范興坤

(1廣東藥科大學(xué)圖書館，廣東廣州 510006；2河南大學(xué)文獻(xiàn)信息研究所，河南開封 475001)

晚清時期西方近代圖書館模式傳入中國，因應(yīng)圖書館事業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，1920年美國人韋棣華女士(Mary Elizabeth Wood)和我國近代圖書館學(xué)先驅(qū)沈祖榮、胡慶生等在武昌興辦文華圖書館學(xué)專科學(xué)校，開創(chuàng)我國圖書館學(xué)正規(guī)教育。此后上海國民大學(xué)、金陵大學(xué)、國立社會教育學(xué)院、北京大學(xué)等學(xué)校也相繼開辦圖書館學(xué)專業(yè)教育，是為中華人民共和國建立后開展圖書館學(xué)專業(yè)教育之濫觴。經(jīng)歷建國70年來艱難曲折的發(fā)展，今天的我國圖書館學(xué)教育事業(yè)已取得了不凡的成就。

1 我國圖書館學(xué)教育70年之兩大階段

1.1 新中國建立至“文革”結(jié)束前的圖書館學(xué)教育

新中國建立后，圖書館事業(yè)被賦予全新的歷史使命，圖書館的主要“工作內(nèi)容是要提倡民族的、科學(xué)的、大眾的文化”，“在今天，圖書館已不僅是普及和提高人類文化知識的地方，而應(yīng)是傳播馬列主義毛澤東思想的地方”[1]，圖書館被認(rèn)為具有階級性和新任務(wù)，圖書館工作也不是純技術(shù)性的工作，培養(yǎng)圖書館事業(yè)所需專業(yè)人才的高校圖書館專業(yè)教育也必然是與過去不同的。

建國之初的我國高校圖書館學(xué)專業(yè)教育，只有1920年建立的武漢文華圖專和1947年建立的北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科。建國后在借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高教模式進(jìn)行高校整合重建的大背景下，我國高校圖書館學(xué)教育開始引進(jìn)、學(xué)習(xí)、吸收蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育經(jīng)驗，翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)專著和教材，通過全面改造，重建新的專業(yè)教育體系。增開多種公共課程，教學(xué)活動中政治性內(nèi)容不斷增多。北大、武大圖書館學(xué)老教員們關(guān)于圖書館的認(rèn)識和圖書館學(xué)思想是在“解放前”的社會環(huán)境中形成的，通過師生共同參與的組織學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)，對教授專家們舊的教學(xué)思想和學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行了系統(tǒng)的批判和改造。

1956年，黨中央發(fā)出“向科學(xué)進(jìn)軍”的偉大號召，圖書館工作對科學(xué)發(fā)展的重要作用為全社會重視，當(dāng)年北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)教育都在已有?？频幕A(chǔ)上提升為4年制本科教育層次。在這一背景下，1957年5月文化部兩次組織召開圖書館學(xué)專家座談會，對圖書館事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)問題、藏書問題、協(xié)作問題、干部培養(yǎng)問題以及圖書館學(xué)研究等提出了批評和建議，圖書館干部教育成為重點推動的工作。在“大躍進(jìn)”的推動下，1958年起，文化部文化學(xué)院開設(shè)了圖書館學(xué)研究班，中國科學(xué)院圖書館等單位也舉辦了多所圖書館學(xué)干部培訓(xùn)的進(jìn)修班或?qū)Ｐ薨啵瑘D書館學(xué)教學(xué)點開始增多。北大和武大圖書館學(xué)系的正常教學(xué)秩序則為“大躍進(jìn)”的突進(jìn)模式所打亂，課堂教學(xué)、科研、學(xué)生實踐等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科專業(yè)教育摻雜進(jìn)了過多階段性政治任務(wù)，到1961年后才通過“調(diào)整、鞏固、充實、提高”逐步恢復(fù)正常秩序。1966年“文革”開始后停止大學(xué)招生，1972年起開始招錄的五屆“工農(nóng)兵”學(xué)員水平參差不齊、學(xué)制變短(二年)，教學(xué)中只注重思想政治教育，專業(yè)課主要學(xué)一些實用性較強的課程，圖書館學(xué)專業(yè)教育在低層次上維持。

建國后至1966年“文革”開始前的我國圖書館學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，“在強調(diào)黨性、階級性中過多強調(diào)了政治成分，沒有做到善于汲取各種養(yǎng)料和成分，故而有些課程內(nèi)容是蒼白的、圖解式的。大膽地摒棄操作式的講解，更著重從理論上說明是沒有達(dá)到的”[2]，教學(xué)中越來越多地受政治思想和意識形態(tài)的影響，指認(rèn)過去的“教學(xué)是資產(chǎn)階級的方向，資產(chǎn)階級的內(nèi)容，資產(chǎn)階級的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度”[3]，前進(jìn)的方向是專業(yè)內(nèi)容要“厚今薄古”、教育方法講“互教互學(xué)”、培養(yǎng)目標(biāo)倡“又紅又?！保戮幍摹霸S多教材不僅充斥了偽科學(xué)的內(nèi)容(如強調(diào)階級性)，而且不乏因政治需要而速成者”[4]，代表性的如由中央社會主義學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生用兩個月編寫完成出版的《社會主義圖書館學(xué)概論》，就是借鑒學(xué)習(xí)1920年代開始興起的蘇聯(lián)“社會主義圖書館學(xué)”理論、建立中國“社會主義圖書館學(xué)”的嘗試，其理論、方法影響了其后數(shù)十年來我國圖書館學(xué)理論和教育。

1.2 “文革”結(jié)束至今的圖書館學(xué)教育

1977年，北大、武大圖書館學(xué)專業(yè)開始恢復(fù)正常招生，一些高校開始籌建圖書館學(xué)專業(yè)，我國圖書館學(xué)高等教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段。這一年全國科學(xué)大會召開、鄧小平同志提出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的科學(xué)論斷，全國掀起了“攀登科學(xué)高峰”的熱潮，為文化學(xué)習(xí)和科學(xué)發(fā)展服務(wù)的圖書館獲得了全社會前所未有的高度重視。1978年，全國人大五屆一次會議工作報告中指出要“發(fā)展各種類型的圖書館，組成為科學(xué)研究和廣大群眾服務(wù)的圖書館網(wǎng)”，之后又在全國人大五屆二次會議的《政府工作報告》中提出把“積極發(fā)展科學(xué)教育文化事業(yè)，加速培養(yǎng)建設(shè)人才”作為打好四個現(xiàn)代化第一戰(zhàn)役的重要任務(wù)，要求“圖書館……等各項事業(yè)，都要適應(yīng)形勢的需要和根據(jù)國家財力的可能，統(tǒng)籌安排，有一個新的發(fā)展”，國家政策的轉(zhuǎn)變和全社會對圖書館事業(yè)發(fā)展的高度期待，為圖書館學(xué)教育的恢復(fù)發(fā)展提供了良好外部環(huán)境。1978年6月，教育部在武漢召開全國高等學(xué)校文科教學(xué)工作座談會，制定了《關(guān)于加強高等學(xué)校圖書資料工作的意見》和《圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)方案》，使高校圖書館學(xué)專業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展有規(guī)可依、有章可循。

