張百靈 伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機的常見分類包括內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機。通常來說，個體的學(xué)習(xí)行為可以由內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機共同激發(fā)和維持，但因外在學(xué)習(xí)動機會更多的與外部誘因，外在獎勵等條件聯(lián)系在一起，容易導(dǎo)致缺乏外部誘因則喪失學(xué)習(xí)動力，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機更多與個人的興趣、愛好緊密聯(lián)系在一起，相對外在學(xué)習(xí)動機而言更加穩(wěn)定。因此，在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)中，更多強調(diào)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論

關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論主要有成就目標(biāo)理論、需要層次理論、自我效能感理論、強化理論、歸因理論等。其中強化理論的概念來源于行為主義流派的刺激-反應(yīng)的基本理論模式，歸因理論側(cè)重于對行為結(jié)果進行歸因，分析歸納出人們將行為結(jié)果進行歸因了六大因素和三種模式。需要層次理論是人本主義代表人物馬斯洛的主要理論，在該理論中馬斯洛將人的需求視為動機，按照需求的高低提出了人類的七種基本需要，并論證了不同需要的滿足順序及自我實現(xiàn)的概念。自我效能感出自班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，是指個體對自己是否具備完成某種任務(wù)的能力的主觀判斷。自我效能感的高低會影響到個體對任務(wù)難度的選擇以及在任務(wù)完成過程中的堅持性和抗挫折能力。成就目標(biāo)理論提出能力增長觀和能力實體觀持有能力增長觀的人認為努力可以改變結(jié)果，擁有更強的學(xué)習(xí)動機，持有能力實體觀的人認為能力是固定不變的，并不會隨著學(xué)習(xí)而有所改變，擁有較弱的學(xué)習(xí)動機。

三、免費師范生學(xué)習(xí)動機的提升策略

（一）教師層面

1.適當(dāng)提升教學(xué)難度

根據(jù)阿特金森的期望-價值動機理論，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，挑戰(zhàn)性與勝任力同在，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過訪談?wù){(diào)研了解到，高校公共課教育學(xué)、心理學(xué)考試難度發(fā)生變化時，學(xué)生的及格率發(fā)生了相應(yīng)的變化。當(dāng)考試難度降低到中等難度以下時，學(xué)生考試通過率不但沒有提高反而有所下降。原因是較容易的考試試題降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，且學(xué)生之間會流傳該門課程較好通過從而讓學(xué)生難以重視該門課程。隨著課程建設(shè)課程改革的發(fā)展，近年來教育學(xué)、心理學(xué)為了迎合全國性教師資格證考試，調(diào)整了課程難度，提高難度后學(xué)生的考試通過率不但沒有降低反而有所提高。原因是學(xué)生因該門課程難度增加而提高重視程度，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中投入了更多的精力。

2.豐富授課形式和內(nèi)容

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從源頭上就要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生強的學(xué)習(xí)動機。因此在授課過程中，要考慮到當(dāng)代大學(xué)生的特點，教師通過豐富授課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)課程不同于中小學(xué)，教師更多的是引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更多一些。因此課堂上教師負責(zé)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以自行在課下進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和拓展。比如學(xué)前教育專業(yè)，由于課堂上更多傳授的都是理論內(nèi)容，學(xué)生缺乏經(jīng)驗的理解。教師可通過增加實習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)，或者分享幼兒園教學(xué)案例和視頻等，讓學(xué)生提前了解自己以后工作的環(huán)境，進一步直觀接觸幼兒。

3.不同難度任務(wù)下，創(chuàng)設(shè)不同心理氛圍

根據(jù)耶克斯―多德森定律，人的動機強度并不是越高越好，而是呈現(xiàn)倒U型曲線。不同任務(wù)難度時，最佳動機水平也有所不同，任務(wù)難度大時，最佳動機水平偏低，要營造輕松的氛圍，不宜調(diào)動過強的動機水平。任務(wù)難度低時，最佳動機水平偏高，需要營造緊張的氛圍，激發(fā)出強的動機水平。

4.增加專業(yè)認同感，明確人生目標(biāo)

