高師院校音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的研究與實踐
——以南寧師范大學(xué)為例

駱彤

南寧師范大學(xué)

在高師院校中，音樂教育專業(yè)是重理論更重教學(xué)實踐的一個專業(yè)，培養(yǎng)的是無數(shù)面向中小學(xué)的優(yōu)秀音樂教師，為了這些未來音樂教師擁有教學(xué)創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，必須要以職業(yè)需求為導(dǎo)向加強學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生不能夠僅僅拘泥于教材的學(xué)習(xí)，必須要重視教學(xué)實踐能力的發(fā)展，因此，本文希望通過南寧師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與音樂教育專業(yè)融合的模式讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)能力，不再是只會理論與專業(yè)技巧而在實踐方面薄弱的“書呆子”，希望能夠讓學(xué)生們具備更多的面對困難問題的解決能力。

一、音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)教學(xué)未能貫徹“以學(xué)生為中心”

在一些音樂院校中，對于音樂教育專業(yè)的課程設(shè)計，較為注重教學(xué)法等各種理論方面的知識，教師在課堂中不是作為“主導(dǎo)”而是“主體”作用，運用單一的講述法單方面地向?qū)W生傳授源源不斷的知識點，而學(xué)生在課堂中失去了主體地位，大腦在課堂中來不及進行自主思考就得快速揮動筆桿機械地記錄著從老師嘴中不斷涌出的重點知識內(nèi)容。在如此的教學(xué)模式下，學(xué)生對于自己專業(yè)課的熱情會逐漸減弱，并且在課堂上缺少自主的創(chuàng)新思考與師生互動。大家有所耳聞的所謂教學(xué)中的惡性循環(huán)就是這樣形成的，這是值得所有從事教育行業(yè)的人們思考的問題。學(xué)生不僅是看著父母的影子成長，同樣也是看著老師的影子成長的，作為教育方向?qū)W生的教師，培養(yǎng)的是一個個未來的人民教師，更應(yīng)擔(dān)起責(zé)任，起到榜樣的帶頭作用，貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心這一主旨，這樣才能更好地培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）理論轉(zhuǎn)化為實踐路徑的缺乏

在如今雙創(chuàng)教育背景下，教師教學(xué)能力與水平評判已經(jīng)不僅僅是對本專業(yè)知識的掌握深淺與教學(xué)實踐能力的薄弱了，更重要的是面對雙創(chuàng)教育背景，如何做到在教學(xué)實踐中融入創(chuàng)新這一因素。評判需基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面進行判定。在這個方面之中，學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高都需要靠堅持不懈的探索與積累去逐漸掌握，老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗在教學(xué)水平的評判中起著至關(guān)重要的作用。音樂教育專業(yè)方向的學(xué)生，必須掌握國內(nèi)國外著名的音樂家所提出的音樂教育法，如何使這些音樂教育法更好地融入教學(xué)中，最重要的便是實踐與運用。雖說對于各大音樂學(xué)院來說，音樂教學(xué)實習(xí)都是順利畢業(yè)的必經(jīng)之路，但是縱觀全國的音樂院校，教學(xué)實踐的次數(shù)和機會還是太少了，并且音樂學(xué)細(xì)分了很多方向的學(xué)生，如何使學(xué)生們在自己的專業(yè)領(lǐng)域上得到相應(yīng)的實踐，這種問題幾乎是所有高校都急需解決的難題。