“改革開放”后國家對圖書館學(xué)專業(yè)教育給予了高度重視。1980年由中共中央書記處通過的《圖書館工作匯報提綱》是改革開放后我國圖書館事業(yè)領(lǐng)域的重要政策性文件，《提綱》中“當(dāng)前存在的主要問題”之四為“專業(yè)干部缺乏”，要求在以后的工作中要“發(fā)展圖書館教育和科研事業(yè)，加速圖書館專業(yè)人員的培養(yǎng)”，“建議教育部同圖書館事業(yè)主管部門密切合作，共同辦好現(xiàn)有高等學(xué)校的圖書館專業(yè)和情報專業(yè)”，“設(shè)立圖書館中等專業(yè)學(xué)校。對圖書館現(xiàn)有工作人員進(jìn)行業(yè)余培訓(xùn)或短期訓(xùn)練，則是最主要的一種形式”。1981年，教育部和文化部在北京聯(lián)合召開全國圖書館學(xué)教育座談會，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是改革圖書館學(xué)的教育體制。1983年4月，教育部在武漢召開圖書情報學(xué)教育工作座談會，針對圖書情報學(xué)教育面對的困難和矛盾，提出通過“一要進(jìn)行文科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，大力發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科；二要做好層次改革；三要進(jìn)行內(nèi)容改革；四要進(jìn)行隊伍改革”，以“建立多層次、多類型、布局合理、具有中國特色的圖書館學(xué)教育體系”[5]。1986年9月，國際圖聯(lián)與中國圖書館學(xué)會在北京召開“圖書館學(xué)、情報學(xué)教育與研究國際學(xué)術(shù)討論會”，討論了信息時代圖書情報學(xué)教育問題。此后，1987年3月20日中央宣傳部、文化部、國家教委、中科院《關(guān)于改進(jìn)和加強圖書館工作的報告》，要求“高等院校的圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行全面規(guī)劃，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才”，提出了具體的興辦圖書館中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中，發(fā)展電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、函授等業(yè)余教育的要求。這一系列與圖書館學(xué)教育高度相關(guān)的政策推動了80年代我國圖書館學(xué)教育的快速發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)點數(shù)量迅速上升到進(jìn)入90年代初時的52家。

改革開放后圖書館事業(yè)的快速發(fā)展為圖書館學(xué)專業(yè)教育提供了前所未有的拉動力，鄧小平同志1983年提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”對我國的圖書館學(xué)教育發(fā)展指明了方向。80年代中后期全國各類圖書館啟動自動化、90年代初實施網(wǎng)絡(luò)化、1995年后起步的數(shù)字化，1996年IFLA年會在北京的召開、1998年啟動的“中國高校文獻(xiàn)信息資源保障體系”建設(shè)、2002年開始的“全國文化信息資源共享工程”、2007年后“公共文化服務(wù)體系建設(shè)”等重大文化舉措啟動實施，“知識工程”“金圖工程”，高?！?11”“985”工程建設(shè)和日益高漲的信息化熱潮，促進(jìn)了圖書館學(xué)教育內(nèi)容的不斷更新，也加快了我國圖書館學(xué)教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的嬗變。這次嬗變的一個重要標(biāo)志，就是80年代在國外出現(xiàn)的“信息資源管理”(IRM)概念和理論影響下，1992年北京大學(xué)圖書館學(xué)情報學(xué)系改名信息管理系。受其示范性效應(yīng)影響，全國各高校圖書館學(xué)系紛紛跟進(jìn)，院系名、專業(yè)名多剔除“圖書館”而代之以“文獻(xiàn)”“信息”“資源”“管理”的重新組合，進(jìn)而拓寬教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整專業(yè)目錄、更新教學(xué)方案、重置教學(xué)課程以求創(chuàng)新改革，大量引進(jìn)其他學(xué)科特別是計算機相關(guān)課程。從某些角度看，這一過程“付出了巨大代價，有些課程改革甚至傷及本學(xué)科的傳統(tǒng)核心，導(dǎo)致圖書館學(xué)專業(yè)知識增長速度減緩甚至落后于圖書館實踐的發(fā)展”[6]，圖書館學(xué)專業(yè)在其后的高?！靶?、院、系”體系整合中也逐漸失去其學(xué)科建設(shè)獨立性，并導(dǎo)致“出現(xiàn)了圖書館學(xué)‘孤島化’的現(xiàn)象：與情報學(xué)和檔案學(xué)的關(guān)系疏遠(yuǎn)，與圖書館一線的距離拉開”[7]，但它也帶給圖書館學(xué)教育以活力更強的新生力量，使圖書館學(xué)教育不再局限于培養(yǎng)圖書館專業(yè)干部的抱殘守缺，使我國圖書館學(xué)教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代快速發(fā)展后，經(jīng)過90年代至21世紀(jì)初加強管理與規(guī)范，在2010年以后向高層次發(fā)展引導(dǎo)，到2019年，圖書館學(xué)學(xué)科本科教學(xué)點并招生的院校有23個，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生招生單位圖書館學(xué)28個、圖書情報與檔案管理16個、信息資源管理4個，圖書情報與檔案管理一級學(xué)科博士學(xué)位授予單位12個，圖書情報專業(yè)學(xué)位(MLIS)招生單位49個，實現(xiàn)了學(xué)科點數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)雙增長及優(yōu)化布局。通過與世界加強交流、引入iSchool教育模式、完善畢業(yè)生就業(yè)機制、探索尋找人才培養(yǎng)與社會需求平衡點和專業(yè)教育新的增長點，圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生養(yǎng)成更寬廣的擇業(yè)意愿和更全面的個人職業(yè)素養(yǎng)，具有更強的就業(yè)競爭力。

2 70年來我國圖書館學(xué)教育之布局發(fā)展

2.1 全類型全層次專業(yè)教育體系建設(shè)

從建國初單一的?？平逃?，經(jīng)過70年來從小到大、從弱到強不懈的探索發(fā)展，我國圖書館學(xué)專業(yè)教育逐步實現(xiàn)了全類型全層次覆蓋、高度協(xié)同、合理布局、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和體系完善。

2.1.1 教學(xué)點設(shè)置

1949-1976年，承擔(dān)我國普通高校圖書館學(xué)專業(yè)教育的主要是北京大學(xué)和武漢大學(xué)。“文革”結(jié)束后全國圖書館和情報資料工作快速發(fā)展，1978年教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校圖書資料工作意見》，要求“有關(guān)院校要努力辦好圖書館學(xué)系，加快專業(yè)人員的培養(yǎng)”，1978年當(dāng)年就增設(shè)了4個本?？平逃c和1個中等專業(yè)教育點，此后幾年教育點不斷增加。1983年，教育部發(fā)布《關(guān)于發(fā)展和改革圖書館學(xué)情報學(xué)教育的幾點意見》，要求每個大區(qū)辦一個大學(xué)圖書館專業(yè)、有條件的省籌辦中專。到1985年7月，我國正規(guī)圖書館學(xué)教育的辦學(xué)點就達(dá)到47個，其中大學(xué)本科25個，?？?3個，中專和職業(yè)高中9個。到1990年，國內(nèi)圖書館學(xué)專業(yè)設(shè)置的數(shù)量達(dá)到52個，在數(shù)量上達(dá)到巔峰。

