“雙場合一”的財會專業(yè)師范生教學模式探索

束建華

【摘要】職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開職教師資隊伍，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職教師資是職業(yè)師范教育的重要任務。文章分析了財會專業(yè)師范生在教學上存在的問題，并從設計“雙場合一”教學模式的總思路、組建教師團隊協(xié)同教學育人、堅持教學內(nèi)容“二分解一整合”的原則、開展理實一體化教學手段、制定目標達成度評價方式等方面來探索“雙場合一”的教學模式。

【關鍵詞】學場；職場；“雙場合一”；教學

【中圖分類號】F606.6

★基金項目：本文受2020年江蘇理工學院教改課題一般項目：《職教教師職業(yè)認知》課程開發(fā)研究（11620412075）；江蘇理工學院2020年度思想政治教育課題重點項目：職業(yè)師范院校思想政治教育工作的架構(gòu)及滲入（KYY20522）支持。

一、研究背景

職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的人才是我國職教師資的重要來源。我國目前現(xiàn)存的8所獨立職業(yè)技術(shù)師范院校承擔著我國職教師資的重要責任?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出：到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。這不僅指出了職教師資隊伍建設的重要目標，也明確了職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標。但是，目前職業(yè)學?！半p師型”教師的短缺已成為職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。針對這一現(xiàn)象，教育部等多部門已經(jīng)發(fā)布相關文件，明確構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范生院校為主體、產(chǎn)教融合的多元育人培養(yǎng)培訓格局，進一步表明了國家非常重視職業(yè)技術(shù)師范教育，聯(lián)合政、企、校多元參與，共同培育“雙師型”職教師資。對財會專業(yè)師范生培養(yǎng)，要注重創(chuàng)設適合學生學習的場所，即學場，培養(yǎng)理論知識能力；也要重視創(chuàng)設適合學生實踐操作的場所，即職場，培養(yǎng)學生教學技能、財會專業(yè)技能。構(gòu)建“學場”和“職場”雙場合一的教學模式，對于財會專業(yè)師范生知識技能的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

二、“雙場合一”教學的基本內(nèi)涵

“雙場”即“學場”和“職場”?！皩W場”指的是學生在學校學習的場所，包括教室、實驗室、實訓場地等?！奥殘觥敝傅氖菍W生將來要從事的跟專業(yè)相關的工作場所。財會專業(yè)師范生將來既可從事職業(yè)學校的教師職業(yè)，又可從事企業(yè)相關財會專業(yè)工作，其工作場所是職業(yè)學?；蛘咂髽I(yè)，所以財會專業(yè)師范生有兩種“職場”環(huán)境。在“學場”中學生通過財會專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的學習，掌握專業(yè)基本理論知識、熟練專業(yè)技能的運用操作；在“職場”中學生通過專業(yè)實訓、專業(yè)實習、教育實習等將理論知識運用于實踐操作，理論結(jié)合實際，不僅教師要做到“雙場合一”教學，學生也在“雙場合一”教學環(huán)境中學習，使“學場”和“職場”有機銜接。

三、財會專業(yè)師范生教學存在的問題

（一）教學模式單一

財會專業(yè)師范生在教學內(nèi)容、教學過程中偏重理論知識的講解，注重“學場”，忽略了“職場”。學校缺乏“職場”的環(huán)境創(chuàng)設，教學模式單一。在財會專業(yè)師范生的專業(yè)實習中，部分學生因為企業(yè)不愿學生涉及其隱私而遭到實習被拒的情況屢見不鮮，很多學生在實習時僅做些跟專業(yè)無關的工作，操作能力得不到提升。這部分學生操作技能的提升更多要依賴于學校的教學，而現(xiàn)實中“學場”和“職場”分離，重理論輕實踐的教學模式，使得部分學生理論聯(lián)系實踐的鍛煉缺乏。

（二）教師團隊缺乏

隨著國家對“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高，很多高校開始重視“雙師型”師資隊伍建設。但是目前，很多學校財會專業(yè)的教師，只是擁有了相關的資格證書，并沒有真正從事過相關的工作，實際的企業(yè)工作經(jīng)驗缺乏，相關的培訓也少，教師的教學水平停留在理論層面。學校對企業(yè)教師的引進政策缺乏，教師團隊建設制度不全，使財會專業(yè)師范生的教學師資力量缺乏。

