江西省贛州市石城縣高田鎮(zhèn)中心公立幼兒園 江西 贛州 342700

目前,幼兒園語言教學(xué)中出現(xiàn)很大問題,幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到良好的效果,對(duì)于這樣的教育現(xiàn)狀,在幼兒語言教育中應(yīng)用多元智能理論,改善當(dāng)下的教育困境,推動(dòng)幼兒園語言教學(xué)更深入的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念落后

語言教學(xué)對(duì)于幼兒以后的發(fā)展有重要的作用,語言的學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)[1]。但是,目前幼兒園語言教學(xué)存在很大問題,教學(xué)理念的落后普遍存在于幼兒園教學(xué)中。上幼兒園的小孩已經(jīng)是有自己個(gè)性的人了,幼兒之間存在差異性,但老師還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育幼兒,這種不尊重個(gè)體差異性的行為讓教學(xué)很難展開。在幼兒園這個(gè)時(shí)間段,有的幼兒比較外向活潑,容易和人交流,也能很快接授老師所教授的內(nèi)容。而有的幼兒性格比較內(nèi)斂,不善和人交流,羞于和老師說話,有的地方聽不懂也不知道問,這樣長(zhǎng)此以往,性格會(huì)越來越內(nèi)向,更不愿和老師交流,語言學(xué)習(xí)就落后了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使內(nèi)向的小孩語言教學(xué)甚至其它方面的學(xué)習(xí)落后于同齡小孩。

還有很多幼兒園老師認(rèn)為,幼兒園教學(xué)就是以老師的講解為主,幼兒只需要聽老師的話,乖乖學(xué)習(xí)就行了。這樣的教學(xué)理念是落后的,教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)是以學(xué)生為中心,教師是引導(dǎo)學(xué)生前行的指路人,教師并不是實(shí)際走路的人。老師用傳統(tǒng)的理念教育幼兒,有小孩一節(jié)課并沒有說一句話,沒有配合老師的教學(xué),有的甚至沒有聽進(jìn)去課,老師只是一味地講解,這樣是起不到顯著的教學(xué)效果的。這樣的教學(xué)會(huì)影響幼兒的語言發(fā)展能力,不利于幼兒的成長(zhǎng)。

(二)教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師總是以講解的方式教授教學(xué)內(nèi)容,這樣的方法能使幼兒系統(tǒng)的了解知識(shí),但不能使幼兒快速地記憶知識(shí),也不能吸引幼兒的興趣,不能使孩子主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式過于單一、缺乏變化,尤其是幼兒在這個(gè)時(shí)期,理解能力還不是很好,也沒有足夠的耐心,這樣傳統(tǒng)的方法會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭煩的心理。幼兒的好奇心很重,如果沒有足夠的刺激,他們就就不能提起興趣學(xué)習(xí)新的東西,注意力也不能集中,語言功能就會(huì)發(fā)育遲緩,所以使用多樣的教學(xué)方法對(duì)幼兒的語言教學(xué)是很有必要的。

二、多元智能理論概述

多元智能理論認(rèn)為,人并不是只有單一的智能,人的智能結(jié)構(gòu)是多元化的。這種結(jié)構(gòu)主要有八個(gè)方面,包括言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能[2]。每一組能力對(duì)應(yīng)的是人某一方面的本領(lǐng),個(gè)體的不同就在于擁有這些智能的程度深淺以及這些智能組合之后的能力。個(gè)體之間的智能并沒有優(yōu)劣之分,只有優(yōu)勢(shì)的分別。每一項(xiàng)智能都是一樣的位置,并沒有先后次序的劃分。多元智能理論認(rèn)為,不同的人對(duì)事物的認(rèn)知有不同的方式和能力,它承認(rèn)人類不同的、多種相互獨(dú)立的認(rèn)知能力。但長(zhǎng)久以來,傳統(tǒng)觀念總是把語言與數(shù)學(xué)邏輯智能放在主要位置,這種觀念顯然是不正確的。體現(xiàn)在幼兒園教育中就是,教師要開發(fā)學(xué)生的多種智能,幫助幼兒找到符合自己特點(diǎn)的智能著重發(fā)展,在這種教育下的幼兒每個(gè)人都能找到自己的特長(zhǎng),能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,長(zhǎng)期下去,小孩就增加了自信心,喜歡上學(xué)習(xí),對(duì)幼兒未來的發(fā)展有很大好處。

三、在幼兒園語言教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的方法

(一)革新教育觀念

傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)觀念給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來很大不便,因此革新教育觀念勢(shì)在必行[3]。改變傳統(tǒng)的教育觀念,給幼兒園教學(xué)帶來了本質(zhì)上的改變。依據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn),幼兒教育的學(xué)習(xí)主體是幼兒,教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒身上,教學(xué)活動(dòng)的根本目的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)的不同要采取多樣化的教學(xué)方法,給每一個(gè)幼兒制定適合自己智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向。

(二)采用多樣化的教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法不能引起幼兒的興趣,甚至還有很多負(fù)面影響,只有采用多樣的教學(xué)方法才能對(duì)幼兒的語言教學(xué)帶來好的影響,才能在潛移默化中增強(qiáng)幼兒理解問題的能力。教師可以在幼兒的語言教學(xué)中設(shè)計(jì)各種主題活動(dòng),可以舉行講故事比賽,讓幼兒挑選自己喜歡的主題,這樣既能讓幼兒參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來,又能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒的語言能力得到發(fā)展。

多元智能理論表明,幼兒智能之間的發(fā)展還是有強(qiáng)弱之分的,因此要求教師不僅要關(guān)注幼兒比較擅長(zhǎng)的能力,重點(diǎn)發(fā)展,還要注意幼兒弱項(xiàng)的智能發(fā)展,教師針對(duì)幼兒不擅長(zhǎng)的智能制定較低的目標(biāo),這方面更不能純理論教授,更要開展有趣的活動(dòng),調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣,讓他強(qiáng)項(xiàng)的自信感遷移到弱項(xiàng)上來,從而使幼兒的各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之,教師要耐心對(duì)待教育活動(dòng)中產(chǎn)生的問題,想辦法使每一個(gè)幼兒向著好的方向發(fā)展。教師要改變落后的教育觀念,開展多樣的教學(xué)活動(dòng),在語言教學(xué)活動(dòng)中多運(yùn)用多元智能理論,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒得到全面發(fā)展。