改革開放前的我國高等教育是典型的行政型資源配置模式，改革開放后逐漸向以社會需求為主導(dǎo)的資源配置新體制轉(zhuǎn)型。1993年，國務(wù)院發(fā)布《中國教育和改革發(fā)展綱要》，要求“高等教育要走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，使規(guī)模更加適當(dāng)，結(jié)構(gòu)更加合理，質(zhì)量和效益明顯提高”[8]，高等教育開始與市場供需對接，我國圖書館學(xué)教育進(jìn)入整合優(yōu)化階段。經(jīng)過專業(yè)更名、高校擴招、高校合并、自主化專業(yè)設(shè)置和高校教學(xué)資源的自主化配置，圖書館學(xué)教育實現(xiàn)了內(nèi)涵增長、質(zhì)量提升、與社會需求充分對接。經(jīng)過20世紀(jì)90年代的圖書館學(xué)專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型和“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄調(diào)整后，本?？平虒W(xué)點數(shù)量減少、高層次碩博士研究生教育學(xué)科點快速增長，2010年后增設(shè)理論與實踐兼長的圖書情報專業(yè)碩士研究生(MLIS)培養(yǎng)，學(xué)科多層次人才教育基本滿足了社會發(fā)展對圖書館學(xué)各層次各類型專業(yè)人才的需求。

2.1.2 雙學(xué)位教育

在開展本?？平逃幕A(chǔ)上，1986年南京大學(xué)文獻(xiàn)情報系開設(shè)了我國第一個圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位班，其后四川大學(xué)圖書情報學(xué)系也在1990年開設(shè)了雙學(xué)位班。雙學(xué)位教育招收已獲得理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)專業(yè)課程兩年，授予圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位，期望借此改善圖書館業(yè)務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)，形成圖書館學(xué)研究專家梯隊，培養(yǎng)復(fù)合型人才。雖然在迅速發(fā)展的碩士研究生教育的形勢下兩個學(xué)校開展雙學(xué)位教育的時間都不長，但不失為一種有益的嘗試。

2.1.3 研究生教育

1964年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系劉國鈞教授和王重民教授首招碩士研究生，到1966年招收到侯漢清和鮑世鈞兩人，后因文革中斷學(xué)業(yè)(根據(jù)教育部1980年的文件，承認(rèn)他們1967年研究生畢業(yè)，并頒發(fā)研究生畢業(yè)文憑)。

1978年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系開始招收目錄學(xué)碩士生，1979年北京大學(xué)也恢復(fù)招收圖書館學(xué)、目錄學(xué)碩士研究生，1981年11月兩校同時獲得了圖書館學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。此后碩士研究生教育成為發(fā)展最快的專業(yè)教育層次，進(jìn)入新世紀(jì)以來增加速度更快，到2019年總數(shù)已達(dá)到50個左右。

在科學(xué)培養(yǎng)碩士研究生之外，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》出臺，提出“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才，碩士研究生教育從單一培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才并重。國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過《圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，圖書情報專業(yè)碩士(MLIS)于2011年開始招生，2013年通過編制《圖書情報碩士學(xué)位基本要求》《圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》，圖書情報專業(yè)碩士(MLIS)培養(yǎng)單位增加很快。

除全日制碩士研究生招收培養(yǎng)外，1984年北京大學(xué)、武漢大學(xué)都采取集體培養(yǎng)的形式，開辦圖書館學(xué)研究生班，學(xué)制兩年半，學(xué)生可在畢業(yè)參加工作滿一年后完成論文并通過答辯獲得碩士學(xué)位[9]。這種教育模式經(jīng)過不斷的改革，發(fā)展為今天較為完善的在職研究生教育。圖書情報專業(yè)碩士也發(fā)展出非全日制在職教育模式。

1991年，北京大學(xué)圖書館學(xué)情報學(xué)系和武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院招收首屆博士研究生，北京大學(xué)獲批我國第一個圖書館學(xué)博士學(xué)位授予點，其后圖書館學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予單位續(xù)增。2000年后武漢大學(xué)、北京大學(xué)等學(xué)校建立我國圖書館學(xué)情報學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點，我國圖書館學(xué)情報學(xué)一級學(xué)科專業(yè)教育已形成了由學(xué)士—碩士—博士三級學(xué)位構(gòu)成的完整體系。

多層次研究生教育的規(guī)模擴大和體系趨全，標(biāo)志著我國圖書館學(xué)專業(yè)精英教育的成功。

2.1.4 中專職高教育

1980年《圖書館工作匯報提綱》中提議“有條件的省、市，亦應(yīng)設(shè)立圖書館中等專業(yè)學(xué)校，為省級以下圖書館培養(yǎng)合格人才”，其后1981年教育部和文化部聯(lián)合召開的全國圖書館學(xué)教育座談會，專門研究創(chuàng)辦圖書館中等專業(yè)學(xué)校問題，提出為滿足各類型圖書館對干部知識結(jié)構(gòu)不同層次和分級的要求，應(yīng)辦職業(yè)班和中專，培養(yǎng)初級館員，并為中等圖書館學(xué)教育設(shè)計了具體的實施路線；1983年4月，教育部在武漢召開全國圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)教育工作座談會后發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展和改革圖書館學(xué)、情報學(xué)教育的幾點意見》，提出要“加速發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育”，“由教育行政部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，牽頭辦學(xué)，同時提倡各有關(guān)部門、單位辦學(xué)。辦學(xué)形式可以多種多樣，不拘一格。既可以在職業(yè)中學(xué)辦圖書館職業(yè)班，也可以在大專院校和中等專業(yè)學(xué)校辦圖書館中專班，有條件的地區(qū)可以辦圖書館中專班”，計劃到1990年初步建立起我國圖書館中專職業(yè)技術(shù)教育體系；1987年6月國家教委頒布的《全國高等學(xué)校圖書情報事業(yè)“七五”規(guī)劃要點》強調(diào)“要支持所在地區(qū)辦好圖書情報中?；蚵殬I(yè)高中，以解決部分初級人員的來源”。

在這些政策推動下，全國各地舉辦了大量各類型圖書館學(xué)中等教育學(xué)校(班)，高峰時達(dá)到39所中專和職高班，如北京海淀中學(xué)圖書情報班、上海市圖書館職工中等專業(yè)學(xué)校、天津市圖書館中專班、開封市文化學(xué)校圖書館班等，最具代表性的是1983年湖南圖書情報學(xué)校的創(chuàng)辦，它是國內(nèi)第一所正規(guī)的中等圖書館學(xué)教育專科學(xué)校，設(shè)有圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)3個專業(yè)。但由于中等職業(yè)學(xué)校的興辦與本科教學(xué)點和招生處于同一發(fā)展周期，因辦學(xué)層次低和畢業(yè)生就業(yè)等問題，到90年代中期后即隨著我國普通中專教育的式微而中止。

