一比例相較于2014屆畢業(yè)生也下降了1.4個百分點，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例及創(chuàng)業(yè)存活率持續(xù)走低已成趨勢。

（三）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)類課程興趣不足

目前，高校的創(chuàng)業(yè)類課程多為啟蒙性課程，內(nèi)容深度不足，致使課程無法調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性低。同時，在開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，課程內(nèi)容以對“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事的講解和輔導(dǎo)為主，課程注重對比賽內(nèi)容的介紹和備賽經(jīng)驗的傳授，授課目標(biāo)以對比賽分?jǐn)?shù)和排名的獲取為主[1]，降低了雙創(chuàng)課程對學(xué)生的吸引力，忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革動因

（一）政府高度重視

2017年8月15日，習(xí)近平總書記給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽大學(xué)生回信，體現(xiàn)了總書記對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的充分肯定與殷切希望。總書記希望大學(xué)生們“扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”?？倳浀脑捳Z深切勉勵青年學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，為青年一代成長成才指明了方向，也激勵著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進一步優(yōu)化并更好地服務(wù)于學(xué)生。

（二）各級教育部門落實推進

中共教育部黨組在關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹總書記回信精神的通知中，要求“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的重要突破口，持續(xù)向縱深推進……把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程?！睋?jù)此，各級教育部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進力度明顯，不斷明確對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的目標(biāo)。

（三）高校學(xué)生切實需求

中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等30余家高校、企業(yè)和社會組織聯(lián)合跟蹤調(diào)查得到的《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》表明，在校大學(xué)生中有超過30%的人對創(chuàng)業(yè)有著強烈意愿，與2016年相比，這一數(shù)字上升了8個百分點。有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生占57.9%，從未想過創(chuàng)業(yè)的僅占12.1%，更有3.8%的學(xué)生表示一定要創(chuàng)業(yè)。高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強烈，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求明顯，但目前的課程難以滿足他們對創(chuàng)業(yè)知識的需要，也無法幫助他們提升自身的創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。

三、基于五星教學(xué)原理的普適性創(chuàng)業(yè)類課程改革

（一）五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家梅瑞爾教授近年來一直倡導(dǎo)的教學(xué)理論，用以改進在線教學(xué)或者多媒體教學(xué)過程中只重視信息呈現(xiàn)而忽略有效教學(xué)特征的弊端。這種教學(xué)方法在本質(zhì)上將教學(xué)內(nèi)容嵌入到實際情境中，先引導(dǎo)學(xué)生進入情境并了解問題，再通過開展各種教學(xué)活動幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體問題的解決之中。[2]其核心的原理就是聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知以及融會貫通。而普適性創(chuàng)業(yè)類課程在向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時，更注重向?qū)W生傳達創(chuàng)業(yè)理念并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與素養(yǎng)，這與五星教學(xué)原理的本質(zhì)高度契合，將五星教學(xué)原理應(yīng)用于普適性創(chuàng)業(yè)類課程，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

結(jié)合高校目前創(chuàng)業(yè)類課程現(xiàn)狀及學(xué)生需求，本文以我校普適性創(chuàng)業(yè)類課程《創(chuàng)業(yè)者的成長之路》為例，闡述了基于五星教學(xué)原理的普適性創(chuàng)業(yè)類課程改革策略。

（二）基于五星教學(xué)原理的課程設(shè)計

1.聚焦問題，激發(fā)興趣

聚焦問題是教師通過把自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在生活中遇到的具體問題關(guān)聯(lián)到一起，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有感觸，這也在很大程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]因此，能夠聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境并加以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容往往能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索。本課程在確定教學(xué)目標(biāo)時，基于對用人單位、學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、實體公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化團隊等的調(diào)研，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及能力不足等問題進行設(shè)計, 重點關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)。每次課程開始之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個實際性的創(chuàng)業(yè)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實的創(chuàng)業(yè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的視角看待一個創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系自己生活中的觀察及體驗嘗試解決該問題。學(xué)生在解決問題的過程中也會得到來自老師的個性化、針對性的指導(dǎo)，而嘗試解決真實問題的過程中，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的代入感與體驗感也會逐步增強。

