馬中全

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記相繼出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)如此頻繁地出席全國(guó)教育會(huì)議特別是涉及思政教育的會(huì)議，這在新中國(guó)教育史上還從未出現(xiàn)過(guò)。總書(shū)記的系列重要講話凸顯了在貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中思政課的重要地位和作用，為思政課創(chuàng)新提出了重要實(shí)踐遵循，為辦好思政課提供了政治保障。習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。指出，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大［1］。在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議后，教育部明確提出要把課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來(lái)，把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)，淘汰“水課”、打造“金課”。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)指出，要“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道?！保?］因而，如何辦好思政課，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，建設(shè)思政“金課”，成為新時(shí)代高校面臨的最緊迫、最現(xiàn)實(shí)的課題。

一、新時(shí)代對(duì)高校思政課建設(shè)提出新要求新期待

新時(shí)代是高校思想政治理論教育轉(zhuǎn)型和不斷變革的時(shí)代，迎來(lái)了很多時(shí)代性機(jī)遇，同時(shí)也面臨著許多時(shí)代性挑戰(zhàn)。進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目的成就，開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐發(fā)展新境界。中國(guó)迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史性飛躍，比歷史上任何時(shí)期都更接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。中國(guó)的國(guó)際方位發(fā)生歷史性變化，正從世界體系的邊緣日益走近世界舞臺(tái)的中央。中國(guó)的角色發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)換，正從現(xiàn)存秩序的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)闉槿祟惷媾R的發(fā)展赤字、和平赤字、治理赤字提供中國(guó)方案和貢獻(xiàn)中國(guó)智慧的積極參與者。中國(guó)道路的成功，拓展了發(fā)展中國(guó)家走向現(xiàn)代化的途徑，給世界上那些既希望加快自身發(fā)展又想保持自身獨(dú)立性的國(guó)家和民族提供了全新選擇，同時(shí)也正在改變世界學(xué)術(shù)格局，導(dǎo)致諸如西方中心論、歷史終結(jié)論、文明優(yōu)越論等西方的標(biāo)識(shí)性話語(yǔ)、標(biāo)識(shí)性概念出現(xiàn)解釋力危機(jī)甚至破產(chǎn)，這為我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域樹(shù)立學(xué)術(shù)自信、提升學(xué)術(shù)主體性、形成世界學(xué)術(shù)的中國(guó)主張，并創(chuàng)立強(qiáng)大解釋力的中國(guó)學(xué)派迎來(lái)了歷史性機(jī)遇。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，客觀上為我國(guó)高校思政課提供了嶄新的時(shí)代背景和全新的話語(yǔ)語(yǔ)境，為思政課建設(shè)提供了有力支撐，也理所當(dāng)然地對(duì)高校思政課提出了更高期待，要求我們?cè)诋?dāng)代風(fēng)云激蕩的社會(huì)思潮中更主動(dòng)地掌握意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)，更充分地彰顯“四個(gè)自信”。

與此同時(shí)，黨的十八大以來(lái)，高校思政課受重視程度之深、建設(shè)力度之大前所未有。近年來(lái)，從中共中央、國(guó)務(wù)院到教育部相繼出臺(tái)了加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列政策文件，大大加強(qiáng)了思政課教學(xué)從組織機(jī)構(gòu)、師資配備到經(jīng)費(fèi)保障的建設(shè)力度，制約思政課建設(shè)的外圍政策制度瓶頸已經(jīng)基本打破，全國(guó)高校思政課教師也普遍感到“迎來(lái)了思政課的春天”。近年來(lái)，全國(guó)高校思政課改革步伐加快，改革力度加強(qiáng)，改革效果明顯，但與黨中央和總書(shū)記提出的要求有不小差距。特別是2018 年新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議后，教育部不斷發(fā)出消滅“水課”、建設(shè)“金課”的強(qiáng)烈信號(hào)，事實(shí)上提出了積極建設(shè)思政“金課”的嶄新任務(wù)和更高要求。而根據(jù)教育部文件精神，“金課”是強(qiáng)調(diào)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”的高質(zhì)量課程的總稱。但思政“金課”的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)還有更高的要求，在教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面，理應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”為原則和指導(dǎo)，并結(jié)合“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)而定。