2.1.5 成人和繼續(xù)教育

建國后國家高度重視成人教育和在職繼續(xù)教育。早在1950年，北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科就招收各機關(guān)在職干部做旁聽生；1956年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先創(chuàng)辦圖書館學(xué)專修科4年制函授班。在1956年7月文化部召開的第一次全國圖書館工作會議上，對圖書館工作者的繼續(xù)教育明確提出了新要求，促進(jìn)了圖書館業(yè)余學(xué)校及短期培訓(xùn)班的大量開辦。武漢大學(xué)圖書館學(xué)系于1960年開辦了圖書館學(xué)函授班，“至1965年，兩校(北大，武大)在全國30個省市設(shè)立了函授站，共招生1253人”[10]。

“文革”結(jié)束后，巨大的人才缺口使圖書館學(xué)成人和繼續(xù)教育迅速恢復(fù)，其中較早的如中國科學(xué)院圖書館系統(tǒng)從1979年開始定期舉辦圖書情報工作短期培訓(xùn)班。公共圖書館系統(tǒng)、高等院校也相繼開設(shè)有函校、業(yè)余大學(xué)或進(jìn)修班，1980年就有了十幾個培訓(xùn)班。1982年，教育部轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于舉辦高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的暫行規(guī)定》，提出“凡留在圖書館工作的非圖書館學(xué)或情報學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，教育部將委托部分院校圖書館學(xué)系(專業(yè))或圖書館舉辦高校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班，分批、分期地對他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修班要對學(xué)員進(jìn)行圖書館學(xué)基本理論、基本技能的教育和訓(xùn)練，期限暫定為半年或一年”，并規(guī)定了教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)和教育層次的構(gòu)建等問題；之后教育部又相繼出臺了《關(guān)于進(jìn)一步辦好高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的幾點意見》(1984)、《〈關(guān)于進(jìn)一步辦好高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的幾點意見〉的補充通知》(1984)。1985年全國教育工作會議后發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出要“發(fā)展正規(guī)教育、業(yè)余教育兩種體制”“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，“這個文件把知識、情報、信息提到應(yīng)有的高度，給圖書情報學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指明了一條光明大道”[11]。國家教委1987年頒布的《全國高等學(xué)校圖書情報事業(yè)“七五”規(guī)劃要點》要求“積極做好在職干部培養(yǎng)教育工作。辦好全國高等學(xué)校專業(yè)干部進(jìn)修班和館長培訓(xùn)班，根據(jù)需要舉辦各級各類短期專題培訓(xùn)班和研討班，創(chuàng)造條件選送專業(yè)人員出國進(jìn)修?！痹谝幌盗袊艺叩奶岢头龀窒拢?0年代末90年代初成為我國圖書館學(xué)在職教育發(fā)展最興盛的時期，到1992年，“我國共有成人教育教學(xué)點33所，其中電大3所，職工大學(xué)13所，函授5所，短訓(xùn)班(夜大)1個，進(jìn)修班2個”[12]。

90年代中期后，隨著大學(xué)畢業(yè)生大量進(jìn)入圖書館，原有低學(xué)歷工作人員數(shù)量逐步減少，教學(xué)單位和用人單位對成人教育重視程度開始變?nèi)酢＿M(jìn)入新世紀(jì)后，大專和本科層次的成人教育漸成“雞肋”，在職專業(yè)碩士(MLIS)教育在2010年后成為高層次在職成人教育的新熱點，而繼續(xù)教育已融為圖書館日常工作的一部分。

2.2 學(xué)科教育專業(yè)目錄制訂及調(diào)整

國務(wù)院教育部制訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，是普通高等學(xué)校及各有關(guān)主管部門規(guī)劃和審定本科專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行招生、教學(xué)、畢業(yè)生分配等各項工作的政策依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在1954年高等教育部頒發(fā)試行的第一個專業(yè)分類目錄《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》中，“圖書館學(xué)”代號為“207”；1963年國家計委、教育部修訂發(fā)布的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》和1964年制訂的學(xué)位條例中，“圖書館學(xué)”列于“文學(xué)”類下。改革開放后，教育部(國家教委)于1987、1993、1998、2012年先后四次調(diào)整修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。1993版《專業(yè)目錄》中，“圖書館學(xué)信息學(xué)檔案學(xué)”歸為“歷史學(xué)”的一級類目，“圖書館學(xué)”為其二級類目。1998版《專業(yè)目錄》中，在管理學(xué)門類下設(shè)置了一級類目“圖書檔案學(xué)類”(1105)，下轄“圖書館學(xué)”(110501)與“檔案學(xué)”(110502)兩個專業(yè)；科技情報學(xué)專業(yè)則同其他幾種相關(guān)專業(yè)共同歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”(110102)專業(yè)，設(shè)置于“管理學(xué)”門類“管理科學(xué)與工程類”(1101)之下。2012版《專業(yè)目錄》在管理學(xué)門類下設(shè)置圖書情報與檔案管理類(1205)，下設(shè)圖書館學(xué)(120501)、檔案學(xué)(120502)、信息資源管理(120503)。

在研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中，圖書館學(xué)所屬學(xué)科也經(jīng)歷了類似的變化歷程。1983年，國務(wù)院學(xué)位委員會制定發(fā)布了《高等學(xué)校和科研機構(gòu)指導(dǎo)博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄》，“圖書館學(xué)”屬于“文學(xué)”門類下“中國語言文學(xué)”大類之下。該目錄的1988版修訂為“理學(xué)—圖書館學(xué)與情報學(xué)—圖書館學(xué)”，“圖書館學(xué)與情報學(xué)”提升為一級類。

1990年10月出臺的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，“圖書館學(xué)、科技情報學(xué)”被列為一級學(xué)科，其后又發(fā)布了1997版(1998年和2005年兩次補充修訂)，“圖書館、情報與檔案管理”作為一級學(xué)科歸屬“管理學(xué)”門類下，下設(shè)圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)三個二級學(xué)科。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)》的基礎(chǔ)上，2011年編制了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，在管理學(xué)門類下設(shè)圖書館、情報與檔案管理(1205)一級學(xué)科，下轄圖書館學(xué)(120501)、情報學(xué)(120502)、檔案學(xué)(120503)三個二級學(xué)科。2018年4月更新的目錄中，在管理學(xué)門類下設(shè)圖書情報與檔案管理(1205)一級學(xué)科，各高?？稍诖四夸浵伦灾髟O(shè)置二級學(xué)科。