（三）實訓場地缺乏

財會專業(yè)的技能訓練需要專門的實驗教室，但是部分高校實驗室建設不到位，缺乏仿真實驗室，相應的硬件設施等投資不足，都會影響學生技能的訓練。此外，學校缺乏穩(wěn)定的校企合作實訓基地，致使學生校外實習效果也不能得到保障，學生無法將“學場”所掌握的知識運用于“職場”。

四、構(gòu)建“雙場合一”教學模式

（一）設計“雙場合一”教學模式總思路

一是以人才培養(yǎng)為中心。財會師范專業(yè)是要培養(yǎng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有系統(tǒng)而扎實的財會專業(yè)知識和基本技能、較強的教育教學能力和研究能力，既能勝任相關專業(yè)教學工作的職教師資，又能勝任企業(yè)單位財務相關工作?；谌瞬排囵B(yǎng)目標，我們要構(gòu)建“學場”與“職場”合一的教學總思路，教學教育活動要圍繞這個中心開展，理清思路，探討“學場”是否與“職場”有機銜接。

二是注重專業(yè)交叉融合?？鐚I(yè)是職業(yè)教師教育專業(yè)的特點，財會專業(yè)師范生既要掌握財會專業(yè)知識及技能操作，又要掌握教師教育專業(yè)知識?！半p場合一”的教學模式要遵循財會師范生專業(yè)的特性，在“雙場合一”的教學模式構(gòu)建時要注意專業(yè)交叉對“學場”和“職場”的特殊要求，制定符合專業(yè)培養(yǎng)要求的“雙場合一”教學設計。財會專業(yè)師范生中的大多數(shù)畢業(yè)生要從事中等職業(yè)學校財務專業(yè)課程的教育教學與研究工作，部分學生會在中小企業(yè)、銀行與證券公司等單位從事會計、財務、審計工作。所以要培養(yǎng)學生具有適應兩種類型的職場能力，“雙場合一”教學模式要對職場有充分的調(diào)研，開展教學設計和整合教學過程。

三是思政元素融入教學。財會師范專業(yè)要培養(yǎng)學生的教育情懷，有道德、有愛心；培養(yǎng)學生的財會職業(yè)精神，懂法律，有底線。對學生進行思想政治教育是課程教學中的重要環(huán)節(jié)。立德樹人是教育的根本任務，要將思政育人融于課程教學中，深入挖掘財務專業(yè)知識中的思政元素，融入“學場”和“職場”的教學過程，堅定學生的理想信念，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

（二）組建教師團隊協(xié)同教學育人

一是提升教師的教學理念認同。教師是實現(xiàn)“雙場合一”教學的關鍵要素?！半p場合一”的教學效果直接取決于教師的教學意識和教學能力。讓教師形成教學理念的認同，能有效促進“學場”與“職場”的融合，提高教學效果。

二是建立多重教師聯(lián)合教學團隊。首先，校內(nèi)教學團隊包含“學場”教師和“職場”教師，即理論課程教師和實踐課程教師聯(lián)合教學團隊，培養(yǎng)教師“雙場合一”的教學理念，破除教師各自放政的教學現(xiàn)狀，促進教師間的教學交流，提高教師“雙場合一”教學的能力。其次，組建校外教師團隊，包括企業(yè)教師和中職學校教師團隊，搭建教師團隊交流的平臺，開展教學研討，避免出現(xiàn)實訓實踐教學內(nèi)容重復或者脫節(jié)的現(xiàn)象，對學生的培養(yǎng)做到無縫銜接。最后，組建校內(nèi)與校外聯(lián)合教學團隊，讓學校教師走出去，讓企業(yè)教師走進來，加強教學團隊的交流與合作，研討拓寬“學場”和“職場”融合教學的路徑，解決“雙場合一”教學的難題。

三是創(chuàng)設“雙場合一”教學環(huán)境。專業(yè)學習始于學場，專業(yè)技能用于職場。創(chuàng)設“雙場合一”的教學環(huán)境，有助于培養(yǎng)財會專業(yè)師范生的職業(yè)技能，有利于學生從“學場”順利過渡到“職場”，以適應職場的需要和發(fā)展。“雙場合一”的教學要重視“職場”環(huán)境的創(chuàng)設。首先，從財會專業(yè)技能的“職場”看，要加強仿真實驗室、綜合模擬等實訓室的建設，增加硬件設備的資金投入。其次，從職業(yè)師范教育技能的“職場”看，要加強智能微格教室的建設，創(chuàng)設能讓學生進行技能訓練和教學研究的教學環(huán)境。