不可否認(rèn)，目前思政課教學(xué)還面臨一些突出問(wèn)題，一些大學(xué)生不愿意上課、不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象依然存在。可見(jiàn)，在新時(shí)代推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新、推進(jìn)立德樹(shù)人工作，既要做好宏觀層面的導(dǎo)航定向、頂層設(shè)計(jì)工作，也要做好微觀層面的具體落實(shí)、實(shí)踐踐行工作［3］。國(guó)家層面的高度重視僅僅是解決了思政課教育教學(xué)的宏觀政策問(wèn)題，而關(guān)涉思政“金課”建設(shè)最微觀卻也是最根本的課程建設(shè)尤其是課堂教學(xué)仍然是短板，尚缺乏精準(zhǔn)發(fā)力。正如教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，解決的卻是教育最根本問(wèn)題——培養(yǎng)人，但課程又是我國(guó)大學(xué)帶有普遍性的短板、瓶頸和關(guān)鍵問(wèn)題［4］。高校思政課如何才能真正發(fā)揮塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地作用，有效影響大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌？解決這一問(wèn)題核心在教與學(xué)“一對(duì)關(guān)系”，關(guān)鍵在師生“兩個(gè)主體”。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師。思政課教師是建設(shè)好思政課、實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的關(guān)鍵主體。同時(shí)，廣大青年學(xué)子正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，既需要精心引導(dǎo)和栽培，更需要用心打磨好自己?？梢哉f(shuō)，青年學(xué)生是辦好思政課、實(shí)現(xiàn)成人成才的實(shí)踐主體。因此，高校要推進(jìn)思政“金課”建設(shè)，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)兩個(gè)主體的疏離，重塑教與學(xué)“一對(duì)關(guān)系”，再造師生“兩個(gè)主體”，開(kāi)展提升課堂教學(xué)質(zhì)效“三大行動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)，課堂增效。

二、重塑思政課教與學(xué)“一對(duì)關(guān)系”，再造師生“兩個(gè)主體”

近年來(lái)，高校思政課教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但在這一過(guò)程中也存在不少誤區(qū)。有的高校片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，忽視了與課堂理論教學(xué)有機(jī)銜接，導(dǎo)致“兩張皮”或者實(shí)踐教學(xué)表面化、形式化。有的高校關(guān)注改革創(chuàng)新教學(xué)形式，過(guò)度依賴信息技術(shù)手段，使得課堂看起來(lái)形式多樣、氣氛活躍，卻往往“雨過(guò)地皮濕”，大學(xué)生的思想困惑并沒(méi)有真正得到解決。也有的高校固守傳統(tǒng)理論課堂，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的應(yīng)有尊重與滿足，不注重運(yùn)用信息技術(shù)和方法連接青年大學(xué)生，未能實(shí)現(xiàn)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，從而失去了思政課應(yīng)有的吸引力。這說(shuō)到底還是沒(méi)有真正抓住思政課教學(xué)中最核心的問(wèn)題，即教與學(xué)“一對(duì)關(guān)系”。事實(shí)上，教學(xué)關(guān)系是教學(xué)作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)的本體性存在方式，其本身蘊(yùn)藏著不可替代的教育性，良好的教學(xué)關(guān)系往往勝過(guò)許多教育手段。構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系，能使師生成為一個(gè)教育共同體，相互依賴、美美與共，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)關(guān)系，即教學(xué)實(shí)踐主體作為具有獨(dú)特歷史感、社會(huì)性、文化性和行為特征的“人”之間的關(guān)系特征與狀態(tài)［5］。從共生哲學(xué)來(lái)看，真正的教學(xué)關(guān)系是教學(xué)實(shí)踐主體即師生在特定文化與情境中的互動(dòng)、共處關(guān)系，是建立于教學(xué)主體間、主體與其文化環(huán)境之中的理解、同情與感通的內(nèi)在關(guān)系，而這種內(nèi)在關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互依存、和諧共生的。浙江大學(xué)陸國(guó)棟認(rèn)為，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@其中所講的“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)是以教師為中心的，就其根本而言，是忽視學(xué)生的。因而提出“學(xué)者，所以悟道求業(yè)生惑也”，即作為學(xué)生的“學(xué)者”毫無(wú)疑問(wèn)是“悟道求業(yè)生惑”的主角，“悟道求業(yè)生惑”理應(yīng)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)行為，即外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用［6］。不可否認(rèn)，目前高校思政課大多仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系為主，或者表現(xiàn)為教師主宰學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)，或者表現(xiàn)為高科技版本的教師講授式教學(xué)，亦或表面上讓學(xué)生自主實(shí)際淪為放任式自學(xué)。如何才能真正重塑教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者“形離”而“神合”？新時(shí)代高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐主體的師生間在認(rèn)知和情感上深度關(guān)聯(lián)的內(nèi)部共生性教學(xué)關(guān)系樣態(tài)。