在上述兩大專業(yè)目錄體系中，“圖書館學(xué)”在我國學(xué)科規(guī)劃管理體系中從歸屬于“文學(xué)”到轉(zhuǎn)屬于“理學(xué)”“歷史學(xué)”最終調(diào)整到“管理學(xué)”門類及類級從二級學(xué)科提升至一級學(xué)科，體現(xiàn)了國家學(xué)術(shù)教育管理機構(gòu)和學(xué)術(shù)界教育界對圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)和地位認(rèn)識的提高，雖曾經(jīng)存在過認(rèn)識上的分歧和不穩(wěn)定，但對圖書館學(xué)所在的“圖、情、檔”或“圖、情、文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)科的重要性認(rèn)識在不斷提升。國家學(xué)科體系規(guī)劃管理影響了圖書館學(xué)教育的發(fā)展，圖書館學(xué)教育的發(fā)展也完善了國家對圖書館學(xué)科體系規(guī)劃的管理。對二級學(xué)科設(shè)置的松綁，也為各圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)點的自主發(fā)展提供了更大的空間。

2.3 與時俱進(jìn)的培養(yǎng)模式多元化

建國初，我國高等教育實行了由西式“綜合性高?！毕蛱K聯(lián)式“按產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)乃至按產(chǎn)品設(shè)置學(xué)院、系科和專業(yè)”[13]的轉(zhuǎn)變，1957年后又“開始了由蘇聯(lián)式、學(xué)校為主、以書本為主、以教師為主的學(xué)術(shù)模式向以社會為主、以實踐為主、以階級斗爭為主的革命模式的轉(zhuǎn)移”[14]，60年代后逐漸明確為以“開門辦學(xué)”和“又紅又專”為標(biāo)識特征的培養(yǎng)“革命接班人”的教育。作為我國僅有的兩個圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)點，北大、武大圖書館學(xué)系在六七十年代實施的“系辦館”和“館辦系”就是這種理念在教育模式上的具體體現(xiàn)。

“文革”結(jié)束后，我國的圖書館學(xué)科教育是和世界范圍的信息化同步的，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的“圖書館學(xué)”向“圖書館學(xué)+信息管理”方向發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)向“復(fù)合型、應(yīng)用型人才方向進(jìn)一步發(fā)展”[15]。1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出“要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的新成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。加強基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的學(xué)生”[16]，引導(dǎo)各高校圖書館學(xué)專業(yè)重視完善圖書館學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，適應(yīng)建設(shè)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”新環(huán)境下人才需求。1998年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確了即將進(jìn)入新世紀(jì)的圖書館學(xué)專業(yè)要“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識，有熟練地運用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻(xiàn)信息的能力，能在圖書情報機構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館學(xué)高級專門人才”，在這一目標(biāo)下實行寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)科價值導(dǎo)向的重新定位和改革，這種市場引導(dǎo)下的“需求決定供應(yīng)”，要求學(xué)生能掌握最新的職業(yè)理念和技術(shù)，也能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

在這一思想指導(dǎo)下，2006年在武漢大學(xué)舉辦的“圖書館、情報與檔案學(xué)院長/系主任圓桌會議”，形成了《中國圖書情報與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動綱要》，提出了新時期專業(yè)教學(xué)發(fā)展變革的方向是“以信息資源管理為中心的教育理念、以用戶為中心的教學(xué)大綱、以分析問題解決問題為中心的教學(xué)方法”[17]。2009年圖書館學(xué)學(xué)科教指委出臺的《高等學(xué)校圖書館學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(討論稿)》與2013年教指委編制的《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件等多個方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)規(guī)范，使之成為圖書館學(xué)本科教育“專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)評估”的核心依據(jù)，具有更強的法制效力和可執(zhí)行性。

在專業(yè)教學(xué)實踐中，我國各圖書館學(xué)教學(xué)單位逐漸探索出了“大類招生，分專業(yè)培養(yǎng)，分設(shè)專業(yè)方向培養(yǎng)”“先學(xué)外專業(yè)課，后學(xué)本專業(yè)課”“實行主輔修制、雙專業(yè)、雙學(xué)位”模式，經(jīng)過不斷完善，“圖書館學(xué)教育在實踐教學(xué)方面已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的包括課堂實習(xí)、課外實踐、科研參與在內(nèi)的實踐教學(xué)體系?！盵18]

新世紀(jì)以來我國圖書館學(xué)專業(yè)教育近20年的實踐中，圖書館學(xué)各教學(xué)單位也在不斷地探索圖書館學(xué)專業(yè)教育的新模式，如“中山大學(xué)圖書館學(xué)教學(xué)團(tuán)隊秉持‘文化遺產(chǎn)是根源、文化設(shè)施是根基、文化人才是根本’的‘三根’人才培養(yǎng)理念，采用‘多層次的課程體系結(jié)構(gòu)、多類型的課程資源建設(shè)、多維度的教學(xué)支撐機制’的‘三多’人才培養(yǎng)模式，實行‘早科研、早實踐、早服務(wù)’的‘三早’人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)建面向國家文化需求，融合‘教學(xué)、實踐、科研、服務(wù)’的‘四位一體’圖書館學(xué)教育模式”[19]就較具代表性。此外還有我國多個教學(xué)院系引進(jìn)國外iSchool模式，又形成了我國圖書館學(xué)教育兩種不同的發(fā)展趨向：“一種是因襲模仿英美圖書館學(xué)教育的百年套路，追逐英美iSchool的潮流。另一種是扎根中國大地，去‘西方中心化’，面向國家文化發(fā)展需求，構(gòu)建獨具中國特色的新時代圖書館學(xué)人才培養(yǎng)體系?！盵20]多元化多方向的教學(xué)模式的發(fā)展并行、互相參考借鑒，有利于教育體系的自我完善。

2.4 課程設(shè)置和教材建設(shè)

建國之初，我國高校圖書館學(xué)專業(yè)課程的主要特征是保留民國時期的專業(yè)性課程、增開政治性公共課程。1951年，北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科即組織力量翻譯了莫斯科國立圖書館學(xué)院、列寧格勒國立克魯普斯卡婭圖書館學(xué)院的《圖書館學(xué)教學(xué)大綱》，成為我國圖書館學(xué)專業(yè)教育組織的重要參考資料。1952年12月，教育部發(fā)出《關(guān)于編譯蘇聯(lián)高等學(xué)校教材的暫行規(guī)定》通知，規(guī)定譯稿經(jīng)教育部教材編審委員會審查后，以“教育部推薦高等學(xué)校教材試用本”名義出版，此后大量的圖書館學(xué)翻譯專著、教材、教參付梓，這一時期所使用的教材以教師自編教材及引進(jìn)翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)教材為主。

1961年，全國高等學(xué)校文科教材編選計劃會議召開，北大、武大圖書館學(xué)系根據(jù)文科教材建設(shè)指示精神，采取協(xié)作形式，組織編寫了《圖書館學(xué)引論》《藏書與目錄》《目錄學(xué)》《中國圖書館事業(yè)史》和《讀者工作》等專業(yè)基礎(chǔ)課教材(未出版)。從今天的角度看，這些教材受時代影響未免“過分強調(diào)黨性、階級性，政治成份較多，課本內(nèi)容蒼白，多為圖解式的教材，理論上的說明沒有達(dá)到一定水平”[21]，但對當(dāng)時保證教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)需要，起到了一定的作用。