（三）堅持教學內(nèi)容“二分解一整合”的原則

一是“學場”要遵循專業(yè)知識與職業(yè)教師教育知識分解的原則。財會專業(yè)知識理論性和實踐性都比較強，在“學場”主要注重傳授學生的理論知識，教師要根據(jù)行業(yè)和崗位的需求，將課程內(nèi)容拆解，突出行業(yè)需求和重點難點。此外，作為師范專業(yè)，教師教育類的課程知識也要分解，教育類理論知識的分解要注重財會專業(yè)師范生的特點以及中職學校學生學習和認知規(guī)律特點，對知識的傳授方法和內(nèi)容進行梳理。

二是“職場”要將理論知識重新整合并運用于實踐。財會專業(yè)知識和教師教育知識的分解是為知識的整合做準備的，是從“學場”向“職場”過渡的重要一步。對于財會專業(yè)師范生來說，“職場”是“雙職場”，即企業(yè)和職業(yè)學校，在教學過程中，“職場”的教學內(nèi)容要注重分解內(nèi)容的二次整合與有機銜接，并將其運用于實踐。在教學活動中，“職場”的教學內(nèi)容要注重實訓、實習的過程，對學生開展企業(yè)認知沙盤模擬實練、管理會計實訓、財務報表分析等實訓課程，培養(yǎng)師范生熟練運用操作技能，并且能將自己所學再輸出，傳授給中職學生，這是一個輸入到輸出的過程。堅持教學內(nèi)容“二分解一整合”的原則，能最大程度保留教學內(nèi)容的有效性、實用性，提升教學的效果，縮短“學場”到“職場”的距離。

（四）采用理實一體化教學手段

一是優(yōu)化教學內(nèi)容。財會專業(yè)師范生要了解相關的財經(jīng)法律、法規(guī)，熟悉會計準則、會計制度，掌握財會專業(yè)基本理論、方法和基本技能，還要具有較強實務操作能力、財務分析與決策能力。此外還要掌握職業(yè)教育課程的教學知識，能整合知識內(nèi)容形成專業(yè)教學知識。對學生開展理實一體化課程教學，要優(yōu)化理論知識內(nèi)容，將理論知識和實踐教學知識有機融合，提高學生理實結(jié)合的能力，提升教學效果。

二是以行動為導向的教學方式。希爾頓（A.Schelten）認為，行動導向教學內(nèi)容“多為結(jié)構(gòu)復雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關，具有工作過程的系統(tǒng)性特征，有一定的實際應用價值，可促進跨學科學習。”財會師范專業(yè)的行動導向教學要以職業(yè)活動中的典型工作任務為載體，制定行動導向教學的步驟，實施以學生為主體，教師為主導，在任務的驅(qū)動下，激發(fā)學生主動學習，使學生在做中學，“教學做”一體化。教學過程可以采取頭腦風暴、小組討論等多種形式開展，以行動為導向的理實一體教學是“雙場合一”教學的主要途徑。

（五）制定目標達成度評價方式

一是基于課程目標制定目標達成度評價方式。教育部《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》提出要“定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進行修訂?！倍n程建設水平的提高，需要基于課程目標達成度評價進行持續(xù)改進。財會專業(yè)師范生的課程評價要制定目標達成度評價方式，有助于“雙場合一”教學評價和整改，有利于課程建設持續(xù)性發(fā)展。

二是對知識的評價要基于教學大綱和考核重點，對每項指標的達成度進行評價，多以終結(jié)性評價為主，這種評價多以量化評定，呼應各課程的知識點，可以對學生在“學場”中的學習效果進行考核。

三是對學生素質(zhì)、能力的評價要注重過程性評價。產(chǎn)出導向（OBE）教育的評價中，除了包括知識掌握情況的評價，還包括學生應該掌握的技能、素質(zhì)的評價，強調(diào)學生的全面發(fā)展。在“職場”教學過程中，不定期對學生理論運用于實踐的能力進行過程性評價，有利于教師在教學中不斷改進教學方式，進行教學反思，以提升“學場”和“職場”的教學效果，促進“雙場合一”教學模式的不斷完善。

主要參考文獻：

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