范靜萱 王悅

摘要：本研究通過以濟南市某幼兒園的一所蒙氏班級為研究對象，運用訪談法、觀察法對教師參與泥工活動情況進行研究。通過分析發(fā)現(xiàn)幼兒園不重視泥工活動、教師的指導(dǎo)方式單一、指導(dǎo)經(jīng)驗不足、教師指導(dǎo)前觀察不足、教師缺乏對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)等問題。筆者從幼兒園和教師指導(dǎo)兩方面進行了原因分析，并針對出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教師參與;泥工活動;個案研究

泥工是幼兒表達的一種途徑、對外界事物的一種感知、探索未知世界的一種方式?！懊佬g(shù)是比文字出現(xiàn)更早第二種語言，是幼兒表達內(nèi)心情緒，想象、創(chuàng)造自己內(nèi)心世界的途徑之一?！盵1]美術(shù)是幼兒表達情感的一種方式，運用畫筆在紙上的勾畫，勾勒出對外界事物的直接感受?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到在大自然和社會文化生活中發(fā)展幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[2]泥工活動的開展離不開教師的組織與指導(dǎo)，當教師參與到幼兒的活動時，會讓活動的開展具有多樣的組織形式。通過教師的指導(dǎo)，幼兒會對泥工活動有更深的理解，更好的發(fā)展幼兒的想像力與創(chuàng)造力，獲得更加全面的發(fā)展。

一、教師參與泥工活動存在的問題

（一）幼兒園開展泥工活動缺乏計劃性

教師在開展活動時缺乏一定的計劃性，主要依據(jù)幼兒的興趣或節(jié)日選擇活動的內(nèi)容。在選擇活動主題時缺乏一定的計劃性。研究者在幼兒園實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級都會粘貼周計劃表和月計劃表，卻沒有明確的具體泥工活動計劃表。教師在選擇活動內(nèi)容上隨意性較強，沒有周期性的計劃。

（二）教師選擇活動內(nèi)容系統(tǒng)性不強

教師會根據(jù)幼兒的興趣或課本主題選擇泥工的活動內(nèi)容，教師在內(nèi)容的選擇上較為隨意，缺乏順序性與連續(xù)性。教師在九月份的第一周選擇的制作主題為飛屋環(huán)游，九月份的第二周制作主題為棒棒糖。針對教師選擇主題的依據(jù)研究者通過對教師詢問了解到，教師覺得飛屋環(huán)游的主題很有趣，覺得孩子們會喜歡就選了這個主題，對于棒棒糖主題教師回答認為盤繞的方法很有趣。由此看出教師在內(nèi)容的選擇上沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，沒有一個讓幼兒循序漸進的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的階段性制定活動的計劃。

（三）教師指導(dǎo)前觀察不足

在過程中教師沒有真正的了解幼兒的想法和意圖。教師不能一看到幼兒有困難就去幫助幼兒，教師應(yīng)該給幼兒自由探索和思考的過程，教師的過分干預(yù)會影響幼兒的思考，也會使幼兒失去制作泥工的興趣。

（四）教師指導(dǎo)方式單一

教師在指導(dǎo)幼兒時一般在幼兒遇到困難時采用直接的語言或動作指導(dǎo)幼兒。在極少的情況教師會采取直接的動作指導(dǎo)與語言指導(dǎo)結(jié)合的方式。教師在指導(dǎo)幼兒時應(yīng)結(jié)合多種指導(dǎo)方式，這樣幼兒會更清楚的知道作品的制作方法。

（五）教師指導(dǎo)時缺乏對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

目前幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒時存在很強功利心。例如：幼兒能否完成作品、幼兒的作品像不像、幼兒的作品是否精致。在幼兒遇到困難時，教師應(yīng)該不斷地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒充分發(fā)揮想象力。教師應(yīng)該改變自己的觀念，在幼兒制作的過程中教師應(yīng)忽視幼兒的作品結(jié)果，注重在過程中對幼兒創(chuàng)作性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分的尊重幼兒，給幼兒自由創(chuàng)造的機會，賦予幼兒自由創(chuàng)作的靈魂。

二、教師參與泥工活動存在問題的原因分析

（一）幼兒園只重視自身特色

教師在開展活動時，會側(cè)重開展蒙氏活動。而泥工活動并非該幼兒園的特色部分，幼兒園對泥工活動的開展也并不重視。通過訪談發(fā)現(xiàn)部分班級以藝術(shù)領(lǐng)域為主，但具體以泥工為主要特色的班級卻寥寥無幾。

