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      關(guān)于小學(xué)德育教育與班主任工作時(shí)效性的思考

      2021-01-28 06:56:49馬殿勇馬永慶張旭芬
      錦繡·下旬刊 2021年3期
      關(guān)鍵詞:德育教育有效性班主任

      馬殿勇 馬永慶 張旭芬

      摘要:小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的起點(diǎn),是其思想道德教育的第一站,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)及其對(duì)世界的認(rèn)知等都有著重要的影響。小學(xué)班主任是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接觸最多的老師,其言行能直接影響學(xué)生的言行,是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象,對(duì)孩子的心理發(fā)育等都產(chǎn)生直接的影響?;诖?,本文首先介紹小學(xué)班主任德育工作的關(guān)鍵意義,并分析小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀,最后探討提高小學(xué)班主任德育工作時(shí)效性的途徑。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;班主任;德育教育;有效性

      引言

      站在實(shí)際的角度來(lái)看,小學(xué)生剛接受到系統(tǒng)的教育,與此同時(shí),思維、意識(shí)、觀念都處于發(fā)育的時(shí)期,所以此時(shí)務(wù)必要借助于相應(yīng)的德育教育,來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行干預(yù),這樣才可以保證小學(xué)生更好的成長(zhǎng)。然而,在現(xiàn)實(shí)中實(shí)行此項(xiàng)教育活動(dòng)時(shí),因?yàn)槭艿讲煌氐母蓴_,致使班主任的工作時(shí)效性較低,繼而導(dǎo)致德育教育的成效不盡人如意,由此可見(jiàn),對(duì)這部分內(nèi)容做出探究極為必要。

      一、小學(xué)班主任進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵意義

      (一)促進(jìn)小學(xué)生均衡成長(zhǎng)

      在如今的社會(huì)中,競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,對(duì)于人才的要求已經(jīng)不單單是掌握一定的知識(shí)技能,更是要求具有較高的道德素質(zhì)、能夠全面發(fā)展。而小學(xué)生是接受教育最容易的時(shí)期,班主任必須要重視對(duì)小學(xué)生的德育教學(xué),樹(shù)立正確教學(xué)觀念,通過(guò)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,品德素養(yǎng)的提高也能夠給學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供精神動(dòng)力,促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,使小學(xué)生能夠得以均衡成長(zhǎng)。

      (二)推動(dòng)小學(xué)生持續(xù)發(fā)展

      隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們生活品質(zhì)也在不斷提高,對(duì)于學(xué)校教學(xué)的要求也越來(lái)越高,不僅要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué),還要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)教育,特別是德育教學(xué)更是成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。如今社會(huì)更需要有著較高道德素質(zhì)的人才,而小學(xué)階段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)最有效的時(shí)期,更需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生德育教學(xué)的重視,培養(yǎng)小學(xué)生的高尚品德。班主任作為小學(xué)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人,重視小學(xué)生德育教學(xué)能夠促進(jìn)心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)教育,甚至工作提供支持。

      二、小學(xué)班主任德育教育的現(xiàn)狀探究

      (一)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

      當(dāng)前,因?yàn)槭艿綉?yīng)試的影響,所以一些班主任在落實(shí)工作期間都進(jìn)入到了誤區(qū)之中,過(guò)于注重小學(xué)生的成績(jī),而對(duì)于其它方面的內(nèi)容關(guān)注度十分不足,在這種形勢(shì)之下,也使得德育教育的時(shí)效性大打折扣。此外,如果班主任只是依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)斷定學(xué)生的好壞,那么就會(huì)出現(xiàn)偏差,這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為不益的。

      (二)班主任素養(yǎng)待提升

      班主任是小學(xué)生管理的一線人員,同時(shí)也是德育教育的主要人員,因此其技能素養(yǎng)的強(qiáng)弱,能夠較為直接的干擾德育教育的水準(zhǔn)。當(dāng)前,在一部分小學(xué)學(xué)校之中,班主任都是由于各科教師來(lái)?yè)?dān)任,由于精力有限等問(wèn)題的制約,致使有一些班主任的德育教育的能力之上還是稍顯不足,在實(shí)行德育教育時(shí)的針對(duì)性不夠,時(shí)效性也較差。

      三、保證小學(xué)德育教育與班主任工作時(shí)效性有效路徑

      (一)增強(qiáng)班主任的素養(yǎng)

