“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學策略探究

馬億梅

摘要：隨著新課標的進一步落實和深化，對于教育工作者教學提出了新的要求，希望教學工作者能夠對教學和生活之間的聯(lián)系形成更加深刻的認識，因此生活化教學也成了當前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢構建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。本文就針對當前高中地理生活化課堂的現(xiàn)狀進行分析，探究出生活化課堂的優(yōu)勢，從而總結一些有效的互聯(lián)網(wǎng)下的生活化地理課堂構建的有效途徑，提高高中地理教學質量。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;策略

引言

“立德樹人”已成為當今教育發(fā)展的主命題，教師在教學時必須將核心素養(yǎng)教學理念融入高中地理課堂上。應用生活化教學手段，引導學生將自己所學習到的地理知識進行融會貫通。學會地理知識、地理技能，通過地理分析方法正確看待地理問題。在這樣的教學過程中，教師可通過地理教學培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。應用生活教學手段進行地理課堂發(fā)展，做到地理課堂教學的“為有源頭活水來”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、生活化教學的主要內(nèi)涵

我國著名教育家陶行知老師曾經(jīng)說過“生活就是教育”，闡述了教育和生活之間存在的緊密聯(lián)系，教育需要回歸到生活之中，學習對實際生活有利的知識。生活化的地理教學就將該理念進行了很好地展現(xiàn)。生活化的地理教學需要從生活的角度作為出發(fā)點，挖掘現(xiàn)實生活中存在的地理現(xiàn)象、地理知識、規(guī)律以及地理事物具體的時空分布，讓生活和地理課程能夠進行有效地聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理，指引學生能夠通過生活來學習地理知識，進而實現(xiàn)由知識的視角來理解生活中的現(xiàn)象、處理生活中的問題這一目的。生活化的地理教學包含生活中存在的地理案例以及地理現(xiàn)象與地理問題等。地理學科核心素養(yǎng)的培育與學生自身對知識的消化和實際生活是分不開，唯有基于生活，讓生活和學習有效地結合，才可以讓學生持續(xù)地消化并且具有滿足終身發(fā)展必須具備的品格與重要能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理生活化教學策略

（一）、創(chuàng)設生活學習情景

基于核心素養(yǎng)發(fā)展導向，地理教師應理解其教學過程。讓學生在生活中感悟知識，通過各類活動參與，讓學生獲取地理學習的直接經(jīng)驗。這樣的主動學習過程遠比學生的被動知識接受更為有效，教師在教學時也要盡量轉換教學方式。做好學生知識背景的普及，讓學生從單一的知識點學習過程中突破出來。這時教師就可以借助學生喜歡的圖片、視頻、紀錄片等模式，喚醒學生的感覺器官，讓學生真正在地理課堂上動起來。例如在教學《人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》這一課程時，教師就可以先利用多媒體播放人類活動的種種短片，讓學生了解污水排放、霧霾產(chǎn)生、農(nóng)作物減產(chǎn)等由人類活動所產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。在視頻觀看過程中，學生大多都對《人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》這一節(jié)課程產(chǎn)生了較為深刻的理解。他們知曉了當今最為嚴峻的一大問題就是人口增長問題，人口增長導致了環(huán)境污染的加劇，這也使得人口與資源之間的矛盾變得越發(fā)的激烈。這些都是學生在生活中常見的一些事物，教師也可以借此幫助學生理解地理知識，讓學生了解到環(huán)境在某些層面會制約經(jīng)濟的發(fā)展，同時它也會影響到人類的生命活動。

（二）、利用互聯(lián)網(wǎng)技術延伸課堂教學

人類社會本就身處在地理環(huán)境之中，生活和地理知識存在非常密切的關系。對于初中的地理知識來說，高中地理知識在內(nèi)容上更加多樣化，并且有著很強的抽象性，只是單一的展開課程教學，具有很大的學習難度。為了能夠更好地實現(xiàn)生活化地理教學，教師除了注重課堂教學中生活化教學模式的創(chuàng)建外，教師也應該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)手段和技術將課堂教學延伸到課外，在課外培養(yǎng)學生的生活化能力。比如在學習《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》時，教師可以把這一次的問題探究課搬到課下，讓學生觀看和這一內(nèi)容相關的一些視頻，了解西北地區(qū)引進這些草坪給生活帶來的改變，組織學生課下結組進行知識的探究，進而讓學生認識到學習地理知識的重要意義。

（三）、重視生活實踐，加強手腦聯(lián)動

地理知識并不只是課本上抽象的內(nèi)容，而是需要學生、老師的互動，將實踐和思維的結合來進行學習和掌握的知識。高中學生都比較喜歡通過實踐掌握理解的知識，所以在進行高中地理教學的過程中，教師可以在情況允許的條件下，把學生帶出校外進行實地感受，走進生活，貼近生活，是學生學知識，加深記憶的重要方式;還可以為學生創(chuàng)建更多的生活化活動，如教師可以在實際條件允許的情況下，帶學生去真正地接觸大自然;還可以布置實踐作業(yè)豐富學生的動手能力，從而產(chǎn)生理論聯(lián)系實踐、實踐產(chǎn)生素養(yǎng)的效果。同時為了加深學生的理解，可以將生活中的事物與課堂地理知識聯(lián)系起來，比如：教師講授有關臺風的知識時，可以讓學生聯(lián)想家中的洗衣機，去思考洗衣機甩干筒的運轉是不是類似于臺風中心風眼的形成。當講解自然災害的危害時，教師可以采取小組合作的形式，通過網(wǎng)上搜索進行交流互動，這種課題探究的形式可以使學生積極思考，提升綜合素質。

（四）、強化生活教材和地理教材的結合

其實地理教材中很多的內(nèi)容都是很好的素材，能夠讓學生在學習地理知識的同時掌握一些基本的生活技能，滿足學生生活的需求。比如在學習人教版高中地理必修一《山地的形成》時，教師其實可以借助這一課的內(nèi)容為學生拓展關于地殼運動和地震相關的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學生通過震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學生如何更好地預防地震和保護自己，提高學生的生存技能。

結束語

綜上所述，對高中地理生活化教學的研究是非常必要的，這個過程能幫助教師看到現(xiàn)在高中地理教學的不足，同時教師也要明白，時代在進步，學生受到的教育也要改革，高中地理教師以及高中的學校管理組織要注重實踐，不斷發(fā)展和創(chuàng)新生活化教學新模式，從而激發(fā)學生的高中地理學習熱情，提高學生的實踐能力，促進學生地理綜合素質的提高。

參考文獻

[1]楊珍.高中地理生活化教學研究[D].聊城大學，2019.

[2]馬旖旎，王大濤，張守志.高中地理生活化教學實踐問題及策略研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（09）：80-81.

[3]李楠楠.高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：349-350.

（四川省瀘州市瀘縣第五中學?646105）