董晚茹 蘇金金

摘要：新的時代賦予了教育心理學新的發(fā)展需求。知識經(jīng)濟時代來臨之后，信息的量級和理論的深度都獲得了巨大的突破，教育心理學借此加深了自己的研究深度、提升了理論與實踐的結(jié)合程度，研究方式和研究內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的取向和趨勢。教育心理學的發(fā)展以多元化的取向為基礎，并正在以其迅猛的發(fā)展勢頭推動整個教育理論體系的發(fā)展。

關鍵詞：新時期;教育心理學;多元取向;發(fā)展趨勢

引言：

教育是人與人之間的對話，同時也是人與古代先賢之間的對話。教育的本質(zhì)是將人類千萬年來積累下來的智慧結(jié)晶傳承下去。教育心理學作為教育學中以心理學為研究主題的子類學科，其發(fā)展將直接影響到整個教育理論的發(fā)展。教育心理學的理論內(nèi)涵越廣泛、理論研究越深刻，對于整個教育理論的推動便越大。由此可見，教育心理學研究的多元取向和深度發(fā)展對于教育學的進步是極為重要的。

教育心理學是教育學理論體系與心理學理論體系進行合理結(jié)合的結(jié)果，教育心理學最初的時候只是純粹的心理學，在近百年的發(fā)展過程中逐漸擴充其知識內(nèi)涵，與教學過程中的實踐問題相結(jié)合，才最終發(fā)展到了今天的狀態(tài)，并繼續(xù)向前發(fā)展。

一、新時期背景下教育心理學研究的多元取向概述

20世紀60年代后期，教育心理學終于打破了“純粹心理學”的框架，開始向著“教育+心理”的雙向發(fā)展模式前進[1]。時至今日，不管是教育心理學的研究主題還是教育心理學的應用內(nèi)容，都已經(jīng)較為豐富了。其中，教育心理學表征最明顯的理論突破是它多理論并存的特質(zhì)和研究方向的多元化取向。具體包括以下幾種：

（一）建構(gòu)主義取向

建構(gòu)主義取向重視的是學生對知識體系的構(gòu)建過程。這種思維方向為教育學帶來了新的啟發(fā)，從而開始將解決實際問題、團隊合作研究和團隊討論學習等多種與實踐相關的學習模式帶入教育學范疇。建構(gòu)主義促使教育者們對學習者知識體系的建構(gòu)過程做出設計，并以此指引整個教學流程的設計。

（二）后現(xiàn)代主義取向

后現(xiàn)代主義提倡批判和懷疑精神，這種理論認為既定的某一事物具有無限多的理解和認知方式。后現(xiàn)代主義與教育心理學的結(jié)合具體表現(xiàn)在對于熱點問題的討論和前沿理論的研究，教育心理學的后現(xiàn)代主義取向使教育者們將批判精神和多元解讀精神傳達給學生，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、勇于表達不同意見的品質(zhì)。

（三）認知主義取向

認知心理學起源于20世紀50年代，經(jīng)過多年的發(fā)展，主要體現(xiàn)為對于認知過程的重視。教育心理學與認知主義結(jié)合后，將學生認知知識理論的過程作為教學設計的主要依據(jù)，當學生利用舊知識與新知識的關聯(lián)度學習新知識的時候，利用的便是認知主義的認知遷移性[2]。例如，對于部分和整體的認知原理可在教育心理學中體現(xiàn)為先讓學生學習自然數(shù)，再慢慢接觸負數(shù)、無理數(shù)。除此以外，教育心理學的認知主義取向還體現(xiàn)在學生的潛意識認知式學習、學生認知神經(jīng)研究和其他有關社會認知的發(fā)展理論。

（四）人本主義取向

人本主義主要強調(diào)人對于環(huán)境的反應和人對于自身的控制。教育心理學的人本主義取向強調(diào)以學生為研究中心，探討學生對教學環(huán)境可能會出現(xiàn)的反應，研究學生對于學習方向和學習強度的抉擇原因。人本主義取向和“以人為本”的教育原則有著異曲同工之妙。