      班主任的自身素養(yǎng),與德育教育的時(shí)效性休戚相關(guān),為此,務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)班主任素養(yǎng)的培育,學(xué)校應(yīng)當(dāng)起到引領(lǐng)作用,主動(dòng)地邀約一些相關(guān)方面的專家,來(lái)到校園中實(shí)行講座,在提升班主任素養(yǎng)的同時(shí),增強(qiáng)其德育教育的能力。在當(dāng)班主任擁有較高的德育素養(yǎng)之后,便可以成為小學(xué)生的榜樣,由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的年紀(jì)還不是很大,因此會(huì)擁有“向師”的特性,通過(guò)小學(xué)生對(duì)班主任的模仿,便可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行德育教育,如此一來(lái),保證其中的時(shí)效性自然也就會(huì)水到渠成。

      (二)革新德育教育模式

      小學(xué)生還沒(méi)有真正的進(jìn)入到社會(huì)之中,并且思維也不夠成熟,因此對(duì)于一些德育相關(guān)的內(nèi)容,會(huì)覺(jué)得比較抽象,即便是班主任詳盡的講解,也會(huì)有一部分小學(xué)生無(wú)法理解。所以如想要更好地完成德育教育,班主任就需要對(duì)教育模式予以革新,引領(lǐng)小學(xué)生走出校園,針對(duì)德育教育的內(nèi)容,來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐,借助于這種方式,能夠讓小學(xué)生更為直觀的領(lǐng)悟德育的本質(zhì)。此外,為了更好地保證德育教育的時(shí)效性,班主任還應(yīng)該在每完成一次德育實(shí)踐之后,讓小學(xué)生寫(xiě)出感想,并在后續(xù)的班會(huì)中予以討論。

      (三)將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)

      由于受到家庭氛圍、身邊環(huán)境等諸多要素的影響,小學(xué)生的個(gè)性以及道德素養(yǎng)也會(huì)不盡相同,教師務(wù)必要將學(xué)生本身作為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)小學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀,制訂出與之相符的德育教育方案,如此一來(lái),才能夠確保此項(xiàng)教育活動(dòng)的成效。為此,教師就需要加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流,并從中了解到他們?cè)谏睢⒃趯W(xué)校中遇到的困難,繼而逐級(jí)漸進(jìn)的予以引導(dǎo),這樣即可以保證德育教育的時(shí)效性,還能夠增強(qiáng)其中的效果,久而久之,每名小學(xué)生都可以擁有較高的德育素養(yǎng)。

      (四)注重班級(jí)班風(fēng)建設(shè)

      班級(jí)是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所,因此班級(jí)班風(fēng)能夠?qū)πW(xué)生潛移默化的產(chǎn)生影響,如果班風(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題,那么不單德育教育的時(shí)效性無(wú)法保證,并且教育成效也將顯著降低。所以,班主任務(wù)必要制訂出嚴(yán)謹(jǐn)而又切實(shí)的班規(guī),通過(guò)將小學(xué)生分為不同的小組,讓他們?cè)谛〗M中完成自我監(jiān)督和監(jiān)督他人,在這個(gè)過(guò)程中,班級(jí)中的良好班風(fēng)便會(huì)被無(wú)形中創(chuàng)建出來(lái),小學(xué)生的德育水準(zhǔn)也會(huì)得到進(jìn)一步的培育,同時(shí)此項(xiàng)工作的時(shí)效性也得以展現(xiàn)。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      總而言之,基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,小學(xué)班主任在實(shí)行德育教育期間,擁有極強(qiáng)的系統(tǒng)性,任何環(huán)節(jié)都不能被疏忽,這樣才能夠確保此項(xiàng)工作的時(shí)效性,但是在德育教育的過(guò)程中,仍舊會(huì)經(jīng)常受到一些內(nèi)部、外部要素的干擾。因此,就需班主任加以注重,明晰德育工作的關(guān)鍵意義以及當(dāng)前現(xiàn)狀,繼而主動(dòng)地增強(qiáng)自身素養(yǎng),并且對(duì)德育教育的模式進(jìn)行革新,此外還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)注重班級(jí)班風(fēng)的建設(shè),唯有如此,才能夠保證小學(xué)德育教育落到實(shí)處,所以上文對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容做出了詳實(shí)探討,期望帶來(lái)參考。

      參考文獻(xiàn)

      [1]翁澤燕. 小學(xué)德育教育與班主任工作實(shí)效性的思考[J]. 讀天下(綜合), 2019, 000(033):P.1-1.

      [2]劉娉潔. 關(guān)于小學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透[C]. .教育理論研究(第十一輯).:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:192.

      [3]馬守榮.小學(xué)中高年級(jí)班主任德育工作策略研究——以寧夏固原市原州區(qū)第七小學(xué)中高年級(jí)為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,40(11):96-98.

      (云南省昭通市魯?shù)榭h桃源鄉(xiāng)岔沖小學(xué)?云南?昭通?657100)

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