1977年恢復(fù)高考以來，我國高校圖書館學(xué)專業(yè)課程包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課(必修課)和專業(yè)選修課(限選課)。在專業(yè)核心課程確定上先后提出較多方案，如80年代劉蘇雅、彭斐章、謝灼華、李紀(jì)有、皮高品、桑健等人就提出過多種圖書館學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置方案，如彭斐章和謝灼華二位先生認(rèn)為圖書館學(xué)的核心課程應(yīng)包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)、圖書館藏書與讀者、分類與編目、目錄學(xué)概論、工具書使用法、科技文獻(xiàn)檢索、圖書史與圖書館史[22]。1985年，在中國圖書館學(xué)會學(xué)術(shù)工作委員會教育組首次全國圖書館學(xué)教育學(xué)術(shù)討論和經(jīng)驗交流會會議上，初步擬定的高等圖書館學(xué)教育核心專業(yè)課程有圖書館學(xué)原理、分類與主題、文獻(xiàn)編目、目錄學(xué)、參考工作與工具書、文獻(xiàn)檢索、圖書館管理、藏書建設(shè)與讀者工作、圖書館自動化、計算機檢索等[23]。1992年首屆圖書館學(xué)專業(yè)系主任聯(lián)席會議確定了圖書館學(xué)基礎(chǔ)、中國圖書與圖書館史、目錄學(xué)、文獻(xiàn)資源建設(shè)、文獻(xiàn)分類與主題法、文獻(xiàn)編目、讀者研究、社科文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)檢索、圖書館管理、文獻(xiàn)管理自動化、圖書館現(xiàn)代技術(shù)共12門核心課程。2003年4月18-22日在湖南湘潭大學(xué)召開的圖書館學(xué)教指委第二次工作會議暨系主任聯(lián)席會議確定了新的7門圖書館學(xué)核心課程(圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源建設(shè)與服務(wù)、信息存貯與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學(xué)概論)。近年來學(xué)者的研究成果中有孫瑞英、馬海群[24]在綜合考慮了圖書館發(fā)展需求和社會環(huán)境等因素后，設(shè)計了一個圖書館學(xué)專業(yè)核心課程體系模型。

70年代末到80年代初是我國圖書館學(xué)教材編寫和推廣應(yīng)用的填補空白期。1978年夏，教育部在武漢召開文科教育會議，北大和武大圖書館學(xué)系共同確定了圖書館學(xué)專業(yè)教育方案，協(xié)作編寫教材，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系合編、1981年由商務(wù)印書館出版的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》是其中的代表。中專、職專、函授、培訓(xùn)組編教材也大量涌現(xiàn)。圖書館學(xué)教材的編寫按照國家要求“學(xué)校教材要反映中國和世界的優(yōu)秀文明成果以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化的最新發(fā)展?！叩葘W(xué)校教材要在積極擴大種類的同時，不斷提高質(zhì)量，加強理論與實際的聯(lián)系，力求思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一”[25]，積極探索與學(xué)科教學(xué)實踐更緊密地結(jié)合，并隨著圖書館信息化數(shù)字化的發(fā)展向信息化靠攏。90年代中期，隨著圖書館學(xué)“教學(xué)改革主要圍繞復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，基本上廢除了傳統(tǒng)上的以‘圖書文獻(xiàn)’為核心建立起來的學(xué)科體系”[26]，課程設(shè)置和配套教材逐步實現(xiàn)了主體教學(xué)內(nèi)容的信息化和數(shù)字化結(jié)合。

2003年4月，教指委第二次工作會議確定7門圖書館學(xué)核心課程，統(tǒng)一編寫思想和要求，提出了規(guī)范化的要求，一些教材在出版后又補充完成了輔助教學(xué)的課件，進(jìn)一步充實了教材內(nèi)容，取得了較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2003年4月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。圖書館學(xué)教指委迅速在工作中作出安排，2004年4月召開的教指委第三次工作會議暨系主任聯(lián)席會議即針對“圖書館學(xué)精品課程建設(shè)”這一主題做出工作布置，組織進(jìn)行國家級精品課程的申報和推薦工作，2004年武漢大學(xué)《目錄學(xué)概論》被評為第一個國家級精品課程，2005年北京大學(xué)《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》被評為國家級精品課程。此后精品課程數(shù)量不斷增加，形成了國家級、省級、校級精品課程和學(xué)校推薦課程共同構(gòu)成的課程體系，大量資源在“國家精品課程資源網(wǎng)”上向社會開放訪問。精品課程建設(shè)使圖書館學(xué)教學(xué)課程從以范圍“主、從”界定的核心課程、增加了以質(zhì)量“優(yōu)、普”界定的精品課程標(biāo)桿，有益于圖書館學(xué)教育過程中的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)中的自主選擇。

在大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)成為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種重要模式后，為貫徹《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》(2015)的相關(guān)精神，高校圖工委與教指委、“愛課程”網(wǎng)共同發(fā)起成立圖書館(學(xué))在線課程聯(lián)盟(lis.icourses.cn)，推動圖書館(學(xué))在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用[27]，不同的教學(xué)單位在圖書館學(xué)專業(yè)MOOC課程設(shè)置上也呈現(xiàn)出總體一致又各具特色的特點。

2016年起，教指委開始研討組織“十三五”時期圖書館學(xué)專業(yè)本科核心課程10種教材建設(shè)。2017年初召開的教材主編會議明確了新教材編寫采取開放式的吸納與編纂方式，旨在拓展學(xué)科發(fā)展新的知識增長點和體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展新趨勢、與時俱進(jìn)、持續(xù)更新，并提出“圖書館學(xué)專業(yè)教師與圖書館業(yè)界專家從理論與實踐兩方面合編教材的新思路”[28]的要求。

從總體上看，改革開放后我國圖書館學(xué)課程走過了80年代“剔舊更新，圖書情報課程一體化”、90年代“課程體系向信息管理方向演進(jìn)”和新世紀(jì)以來“面向泛信息環(huán)境，課程體系愈加開放多元”三個階段，在這一過程中，“圖書館學(xué)專業(yè)核心課程體系隨著信息技術(shù)環(huán)境以及教育思想的變化而調(diào)整，圖書館學(xué)與情報學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交融趨勢明顯，并在向信息管理方向發(fā)展的同時吸收其他學(xué)科課程，形成更廣闊的知識體系?！盵29]雖然教材編寫過程各階段中不同程度地存在著“內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教材與專著不分、適用層次不清、編寫不精、低水平重復(fù)”[30]等問題，但基本上實現(xiàn)了理論與實踐、學(xué)科基礎(chǔ)與新材料緊密結(jié)合的與時俱進(jìn)。