很多大學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動機薄弱，整日無所事事，都是由于對自己的未來缺乏規(guī)劃，對專業(yè)認同低。報考時由于選擇了服從調(diào)劑，對所學(xué)專業(yè)認同較低，亦或是由于不清楚就業(yè)前景對專業(yè)發(fā)展感到迷茫。針對這一問題，教師應(yīng)從加強學(xué)生對專業(yè)的了解出發(fā)，進一步普及專業(yè)發(fā)展方向，闡明未來從事行業(yè)的價值和對社會的意義，從而讓學(xué)生形成認同感和價值感。有調(diào)查顯示，教師行業(yè)薪資待遇排在令人不滿意的十大行業(yè)中，但是任職三年內(nèi)對行業(yè)的滿意度中教師行業(yè)卻排在令人滿意的前三名。說明盡管工資收入不如人意，但是教書育人產(chǎn)生的價值感和使命感卻足以讓教師產(chǎn)生對本行業(yè)的滿意感。同理，在其他專業(yè)的人才培養(yǎng)中，產(chǎn)生對專業(yè)的價值感和認同感，是大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機甚至是堅定未來職業(yè)方向的內(nèi)在動力源泉。具體方法可通過參觀工業(yè)園區(qū)、實踐基地，邀請專家開展講座，增加專業(yè)資格認證考試等方式，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展及所需要的知識技能。

（二）學(xué)校層面

1.加強專業(yè)建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)的認可程度。專業(yè)發(fā)展的好，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)更有自信心，更能看到自己的未來有出路，才會有較強的學(xué)習(xí)動機。專業(yè)發(fā)展和建設(shè)是高校之核心，高校要想發(fā)展專業(yè)首先應(yīng)優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，保障各年齡層教師數(shù)量充足。招聘專業(yè)教師任教，盡量減少外聘教師或者代課教師作為授課資源。其次，學(xué)校要有培養(yǎng)教師持續(xù)發(fā)展的遠見，鼓勵教師參加定期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿知識，以不斷適應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生的需要。有了穩(wěn)定的師資隊伍，還要有合理的課程體系。不斷進行課程體系改革，使課程設(shè)置能夠符合相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，達到培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才的目標(biāo)。課程的設(shè)置要符合未來崗位對學(xué)生的需求，全面提升學(xué)生的能力，使學(xué)生有信心也有能力能夠勝任本專業(yè)工作。以師范類院校為例，師范專業(yè)的基本技能“三字一話”既是學(xué)生取得教師資格證的基本要求，也是學(xué)生勝任教師這一職業(yè)的必備技能。師范類學(xué)校重視師范生基本技能的訓(xùn)練，可以以“每人一幅字”，“英語角”，“你說我話”等活動豐富學(xué)生校園生活，更是給學(xué)生提供了鍛煉自身技能的空間。課程設(shè)置中可以增加訓(xùn)練專業(yè)技能的課程，讓大學(xué)生面對未來的工作信心更加充足，敢于挑戰(zhàn)。教材選擇方面，要考慮到專業(yè)性、權(quán)威性。

2.了解新時代大學(xué)生所想所需

隨著00后陸續(xù)進入大學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和觀點發(fā)生了很大的改變，要塑造學(xué)生，就要先了解學(xué)生。很多調(diào)查都顯示，學(xué)生更傾向于喜歡和自己有共同語言或者可以理解自己的老師。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系也是提升教學(xué)效果的重要因素。教師通過與當(dāng)代大學(xué)生交流溝通，了解其愛好，熟悉其經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)用語，可以拉進師生之間的距離，也可以讓教育者更多了解學(xué)生的想法和觀點，以探索出適合當(dāng)代大學(xué)生的教育方式。