（五）行為主義取向

行為主義是忽略人的心理狀態(tài)，反而以人的行為去推斷心理狀態(tài)的研究方式。教育心理學畢竟屬于心理學，與行為主義的交叉程度不深，但在一些實踐過程中，依然有許多研究者采納了行為主義的研究方式，以學生的行為規(guī)律推斷學生的學習心理。

二、教育心理學研究的發(fā)展趨勢

盡管教育心理學在新的時代背景之下呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展取向，但這并不代表教育心理學的各種取向會“分道揚鑣”，分化為多個不同的學科，多元取向的發(fā)展恰恰是推動教育心理學總體發(fā)展的動力。教育心理學研究的主要發(fā)展趨勢包括以下幾點：

（一）研究內(nèi)容系統(tǒng)化

系統(tǒng)化是我國教育心理學發(fā)展的核心趨勢，它集中體現(xiàn)為教育心理學的各項附屬理論都漸漸建立起了聯(lián)系，從而將各子理論互相關聯(lián)，呈現(xiàn)整體層面上的系統(tǒng)化趨勢。教育心理學不再是純粹針對“教”或“學”的研究，而是將教師、學生、教學環(huán)境、教學工具、教材、考試模式等基礎模塊聯(lián)系起來、統(tǒng)籌整個教學系統(tǒng)的研究，是一種從系統(tǒng)到細節(jié)的展開式研究。

（二）研究方法綜合化

現(xiàn)代教育心理學的研究正在朝著綜合化的方向發(fā)展，其基本體現(xiàn)為吸納各種理論研究的實踐方法，綜合利用這些實踐方法實現(xiàn)教育心理學的研究目的[3]。例如，認知神經(jīng)科學的生理化研究趨勢就正在逐漸融入教育心理學的研究模式，同時，多層線性結(jié)構(gòu)方程數(shù)學模型等數(shù)理化研究方式也在教育心理學研究中逐漸普及。這種綜合化的研究方式拓展使得教育心理學研究的外延不斷擴大，推動了教育心理學的全面發(fā)展。

（三）研究取向多元化

前文中已經(jīng)詳細分析過，教育心理學的研究取向正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、認知主義、人本主義、行為主義等一系列的哲學、科學理論體系都在逐步加深與教育心理學的結(jié)合程度，從而提升了教育心理學的體系深度和研究維度。

（四）研究情境生態(tài)化

情境生態(tài)化主要體現(xiàn)在教育心理學的實踐研究過程中。生態(tài)化要求教育心理學的研究方式呈現(xiàn)出有機循環(huán)的趨勢。由于教育心理學面向的研究對象往往是具備主觀意志的人，所以，尊重人在研究情境下的自然發(fā)展，能夠提升研究的準確度和可信度，提升整體的研究質(zhì)量。生態(tài)化研究涉及抽象的數(shù)理問題研究，也涉及文學類的寫作、閱讀等問題的研究。只有實現(xiàn)研究方式的高度生態(tài)化，才能夠在教育心理學的研究路徑上取得長期的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，對于教育心理學的未來研究勢必會更加深入，鑒于多元取向發(fā)展的重要意義，所以多元取向發(fā)展仍是今后教育心理學的研究重點與方向。尤其是在計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術的大力推動下，教育心理學在面臨機遇的同時，也有著巨大的挑戰(zhàn)，因此，若要真正做到為教育事業(yè)服務，必須深刻理解多元取向?qū)逃睦韺W發(fā)展的重要意義。

參考文獻

[1]刁佳璽， 于敏章. 當代教育心理學研究方法現(xiàn)狀和研究取向發(fā)展研究綜述[J]. 現(xiàn)代教育論壇， 2019， 002（005）：P.8-11.

[2]王海霞. 當代教育心理學的研究和發(fā)展[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016.

[3]陸鈺娟. 論當代教育心理學研究的發(fā)展趨勢——評《教育心理學概論》[J]. 林產(chǎn)工業(yè)， 2020.

（商洛學院?陜西?商洛?726000）