3 我國圖書館學(xué)教育未來展望

3.1 理念引導(dǎo)，實現(xiàn)教育手段和教育目標(biāo)的創(chuàng)新性結(jié)合

我國目前處于由中等偏高收入向高收入國家轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵歷史階段，圖書館事業(yè)近些年也將迎來更快發(fā)展，圖書館學(xué)教育要緊跟社會需求，從理論上“圖書館學(xué)教育要與社會形成良性互動，需要實現(xiàn)圖書館學(xué)教育社會依存性與自身獨立性的統(tǒng)一、工具理性與價值理性的統(tǒng)一、‘變’與‘不變’的統(tǒng)一”[31]，在實踐上則需將這一理念化為具體的可執(zhí)行可實施可評估的教育模式，讓圖書館學(xué)教育能適應(yīng)圖書館學(xué)教師、學(xué)生和用人單位在知識體系和事業(yè)實踐上的邏輯統(tǒng)一。2006年10月在武漢大學(xué)舉辦的“第二屆中美數(shù)字時代圖書館學(xué)情報學(xué)教育國際研討會”暨“圖書館、情報與檔案學(xué)院長/系主任圓桌會議”上簽署的《中國圖書情報與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動綱要》，提出了“以信息資源管理為中心的教育理念、以用戶為中心的教學(xué)大綱、以分析問題解決問題為中心的教學(xué)方法”[32]的新時代專業(yè)教學(xué)發(fā)展變革方向，就是這種變革要求的體現(xiàn)。如南京大學(xué)信息管理學(xué)院在教學(xué)過程中鑒于“數(shù)據(jù)和信息管理科學(xué)的大學(xué)科平臺的研究基礎(chǔ)已經(jīng)具備，不再爭論專業(yè)認(rèn)同，轉(zhuǎn)而突出社會實踐能力和自身優(yōu)勢的多元化、開放化、競爭性的創(chuàng)新教育發(fā)展模式”的現(xiàn)實，就按照“大平臺、寬口徑”的開放式教育模式，進(jìn)一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性，提供足量專業(yè)課程供學(xué)生選擇，提高課程創(chuàng)新指標(biāo)和IT課程滲透率，使畢業(yè)生能夠養(yǎng)成和保持持續(xù)創(chuàng)新和競爭力[33]。

圖書館學(xué)教育為圖書館實踐培養(yǎng)人才，必須關(guān)注并盯牢兩點：一是圖書館學(xué)教育的立足點是“圖書館事業(yè)實踐”，二是今天的“圖書館”已經(jīng)從傳統(tǒng)的“收藏圖書之館”變?yōu)椤罢细黝愋畔①Y源、綜合各類傳播手段、提供各類復(fù)合型服務(wù)的學(xué)習(xí)和交流中心?！盵34]隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，各種新的服務(wù)理念和手段、工具不斷應(yīng)用到圖書館工作中來，技術(shù)手段之“器”層面的變化會帶來圖書館價值之“道”內(nèi)容的豐富，但不會帶來“道”性質(zhì)的顛覆性變化，技術(shù)可以改變圖書館的形態(tài)、工作方法和工作程序，但改變不了圖書館的“本體”，圖書館事業(yè)發(fā)展是有邊界的，“圖書館學(xué)是有邊界的”[35]，圖書館學(xué)教育也是有邊界的，技術(shù)手段的進(jìn)步會豐富圖書館學(xué)科教育的方法、幫助圖書館學(xué)教育目標(biāo)的更好實現(xiàn)，但不會改變學(xué)科教育要緊跟事業(yè)發(fā)展需求的根本方向。

3.2 供需接軌，重新思考圖書館學(xué)教育的頂層設(shè)計

80年代中期以前，我國大學(xué)生實行統(tǒng)招統(tǒng)分，“供需”矛盾尚不突出，但圖書館事業(yè)的發(fā)展對高水平專業(yè)人才的需求與高校專業(yè)教育培養(yǎng)方向之間的偏離卻愈益突出。對于培養(yǎng)方向問題，有學(xué)者追問“如果不為圖書館培養(yǎng)和輸送人才，那么圖書館學(xué)院還有什么存在的必要?如果圖書館不再需要圖書館學(xué)院畢業(yè)的人才，那么圖書館學(xué)還有什么存在的必要?如果任何人都可以從事圖書館工作，那么圖書館員作為一個社會職業(yè)還有什么存在的必要?”[36]針對圖書館學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，有學(xué)者質(zhì)問“在市場經(jīng)濟(jì)社會中，圖書館學(xué)專業(yè)教育是不是單憑增加計算機、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程，并將其列入核心課程，就算是在教育改革中取得成功？它如何在人才市場中占有相應(yīng)的份額？它憑什么在專業(yè)教育中立足并給予受教育者什么樣的信息結(jié)構(gòu)？”[37]發(fā)問振聾發(fā)聵，但仍然難改現(xiàn)實之無奈。在圖、情、檔一級學(xué)科群中，圖書館學(xué)的“冷”早已成為學(xué)界共識，按北京大學(xué)信息管理系數(shù)據(jù)，1996～2016年間，選擇圖書館學(xué)專業(yè)方向的本科生數(shù)量上只占21.05%；圖書館學(xué)專業(yè)碩士研究生占28.72%，圖書館學(xué)專業(yè)博士研究生的比例也是28%，都遠(yuǎn)低于情報學(xué)[38]，其他有一級學(xué)科博士點的教學(xué)單位情況也大致類似。這些看似有很多解，實則難解的問題不會隨著時間流逝慢慢被解決，它只會在不同的時期以不同的新形式繼續(xù)出現(xiàn)。

上述問題反映在學(xué)生就業(yè)上，多年來“圖書館學(xué)情報學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生前往圖書館等文化機構(gòu)工作的熱情近年來總體上要低于技術(shù)特點較強的信息傳輸、軟件行業(yè)”[39]，就業(yè)的引導(dǎo)作用又倒過來影響到圖書館學(xué)教育過程中培養(yǎng)方向的定位和課程的設(shè)置。面對這種窘境，有圖書館學(xué)教授問“我的學(xué)生該往何處去?如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不再被需要，如果圖書館行業(yè)被視為只需技能培訓(xùn)的手藝業(yè)，中國的圖書館學(xué)教育該往何處去?”[40]也有學(xué)者建立了以提高圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)競爭力為目的的系統(tǒng)模型[41]，以圖有所俾益于問題的解決。但圖書館學(xué)教育由于80年代以來先后經(jīng)歷了從圖書館學(xué)教育中生發(fā)的情報學(xué)、信息學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、信息資源管理等學(xué)科的裂解，圖書館學(xué)科教育一次次地被削弱。所面對的事業(yè)實踐，是近年來我國圖書館事業(yè)的進(jìn)步更多地體現(xiàn)在“技術(shù)手段”的進(jìn)步而非“管理思想”的進(jìn)步，“服務(wù)理念”的創(chuàng)新也更多地來自于其它社會事業(yè)領(lǐng)域理念的移植而不是源于圖書館學(xué)教育的培育，圖書館學(xué)教育與圖書館事業(yè)實踐的錯位和脫節(jié)是客觀存在的。