（二）班級缺少固定泥工教師

研究者所實習(xí)的幼兒園班級里有三位教師，班級里的教師每天根據(jù)早班、正點班、晚班的制度輪流排班。班級的泥工活動固定每周四的下午開展，所以每周四哪位教師上晚班就由哪位教師組織開展活動。教師之間沒有互相交流，內(nèi)容也是教師隨意選擇的，導(dǎo)致活動的內(nèi)容的選擇缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性。

（三）幼兒園班額較大

研究者所實習(xí)的幼兒園在開展活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)教師一人組織、實施和指導(dǎo)幼兒活動，教師經(jīng)常性的出現(xiàn)一人無法兼顧多個幼兒的情況。

（四）教師缺乏相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗

在研究者實習(xí)期間幼兒園也從未開展過任何有關(guān)泥工的培訓(xùn)交流活動。教師沒有進行過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在組織、指導(dǎo)幼兒活動時缺乏科學(xué)性的依據(jù)。教師在指導(dǎo)幼兒活動時缺乏經(jīng)驗，這導(dǎo)致在開展泥工活動時多數(shù)教師都是摸著石頭過河。

（五）教師觀念陳舊

通過對教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)教師認為指導(dǎo)幼兒的目的是促進幼兒的動手能力，而教師也注重最后的成果，幼兒是否完成了作品。這說明教師的觀念過于陳舊，只注重結(jié)果，而忽略幼兒的創(chuàng)作過程。

三、教師參與泥工活動存在問題的對策分析

（一）幼兒園方面建議

1、幼兒園提高泥工活動開展頻率

幼兒園應(yīng)該定期舉行泥工活動。幼兒園可以每周或每月舉行一次泥工主題活動，以此提高幼兒制作泥工的興趣。每次制定的泥工主題不同，不僅提高幼兒的興趣，更能讓豐富幼兒的見識。

2、幼兒園組織相關(guān)培訓(xùn)交流活動

在幼兒園的大環(huán)境下，每個老師的力量都顯得微不足道。這就要求幼兒園組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動，將所有人的力量匯聚起來。教師在培訓(xùn)后應(yīng)該將在培訓(xùn)中學(xué)到的知識迅速的消化吸收，能夠更好的運用到幼兒的身上。通過更多人的思想碰撞，共同進步。

3、幼兒園縮小班額

幼兒園班級的人數(shù)較多，給教師的組織活動、指導(dǎo)幼兒活動都帶來很大的困難。幼兒園應(yīng)該通過合理分配教育資源的方式來縮小班額。不僅教師組織活動、指導(dǎo)幼兒活動的效果能夠提高，幼兒也會獲得更多合理的資源。

（二）教師方面建議

1、選擇適合幼兒階段性發(fā)展的主題

教師在選擇活動內(nèi)容時應(yīng)該考慮不同階段的發(fā)展特征，這樣幼兒在制作泥工作品時收獲的會更多，會使活動產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在選擇活動內(nèi)容上應(yīng)符合幼兒的發(fā)展階段，順應(yīng)幼兒的關(guān)鍵期。

2、全面觀察，提高自身指導(dǎo)水平

教師在指導(dǎo)幼兒的過程是一種雙向溝通的師幼互動。教師在指導(dǎo)前應(yīng)該充分了解幼兒的想法，滿足幼兒探索的欲望，給幼兒更多自由發(fā)揮的空間。教師應(yīng)該順從幼兒的需求幫助指導(dǎo)幼兒，促進幼兒全面發(fā)展。

3、加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)幼兒活動時，考察更多的是一名教師的臨場發(fā)揮能力。這要求教師具備更加專業(yè)的基本素質(zhì)，通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身能力，這樣才能更好的指導(dǎo)幼兒，更好的促進幼兒的發(fā)展。

4、樹立正確的藝術(shù)觀念

教師沒有正確的藝術(shù)觀念就如同一名畫家的眼睛里看不到美好的事物一樣，畫不出讓人稱贊的作品。而正確的藝術(shù)觀念也不是一時之間就能形成的，教師需要不斷地閱讀各種書籍，多參加有關(guān)藝術(shù)的培訓(xùn)交流活動。

參考文獻

[1]朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)，2000.10.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[R].2001.

（山東協(xié)和學(xué)院?山東?濟南?250000）