（三）教學(xué)培養(yǎng)方案需更進一步完善

雙創(chuàng)教育最終的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但其核心與目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。據(jù)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）中則明確指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通常來說，大部分藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都會偏向“重專業(yè)輕文化”，所以在人們的認(rèn)知里，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生們理論基礎(chǔ)都較薄弱，缺乏對綜合知識的了解。而在雙創(chuàng)背景下，學(xué)生們不僅僅需要重專業(yè)，更需要如計算機、經(jīng)濟學(xué)、法律與管理學(xué)等各方面綜合理論知識作為支撐。但是對于藝術(shù)類學(xué)生來說，也有許多他們特有的小能力，例如，靈敏的臨場反應(yīng)能力能夠化解許多的困難與尷尬，能說會道熱情開朗在人際交往上很占優(yōu)勢，許多的合作演出經(jīng)驗使得藝術(shù)類的學(xué)生擁有較好的團隊合作精神?？偠灾?，所有的這些都必須建立在學(xué)生擁有優(yōu)秀的人格品質(zhì)和道德素質(zhì)上，這些知識、能力和品格的獲得和養(yǎng)成是需要日復(fù)一日的學(xué)習(xí)與積累的，最重要的還是需要高師院校順應(yīng)雙創(chuàng)教育的文化大背景，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解與關(guān)注，拓寬學(xué)生的知識覆蓋面，更新與完善人才培養(yǎng)方案，積極開創(chuàng)各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展更全面的學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合的選修課程。

二、音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑實踐

南寧師范大學(xué)音樂教育方向的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一——奧爾夫音樂教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)其可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做到一個很好的融合，奧爾夫音樂教學(xué)法是將肢體動作、音樂以及語言這三者有機結(jié)合的教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新性精神，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。奧爾夫音樂教學(xué)法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，符合當(dāng)今社會倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景，能夠有效提高音樂教育專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的意識。針對音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中出現(xiàn)的問題，南寧師范大學(xué)音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一些教學(xué)實踐路徑值得參考。

（一）教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)融合路徑

對于奧爾夫音樂課程的教學(xué)來說，學(xué)生想要掌握好教學(xué)內(nèi)容，必須要通過教師的開導(dǎo)，到學(xué)生自主去學(xué)的這一個過程?！霸V諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容之一，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，十分強調(diào)學(xué)生們的積極參與性，在課堂上教師與學(xué)生有著許多的互動，鼓勵學(xué)生進行即興創(chuàng)作，漸漸地提高學(xué)生的自信心與表現(xiàn)欲，做到“讓學(xué)生帶著問題進入課堂，帶著興趣進入實踐，帶著熱情進入角色”。南寧師范大學(xué)音樂教育專業(yè)的老師緊跟雙創(chuàng)教育的步伐，改變以往的教學(xué)觀念，在課堂中突出學(xué)生主體這一觀念，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)啟發(fā)，教師與學(xué)生在課堂的互動中相互學(xué)習(xí)，師生平等，各抒己見，從而獲得知識。這樣使教師成為引導(dǎo)者與示范者，學(xué)生成為課程的主體，將理論知識運用到實際操作中去，才能使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味，從而做到自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)。在奧爾夫音樂課程的考核方式上，可以打破傳統(tǒng)的筆試模式，改為排練作品與舞臺表演等方式，把雙創(chuàng)精神融入奧爾夫音樂教學(xué)中，如此一來既能夠活躍課堂氛圍，又能夠展示同學(xué)們對于課程的掌握與專業(yè)相結(jié)合的表演模式，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉兩得。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，學(xué)生作為課堂的主體，這正是奧爾夫教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特點之一。