2.激活舊知，引導(dǎo)入門

激活舊知是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的知識之前，教師通過激活學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生做好新舊知識之間的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路、融會貫通。在教師講授本節(jié)課內(nèi)容之前，會采用“診斷測試”的形式檢驗學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。結(jié)合信息化工具，教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一套線上前測試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，后臺會自動推送本班答題結(jié)果，根據(jù)學(xué)生答題的情況，教師對前一節(jié)課的內(nèi)容進行重難點精講，結(jié)合案例幫助學(xué)生加深對知識的理解，在激活前修內(nèi)容的同時聯(lián)系本節(jié)課要講授的知識，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的了解，從而有的放矢的開始對新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.示證新知，教會理解

示證新知是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，教師對知識內(nèi)容的講解可以有效地幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。創(chuàng)業(yè)本身并沒有模板，不同的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用方式也不盡相同，因此，課程在示證新知的過程中緊密結(jié)合了創(chuàng)業(yè)者案例。課程廣泛地參考創(chuàng)業(yè)類相關(guān)書籍，從中提煉出精華內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)，同時還建設(shè)了豐富的創(chuàng)業(yè)者案例資源，既包括知名企業(yè)家，也包括90后的年輕創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者案例涉及的領(lǐng)域包括工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個學(xué)科及專業(yè)，保障案例廣泛性的同時，注重案例的時效性、專業(yè)性及針對性，實現(xiàn)案例分析的經(jīng)典性和與學(xué)生群體的貼合性。教師結(jié)合豐富的案例及深入的解析，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程，發(fā)掘深層次的創(chuàng)業(yè)精神與能力，從而理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識在實際創(chuàng)業(yè)活動中的應(yīng)用形式。

4.應(yīng)用新知，輔導(dǎo)練習(xí)

在學(xué)習(xí)了新知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，從而檢驗對知識的應(yīng)用效果。課程設(shè)計了具有特色的“鏡子實驗”，即通過創(chuàng)業(yè)者深度分析和個人成長比對，幫助學(xué)生像照鏡子一樣發(fā)現(xiàn)自己與創(chuàng)業(yè)者之間的異同點，對標(biāo)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)與能力，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的新知識繪制理想創(chuàng)業(yè)者畫像并據(jù)此制定自身未來的發(fā)展計劃與方向，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)者畫像與自我畫像對比分析深化對創(chuàng)業(yè)者的認知。同時，教師在學(xué)生完成“鏡子實驗”練習(xí)的過程中，給予學(xué)生個性化的講解及指導(dǎo)，幫助學(xué)生更高效地完成訓(xùn)練，加深對知識的掌握及應(yīng)用。

5.融會貫通，考察應(yīng)用

融會貫通是引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的知識解決實際問題的過程，在鞏固舊知激活新知的同時，重點關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用情況。在課后，實踐項目——“我是創(chuàng)業(yè)者”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，開展一次廣義上的創(chuàng)業(yè)活動，即“建立新事業(yè)”。教師指導(dǎo)學(xué)生記錄每周的創(chuàng)業(yè)過程，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展真實的創(chuàng)業(yè)實踐，不斷深化對創(chuàng)業(yè)者成長歷程的認知和體驗，最后以創(chuàng)業(yè)活動復(fù)盤的形式進行總結(jié)和匯報，從而幫助學(xué)生理解并掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識與精神，進一步提升創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（三）教學(xué)評價與反思

普適性創(chuàng)業(yè)類課程在關(guān)注學(xué)生是否掌握了創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時，更要考查學(xué)生是否能夠應(yīng)用知識解決實際問題，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神并提升創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，課程關(guān)注學(xué)生的成長，通過信息化平臺輸出學(xué)生的“成長曲線”，記錄學(xué)生對任務(wù)的完成情況以及能力的提升程度，結(jié)合有效的反饋機制，幫助學(xué)生及時了解自己對創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度以及創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)的提升情況。同時，結(jié)合學(xué)生的反饋評價及學(xué)習(xí)效果，課程進一步對教學(xué)內(nèi)容和資源進行優(yōu)化和迭代，不斷提升學(xué)習(xí)資源的豐富度及實用度，通過引入行業(yè)熱點、產(chǎn)業(yè)熱點及項目熱點，與時俱進地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型及優(yōu)秀項目納入課程案例庫中，方便學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

事實證明，五星教學(xué)原理在普適性創(chuàng)業(yè)類課程中的應(yīng)用解決了學(xué)生興趣低、積極性差、課程應(yīng)用性弱等問題，很好地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，在理解好掌握創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容的同時，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識與精神，為未來踏上創(chuàng)業(yè)者之路打下堅實的基礎(chǔ)。