事實(shí)上，今天由互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能所構(gòu)成的教育新時(shí)代迫切要求對(duì)學(xué)校教育包括思想政治理論教育進(jìn)行反思，重新發(fā)現(xiàn)師生，重新定義教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和在線教育資源爆發(fā)性增長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)關(guān)系發(fā)生深刻變化。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的索取者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下教學(xué)的貢獻(xiàn)者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教育者由過(guò)去的知識(shí)信息特權(quán)者、學(xué)習(xí)掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也從確定性轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚?、非確定性［7］。思政課教學(xué)相較于其它課程更注重價(jià)值引領(lǐng)而非知識(shí)傳授的課程特性，更需要學(xué)生在思想上認(rèn)同、情感上共鳴，也決定了思政課教學(xué)關(guān)系不應(yīng)是高壓型或放任型，而理應(yīng)是平等對(duì)話、和諧共生的民主型關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)。思政課教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的主體性，學(xué)生在參與教學(xué)中收獲獲得感，教師也在學(xué)生積極參與中受到鼓舞并從中受益，面對(duì)理論及時(shí)事熱點(diǎn)，大學(xué)生有關(guān)注、有思考、有抱負(fù)，這又進(jìn)一步促進(jìn)教師去關(guān)注和思考，不僅對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行思考，而且會(huì)更深入地思考思政課教師的責(zé)任，由此，師生之間在課堂上構(gòu)建起一個(gè)良性互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間，以此達(dá)到師生之間彼此激發(fā)，促進(jìn)形成良好教學(xué)生態(tài)。

因而，要真正推出具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的思政“金課”，就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生兩個(gè)主體“再造”。教師要能夠放下身段，不怕受到學(xué)生挑戰(zhàn)，甚至有時(shí)需要敢于承認(rèn)和直面在知識(shí)信息甚至觀點(diǎn)上遜于思想活躍甚至“前衛(wèi)”的學(xué)生。教師的角色也要從課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、話題發(fā)起者、方向引領(lǐng)者。而學(xué)生也需打破應(yīng)試教育烙印下被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性，打破學(xué)習(xí)中的沉默，甚至敢于“冒犯”教師權(quán)威。學(xué)生的角色也要從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，甚至旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲齾⑴c者、教學(xué)貢獻(xiàn)者和學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。課堂也將由集中學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷虢涣鞯膱?chǎng)所，一舉打破思政課教學(xué)多數(shù)仍停留在大學(xué)課堂教學(xué)“五重境界”中“沉默”（silence），“回答”（answer）這兩重境界，而“互動(dòng)交流”很少，“提問(wèn)質(zhì)疑”和“辯論”則更為稀缺的現(xiàn)狀［8］，從而向更高層次邁進(jìn)，思政“金課”才能自然而然涌現(xiàn)。

三、開(kāi)展提升課程質(zhì)效、建設(shè)思政“金課”的“三大行動(dòng)”

基于如何正確處理教與學(xué)“一對(duì)關(guān)系”成為了制約思政“金課”建設(shè)的核心因素，新時(shí)代高校思政“金課”建設(shè)實(shí)踐路徑需要從師生“兩個(gè)主體”出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展教師能力提升、學(xué)生主體性激發(fā)、教學(xué)共同體建設(shè)“三大行動(dòng)”，再造師生“兩個(gè)主體”，重塑教與學(xué)關(guān)系，推進(jìn)思政“金課”建設(shè)取得實(shí)效。

（一）開(kāi)展思政課教師教學(xué)能力提升行動(dòng)

習(xí)近平在主持召開(kāi)的學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”［1］思政課教師作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“鑄魂育人”的關(guān)鍵主體，在建設(shè)好思政“金課”中使命光榮、責(zé)任重大。