（二）創(chuàng)新教材的融合路徑

在南寧師范大學(xué)音樂教育奧爾夫教學(xué)法專業(yè)課程中，首先應(yīng)強調(diào)奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)新性，同時也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，也就是音樂與舞蹈、語言等融合貫通，從而使得音樂的學(xué)習(xí)更加豐富充滿趣味性，由此提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。其次奧爾夫教學(xué)法注重對學(xué)生們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容里包括了許多即興表演的因素，突出運用創(chuàng)造性音樂來表達(dá)自己，提高自己的創(chuàng)新性。最后是課本教材與本土文化的融合。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)選擇一些當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與音樂融合，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教材內(nèi)容。音樂教師必須加大對教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度，要做到這一點，教師必須擁有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與音樂專業(yè)知識融合的意識。創(chuàng)新教材，能夠在一定程度上提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，也能為其今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路鋪墊良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)教材與本土文化相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時能夠做到對本土文化的文化傳承。在此，以南寧師范大學(xué)覃國偉教授的民族器樂課為例談?wù)剟?chuàng)新教材的融合路徑模式。有著“廣西蘆笙王”美譽之稱的覃國偉身披多個榮耀：曾榮獲“廣西首屆民族器樂比賽”蘆笙演奏一等獎，榮獲“全國孔雀獎”少數(shù)民族器樂比賽蘆笙演奏一等獎等。覃國偉教授是將廣西原創(chuàng)民族音樂帶進維也納金色大廳的第一人，是第一位走進維也納金色大廳的器樂演奏家，同時也是第一位在金色大廳是獨奏蘆笙的音樂家。覃國偉教授一直致力于民族音樂與樂器的傳承與挖掘，2014年初，在前往南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)時，他發(fā)現(xiàn)以前在邕寧區(qū)一帶流行著一種名叫“無孔笛”的民族樂器，覃教授想進一步地了解這個民族樂器，于是找到了唯一一位會演奏無孔笛的老人的聯(lián)系方式，但是可惜的是這位老人已過世，“無孔笛”技藝已失傳，覃教授深感遺憾，但是他沒有放棄，在他不斷的尋找與走訪中，終于找到了一支陳舊的“無孔笛”。經(jīng)過一年多的悉心研究，覃國偉教授成功地研制出了新一代的無孔笛，帶著無孔笛走向音樂課堂與音樂殿堂，使無孔笛得到了傳承。如今，由覃教授帶領(lǐng)的學(xué)生民樂團，應(yīng)邀參加過許許多多演出，大大小小的比賽，獲得了許多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。覃教授開設(shè)的無孔笛的制作與演奏課，讓許許多多的學(xué)生了解到一支無孔笛，從選取竹子，度量劇好，檢測到打磨拋光上漆裝飾好的步驟，并帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制作過程并學(xué)會吹奏，學(xué)生感觸頗深，受益匪淺。覃教授不僅僅對音樂教育的器樂教材與廣西本土傳統(tǒng)民族音樂做到了有機的結(jié)合，符合雙創(chuàng)教育背景與奧爾夫教學(xué)法強調(diào)的課本教材與本土文化的結(jié)合，也讓更多的人領(lǐng)略到了廣西民族民樂無窮的魅力，廣西無孔笛傳承人正在南寧師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院學(xué)生中代代傳承更迭。同時南寧師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院也十分積極地配合覃國偉教授的民族樂器傳承事業(yè)，為民樂團的排練與樂器制作課程制定了創(chuàng)新學(xué)分作為獎勵，增強了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

（三）音樂教師專業(yè)意識與創(chuàng)新意識融合路徑

南寧師范大學(xué)音樂教師在新時期雙創(chuàng)教育背景下首先不斷提高自身的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)技術(shù)方面的提升，同時還提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于音樂教育專業(yè)的大學(xué)生來說，音樂教師不僅是傳授知識的角色，更應(yīng)該是學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)者，這就要求音樂教師需要具備扎實的專業(yè)知識，還需具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將雙創(chuàng)教育與本專業(yè)知識做到有機的結(jié)合。南寧師范大學(xué)也積極響應(yīng)國家雙創(chuàng)教育，支持鼓勵音樂教師與音樂專業(yè)學(xué)生一起組建音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，使得音樂教師與音樂專業(yè)學(xué)生在一起的相互合作與學(xué)習(xí)中，有效地進行音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與運用，并能夠讓音樂專業(yè)的學(xué)生了解今后就業(yè)前景，樹立創(chuàng)新意識。

總而言之，從職業(yè)角度來說，南寧師范大學(xué)加強音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力是培養(yǎng)目標(biāo)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。音樂專業(yè)的學(xué)生大多具有跳躍的思維與豐富的藝術(shù)細(xì)胞，可以說是十分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦的學(xué)生群體了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程總會附帶著困境與挑戰(zhàn)，需要音樂專業(yè)大學(xué)生用積極的心態(tài)對待問題，解決問題，學(xué)會自我調(diào)整就業(yè)期望值。南寧師范大學(xué)對于音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為“重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新”，以“多才多藝”“一專多能”為目標(biāo)，音樂專業(yè)教師也引導(dǎo)學(xué)生樹立“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的觀念，我們相信通過南寧師范大學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)與教師對學(xué)生的啟發(fā)，音樂專業(yè)的學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這支大隊伍的前途一片光明。