小學高年級班主任管理與語文教學的結合思考

勞長瑞

摘要：在小學教育階段，語文這門學科對培養(yǎng)學生的良好的人文素質具有重要作用，班主任的一個主要工作內容就是促進學生更好的成長進步，所以小學語文教師在班級管理方面有著很多優(yōu)勢，現在很多小學語文教師也在兼任班主任職務，獲得了良好的教育管理成效。到了小學高年級階段，學生的語文知識和行為習慣都已經有了一定的發(fā)展，此時班主任教師更要注重這方面的結合，可以通過開展合作學習，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，或者充分利用課文感悟，輔助開展思想教育，還可以利用豐富的課外知識，延伸和升華班級管理，從而確保良好教學效果的實現。

關鍵詞：小學高年級;班主任管理;語文教學;結合;策略

引言

在義務教育階段，班主任扮演者重要的教育者角色，不僅需要承擔一定的教學任務，同時還要開展班級各項管理工作。如何將學科教學與班主任工作有效結合，并達到較為理想的效果，是很多班主任一直探索的內容。語文是義務教育階段十分重要的一門基礎性課程，不僅為學生語言文化的知識功底奠定基礎，同時也影響著學生人生觀和價值觀的形成。在小學高年級班主任工作開展過程中有效結合語文教學，充分發(fā)揮語文這門基礎學生的人文價值優(yōu)勢，這樣可以實現良好的效果，對于提高教學質量和做好班主管理工作都有很大的幫助。

1 小學高年級班主任工作與語文教學結合的重要性

一方面，可以幫助學生更好地理解班主任工作。由于小學生年齡較小，思想還不夠成熟，對于很多事情的判斷容易受到外界因素的影響，而班主任借助一些蘊含豐富情感因素及良好思想教育內容的詩詞或文章可以將很多班級工作的相關內容滲透給學生，在學生朗讀或閱讀的過程中進行思想教育，讓學生更容易理解班主任的管理行為，體會班主任背后的用心，更好地配合班主任的日常班級管理工作。另一方面，這也是教育理念的一次升級，符合時代發(fā)展的趨勢。當前，各行業(yè)各學科之間的邊界不斷被打破并相互融合，過去很長一段時間內，班主任工作較為獨立，耗費了班主任大量的時間和精力，如果將班主任工作與語文教學工作有效結合，可以節(jié)省很多時間和人力成本，起到了事半功倍的效果[1]。

2 小學高年級班主任與語文教學結合的策略

2.1開展合作學習，創(chuàng)造和諧的學習氛圍

小學生身心發(fā)育不成熟，不具備良好好的處事能力，比較任性，容易與班主任之間產生矛盾沖突，這對班主任管理工作的開展提出了很大的難題。班主任在班級管理過程中，需要確保班級內部的和諧融洽，師生之間應該互動溝通，學生之間也應該團結友好相處，這都是班主任職責范圍內的工作。教師可以通過語文教學中的合作學習進行組織引導，各小組圍繞教師提出的問題進行討論研究，小組內的每個成員將自己的觀點與他人進行交流互動，這樣整個學習氛圍就會活躍起來，學生之間增進了感情，潛移默化地培養(yǎng)形成了團隊協(xié)作精神，可以在班級中形成積極向上的學習風氣[2]。例如在部編版小學語文《將相和》學習之后，教師就看可以組織學生通過角色扮演的方式，分組演繹“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個歷史故事，這樣學生在分組表演的過程中，充分的相互交流與合作，在學習語文知識的同時，也增進了同學之間的友誼，有助于班主任工作的開展。

2.2充分利用課文感悟，輔助開展思想教育

小學階段充分利用語文課文，對班主任教師的管理工作提供相應輔助作用，對學生從三個層面分析實施思想教育，分別是：借助課文朗讀教學對學生實施思想教育引導、借助文字練習接受相應思想教育引導、利用學生對語文課文講解的感悟對學生實施思想教育。借助課文朗讀教學對學生實施思想教育引導，對于小學生思想不成熟的特點，教師應給予正確引導，引導學生進行課文朗讀和背誦，加深對知識的印象;借助文字練習接受相應思想教育引導，引導學生對具有思想意義的段落進行仿寫或獨立創(chuàng)作，促使深入體會其中蘊含的深刻思想;利用學生自身的感悟實施思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和是非觀念，使學生能夠正確看待社會上的各種現象，理解班主任教師的班級管理活動，為班級管理活動順利進行創(chuàng)造有利條件[3]。例如，在《七律·長征》這首毛主席詩詞的教學中，可以引導學生有感情地朗讀課文，了解紅軍在二萬五千里長征途中的艱辛經歷，以及所表現出來的大無畏的英雄氣概和樂觀主義精神，促使學生認識到當今幸福生活的來之不易，應該引導學生學習和傳承這種“長征精神”，無論在學習還是在生活中面地什么樣的困難，都應該勇敢的面對解決。

2.3利用豐富的課外知識，延伸和升華班級管理

豐富的語文課外知識是小學語文教學的重要組成部分，不僅擴大了學生的知識面，同時也為班級管理工作提供了更多的可能性和拓展空間，因此，語文教師在實際教學中不僅要發(fā)揮好課本教材的作用，同時更要充分利用廣闊的課外知識。在具體實施過程中，可以針對班級的實際情況選取特定的小故事或小文章，也可以將生活中、社會上的一些小故事或熱點引用到課堂中來，通過這些點點滴滴的故事或事例來啟發(fā)和引導學生，促進學生全面素養(yǎng)的提高[4]。很多故事如《精衛(wèi)填海》《愚公移山》《故事繪本》等都具有很好的教育意義，教師將這些拓展到語文課堂中，不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，也能夠促使學生進行更多相關的思考，為班主任班級管理工作拓展更多的空間，這與班主任生硬的班級管理相比，實踐性更強，教育意義更加深刻，實施效果也更好。

結語

綜上所述，小學語文教學和班主任管理相結合具有很大的優(yōu)勢，小學生也正處個性、心理和習慣養(yǎng)成的重要時期，所以教師在對學生進行知識文化教育的同時，還要在教學中還要重點對學生的思想和行為進行引導，從而為學生更好的學習和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻

[1]扎西玉珍.小學班主任管理工作與語文教學的有效結合[J].中華少年，2018（04）：51-52.

[2]安文燕.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（09）：132.

[3]趙洪蘭.小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].語文教學與研究，2017（05）：93.

[4]曹艷.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].讀與寫：教育教學刊，2019（11）：79.

（廣西靈山縣檀圩鎮(zhèn)見田小學?535400）