這些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校思政課教學(xué)有兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象其一，不少高校面臨教授、副教授給本科生授課率不高，甚至到了教育部文件中專門提了一個(gè)本不用提、本不必提的“教授給本科生上課”這樣一個(gè)命題。這一問(wèn)題形成的直接原因在于教學(xué)的付出與效果難以衡量，而科研的產(chǎn)出與成果易于量化，背后深層次的原因就是高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。這一現(xiàn)象在高校思政課教學(xué)中也不同程度存在。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，首先教師要回歸課堂，要敬畏課堂、珍惜課堂、熱愛(ài)課堂，把更多精力投入課堂教學(xué)。因而回歸教學(xué)，營(yíng)造重教氛圍，激發(fā)教師的主體性、積極性成為建設(shè)思政“金課”的必要前提。其二，近年來(lái)隨時(shí)可見(jiàn)招聘思政課教師或臨時(shí)急聘思政課教師擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)情況，這種情況在地方普通高校一定程度存在，在高職院校則比較嚴(yán)重。這反映出思政課教師隊(duì)伍缺編嚴(yán)重或者思政課教師疲于上課。與此同時(shí)，一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)是，近年來(lái)大量新教師入職從事思政課教學(xué)工作，而青年教師教學(xué)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因而，建設(shè)思政“金課”，提升課程質(zhì)效，必須抓住“牛鼻子”，即著力加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展思政課教師教學(xué)能力提升行動(dòng)。

進(jìn)入新時(shí)代，高校思政課教師必須做到“轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)語(yǔ)態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)”，全方位提升教學(xué)能力。要善于深入把握重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊密結(jié)合思政教育教學(xué)一線實(shí)際，將教材中抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中生動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，將政治理論所涉及的宏觀結(jié)構(gòu)性命題具象為大學(xué)生可感知的事件與場(chǎng)景，直擊學(xué)生思想困惑，有效引發(fā)學(xué)生共鳴，努力做到“將天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事，把最難講變成最精彩”，讓思政課成為可觸摸、能互動(dòng)、有效度的課程。要善于用大學(xué)生習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá)，用教師自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)理論、詮釋理論，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際出思想、講新話，努力形成自己的話語(yǔ)風(fēng)格，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)的“說(shuō)教感”，將“思政味”蘊(yùn)藏在大學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)的語(yǔ)言中，講道理講情理、講現(xiàn)實(shí)講事實(shí)、字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，真正呈現(xiàn)一堂堂深度、效度、溫度俱佳的思政“金課”，引導(dǎo)大學(xué)生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)入耳入心。要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、海量、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)結(jié)合，發(fā)揮兩者深度融合的“乘法效應(yīng)”，為思政課教學(xué)添加“一鍵啟動(dòng)”，做到網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外互聯(lián)互通，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的正效應(yīng)，最大限度提升思政課學(xué)生的獲得感，不斷增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。

（二）探索激發(fā)思政課課堂學(xué)生主體性

教育的根本宗旨是為了人的發(fā)展，因而教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重、滿足并引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)需要，為此必須持續(xù)不斷激發(fā)喚醒學(xué)生主體性。傳授不等于接受，聽(tīng)見(jiàn)不等于聽(tīng)懂。思政課教學(xué)單純的填鴨式滿堂灌或者單通道式信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不合時(shí)宜，無(wú)法滿足“00 后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們更需要表達(dá)自己觀點(diǎn)、展現(xiàn)自己個(gè)性、滿足自我訴求的“存在感”。思政課教學(xué)理應(yīng)是師生情感共鳴的“雙邊對(duì)話”，你來(lái)我往的思想碰撞，“言之鑿鑿、心有戚戚”。只有認(rèn)同才能共鳴，只有走心才能動(dòng)容。因此，充分激發(fā)學(xué)生主體性成為增強(qiáng)學(xué)生獲得感、提升思政課質(zhì)效至關(guān)重要的問(wèn)題。

1.探索以靈活豐富的教學(xué)參與形式喚醒學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)大學(xué)生參與教學(xué)，更多地給大學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。有表達(dá)、有討論甚至有辯論，就能更好地激發(fā)大學(xué)生深入思考理論問(wèn)題。這就需要教師靈活運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、問(wèn)題式等教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，真正把學(xué)生“引過(guò)來(lái)”“留下來(lái)”，讓學(xué)生從“坐在臺(tái)下”到“走上講臺(tái)”，讓學(xué)生既當(dāng)“聽(tīng)眾”更當(dāng)“主角”，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓思政課“活”起來(lái)，不斷喚醒學(xué)生的主體性，在平等溝通、自由討論、互動(dòng)交流中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容入腦入心。