3.針對定向生，完善考評制度

定向生，又稱為免費師范生，是師范類專業(yè)中比較特殊的一類學(xué)生。因報考時與當(dāng)?shù)亟逃块T簽訂畢業(yè)后需要到定向地工作，服從分配，在校期間免學(xué)費但不享有自由擇業(yè)的權(quán)利。定向生一入學(xué)開始就沒有就業(yè)壓力，因為他們的工作已經(jīng)確定了，但同時也就沒有了奮斗的動力，很多學(xué)生認為學(xué)得再好還是要去定向單位工作，只需保證能拿到畢業(yè)證達到定向標(biāo)準即可。很多專業(yè)的定向生因其就業(yè)定向，從一入學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)動力，反正只要能夠及格拿到畢業(yè)證，其他都無所謂。針對定向生這一心態(tài)，學(xué)校應(yīng)嚴格考試制度，并在規(guī)章管理制度中明確掛科會影響就業(yè)工作。讓定向生持有和其他學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，不因四年后工作確定而影響其學(xué)習(xí)動力。同時，教學(xué)考評的體系可以靈活多樣，增加教考分離、實踐分數(shù)、小組合作、專業(yè)技能匯報等項目，增加畢業(yè)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（三）社會層面

1.提升教師社會地位，摒棄“讀書無用論”

雖然現(xiàn)在不斷提出要提高教師地位，重視教育，但是在社會上“以金錢論成就”的讀書無用論仍然存在。社會的價值取向也是決定人才流向的原因。如果社會都以掙錢多少來衡量一個人的成功與否或是人生價值，則越來越多的人才會離開教育事業(yè)。眾所周知，教師行業(yè)收入頗微，特別是中小學(xué)基礎(chǔ)教育教師，被認為就是孩子王，是看孩子的，收入更是跌至當(dāng)?shù)仄骄杖胫?。那么支撐教師從事教育工作的源動力是什么呢？不是高收入，至少還有社會的認可。從事一份工作，可以證明自己的價值，是更多教育工作者堅持下來的動力。所以堅定師范生的理想信念，不僅要從提升待遇上著手，也要從全社會的價值觀改變?nèi)胧?。只有?dāng)大眾形成優(yōu)秀的人才才具備當(dāng)教師的觀念，教師在社會上享有應(yīng)有的社會地位和待遇，才能形成吸引人才進入教師隊伍進而提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。

2.政策支持師范類專業(yè)發(fā)展

師范類專業(yè)的良好發(fā)展前景自然是師范生努力學(xué)習(xí)的強大動力。如近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，各師范類高校紛紛增加了學(xué)前教育學(xué)生的錄取率，招生人數(shù)逐年增加。由于有廣闊的就業(yè)空間和大量的人才需求，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到提升，學(xué)生們能夠看到自己專業(yè)的良好前景，對專業(yè)有認同，對自己有信心。盡管如此，仍然有部分專業(yè)發(fā)展地位尷尬，比如小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面對招聘單位時所遇到的問題，小學(xué)教育培養(yǎng)的是小學(xué)全科教師，然而用人單位在招聘時更傾向于選擇數(shù)學(xué)專業(yè)或文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，致使小學(xué)教育專業(yè)教師在就業(yè)中位置較為尷尬。當(dāng)然這也反映出相應(yīng)人才培養(yǎng)中特色不鮮明的問題。

3.提高薪資待遇，增強師范生獲得感。

教師在社會上的待遇不高主要體現(xiàn)在薪資上，越來越多的年輕人反映教師工資低，不足以養(yǎng)家糊口，這些觀點對尚未進入工作崗位的師范生來說都起到了消極影響。特別是免費師范生，這些學(xué)生當(dāng)時報考師范類專業(yè)一定程度都和家庭條件不好有一定的關(guān)系。如果整個社會的認知有所改變，能夠提高教師的薪資待遇，自然可以讓師范生對自己的前途更加有信心，學(xué)習(xí)動機也能夠得到激發(fā)。

四、總結(jié)

新疆作為偏遠地區(qū)，教育質(zhì)量一直有待于提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展是與其學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)動機作為大學(xué)生行為的源動力，是我們提升教育質(zhì)量中不可忽視的一個重要因素。結(jié)合免費師范生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)免費師范生學(xué)習(xí)動機較弱，因此針對免費師范生提出提升其學(xué)習(xí)動機的有效策略具有實際意義。