2.探索以生成性教學(xué)內(nèi)容共同開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、生成性、交互性，突破以往由教師單方面決定教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，積極探索實(shí)現(xiàn)由教學(xué)資源內(nèi)容“教師主宰”到“師生共建共享”的智慧“共生躍遷”。要真正踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，一切從學(xué)生主體性出發(fā)，讓學(xué)生成為興趣點(diǎn)的“探究者”，難點(diǎn)問(wèn)題的“突破者”，成為“悟道求業(yè)生惑”的主角，成為生成性教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)者，成為生動(dòng)活躍課堂氣氛的推動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而，要以大學(xué)生思想困惑為靶向，使理論供給與大學(xué)生個(gè)人需求合拍對(duì)路，做到有針性地“滴灌”。要圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，聚焦其所思、所想、所盼、所求，共同設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，真正抓好課堂內(nèi)涵建設(shè)。

3.探索以學(xué)習(xí)過(guò)程為主的評(píng)價(jià)方式改革激發(fā)學(xué)生的自主性。要使課程質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，必須尋求思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上的突破。要改變目前部分學(xué)生輕輕松松就能修滿思政課程學(xué)分的情況，對(duì)學(xué)生合理“增負(fù)”，提升課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，真正把思政課變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。要改變思政課嚴(yán)格要求、考核難度大獲“差評(píng)”，反而輕松過(guò)關(guān)大受歡迎的“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。思政課教學(xué)的成效最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，而學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是內(nèi)在的，過(guò)程性的。因而，需探索實(shí)行以建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，以協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度、貢獻(xiàn)度以及學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)依據(jù)的過(guò)程性考核、開(kāi)放性評(píng)價(jià)方式，建立健全以形成性、差異化、個(gè)性化為特征的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，真正改變思政課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)。

增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是提高思政課程質(zhì)量的必然要求，也是一個(gè)師生之間同向同行、教學(xué)相長(zhǎng)、雙向發(fā)力的過(guò)程。只有充分發(fā)揮教師主體作用和有效激發(fā)學(xué)生的主體性，才能實(shí)現(xiàn)教師“務(wù)實(shí)教”和學(xué)生“有效學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)保障思政課教學(xué)效果，以情感共鳴來(lái)推動(dòng)思政課健康發(fā)展。

（三）推進(jìn)思政課課堂教學(xué)“兩個(gè)共同體”建設(shè)

教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)指出，“課堂是教育教學(xué)的主陣地，只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新。”［9］因此，必須緊緊抓住“40分鐘課堂”主戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞課堂教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生困惑點(diǎn)、教材核心觀點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合處提煉問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新攻關(guān)，推進(jìn)課堂內(nèi)涵式改革。為此，應(yīng)當(dāng)著力開(kāi)展思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研共同體和課堂師生教學(xué)共同體“兩個(gè)共同體”建設(shè)。

1.推進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研共同體建設(shè)。講好思政課，決不能單靠思政課教師個(gè)人“孤軍奮戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”。必須徹底打破教學(xué)尤其課堂教學(xué)僅僅是教師個(gè)人的個(gè)體行為個(gè)體活動(dòng)的陳舊觀念，通過(guò)建設(shè)好各門課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研共同體，彌補(bǔ)教師個(gè)體在分析問(wèn)題視角、學(xué)科知識(shí)背景、教學(xué)方法技巧乃至教學(xué)技術(shù)手段上的局限。針對(duì)課程階段性教學(xué)中的難點(diǎn)痛點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量與集體智慧進(jìn)行專題研討和集中攻關(guān)，幫助主講教師明確思路、共享案例、改進(jìn)方法，使教師個(gè)體獲得團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力上的襄贊，推動(dòng)以研促教，推進(jìn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，努力打造“金課”。

2.創(chuàng)新課堂師生教學(xué)共同體建設(shè)。教學(xué)實(shí)踐主體間需要基于相互認(rèn)可、接受、理解和信任而構(gòu)建起師生教學(xué)共同體。它既是師生間特定時(shí)空框架下形成的有形共同體，更是師生間建立起來(lái)的心理共同體、情感共同體。為此，要主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，面對(duì)面傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音，或利用師生微信群等平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)題征集、話題討論，收集熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，在合理吸收學(xué)生意見(jiàn)建議基礎(chǔ)上調(diào)整、修改和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，做到既符合思政課教學(xué)的課程定位，“上頂?shù)教臁?，又瞄?zhǔn)需求側(cè)關(guān)注大學(xué)生的興趣，“下接地氣”，以加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提升課堂教學(xué)實(shí)效。