針對這一問題的研究，在2019年“面向未來的圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)發(fā)展研究”高端論壇會議上，南京大學(xué)信息管理學(xué)院鄭建明教授提出圖書館學(xué)教育現(xiàn)存的“兩大問題”和“兩點反思”，中國人民大學(xué)圖書館宋姬芳副館長通過整理該校圖書情報專業(yè)碩士生的“圖書館管理”課程作業(yè)，向大家展示出的“圖書情報專業(yè)的學(xué)生缺少專業(yè)歸屬感，缺少圖書館事業(yè)精神”[42]的現(xiàn)狀，都足以令我們深思。圖書館學(xué)教育改革發(fā)展的制度創(chuàng)新和方向優(yōu)化，必須基于我國的圖書館事業(yè)實踐進(jìn)行“供需接軌”，才能做好我國圖書館學(xué)教育創(chuàng)新的頂層設(shè)計。

3.3 不斷探索，在更高層次上完善優(yōu)化教育體系

經(jīng)過70年的發(fā)展，我國圖書館學(xué)教育體系不斷發(fā)展完善。面對上世紀(jì)90年代以來“國際圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)教育明顯體現(xiàn)出了重視信息應(yīng)用環(huán)境變化、重視學(xué)科交融發(fā)展、重視信息技術(shù)作用與影響、重視應(yīng)用與實踐能力、重視寬口徑復(fù)合人才培養(yǎng)的特點”[43]這一發(fā)展趨勢，我國圖書館學(xué)教育界認(rèn)識到發(fā)展中存在著圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于國家文化事業(yè)發(fā)展、圖書館學(xué)課程體系未能適應(yīng)國家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求、圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力與專業(yè)認(rèn)同感不足等諸多問題[44]。要解決我國圖書館事業(yè)發(fā)展與學(xué)科教育的不同步現(xiàn)象，就必須進(jìn)行教學(xué)資源的重組織，促使圖書館學(xué)教育從規(guī)模增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵增長。

在學(xué)科教學(xué)實踐中，各專業(yè)點全面探索教學(xué)體系的完善。如北京大學(xué)信息管理系招收的本科生全部以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)入學(xué)，一、二年級不分專業(yè)進(jìn)行通識教育，三年級時由學(xué)生在信息管理與信息系統(tǒng)和圖書館學(xué)兩個專業(yè)中自主選擇。武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)2010～2018年間開設(shè)的本科課程中，與“人”相關(guān)的課程改革有助于培養(yǎng)具有核心競爭力的高素質(zhì)信息專業(yè)人員，信息課程改革注重“幫助學(xué)生構(gòu)建了一個更為完整的圖書館學(xué)專業(yè)知識體系，而且將理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生成為一名厚基礎(chǔ)的信息專業(yè)人才”；技術(shù)課程改革注重“讓學(xué)生緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，及時了解前沿的技術(shù)動態(tài)，幫助學(xué)生獲得更寬廣的就業(yè)空間”，探索“以專業(yè)知識為核心，以信息技術(shù)為支撐，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)”[45]的教育新方向，幫助學(xué)生更快地融入到信息領(lǐng)域。中山大學(xué)圖書館學(xué)教育建設(shè)了“面向國家文化傳承與發(fā)展的圖書館學(xué)四位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，并在2017年獲得國際專業(yè)教育認(rèn)證。

在這一過程中，教育部“圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會”自2002年成立后就做了大量的組織、探索和引導(dǎo)工作，每屆教指委都在圖書館學(xué)課程規(guī)劃、教材建設(shè)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、核心課程與精品課程建設(shè)、師資配備等領(lǐng)域注重創(chuàng)新，這些工作推動了圖書館學(xué)科建設(shè)和改革，對圖書館學(xué)教育尤其是本科教育的規(guī)范化、內(nèi)涵式發(fā)展，起到了重要的支持和服務(wù)作用。

3.4 中西合璧，建設(shè)中國特色圖書館學(xué)教育

晚清開始興起的我國圖書館是西方近代圖書館和中國藏書樓的混合體，1920年仿照美國紐約公共圖書館學(xué)校模式開始的我國圖書館學(xué)專業(yè)教育從起步始就具有“本土化”特點，中國傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)一直是圖書館學(xué)課程中的保留內(nèi)容。1949年后，我國圖書館學(xué)專業(yè)教育在教學(xué)中設(shè)立目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、版本?？睂W(xué)、中國書史和圖書館史、中文文獻(xiàn)檢索等課程，都是圖書館學(xué)教育的中國化之一面。

改革開放后，隨著信息化、數(shù)字化在圖書館學(xué)科領(lǐng)域影響不斷增強，技術(shù)性和其他相關(guān)學(xué)科課程大量進(jìn)入圖書館學(xué)課堂，對圖書館學(xué)教育原有的“中國化課程體系”起到了稀釋和沖擊的作用，“核心課程”中的中國特色課程數(shù)量變少比例變小。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國圖書館學(xué)教育呈現(xiàn)出“以英美為中心的‘去圖書館化’”和“以國家文化發(fā)展需求為中心的‘專業(yè)主義’”兩種圖書館學(xué)教育趨向[46]，圖書館學(xué)教育中的“中國化”被重新注目。

對于未來圖書館學(xué)教育的發(fā)展，國外學(xué)者如佩蒂格魯(K.E.Pettigrew)等提出了新世紀(jì)圖書館學(xué)情報學(xué)教育發(fā)展的六大趨勢[47]，我國學(xué)者也對圖書館學(xué)教育的發(fā)展有自己的創(chuàng)見，如王子舟教授“認(rèn)為未來中國圖書館學(xué)教育的理性發(fā)展應(yīng)將專業(yè)注意力轉(zhuǎn)移到‘知識’上來；對以往豐富的辦學(xué)層次重新進(jìn)行定位；繼承前賢‘建設(shè)中國的圖書館學(xué)’的思想使專業(yè)教育逐步形成中國特色”[48]，反映了我國圖書館學(xué)教育界對建設(shè)中國特色圖書館學(xué)教育的堅持。圖書館是國家和民族文化事業(yè)的重要承載體，中國雄厚的歷史文化積累和當(dāng)代社會主義文化的創(chuàng)新，都可為中國特色的先進(jìn)文化發(fā)展提供不竭的源泉，“走內(nèi)涵提升的發(fā)展道路，逐步形成‘中國的圖書館學(xué)教育’是我們的理性選擇”[49]。國家“新文科”建設(shè)戰(zhàn)略提出要“堅持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人”，“打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新”[50]，對既具理論性、又具工具性，既可古今融匯、又可中西結(jié)合，既有傳統(tǒng)文化要素、又有現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的中國特色圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展提供了更明確的政策導(dǎo)向和更廣闊的發(fā)展空間。

從我國圖書館學(xué)教育發(fā)展歷史的角度看，改革開放以來的圖書館學(xué)教育大部分時間都在面對“解決生存問題還是發(fā)展問題”之困擾，這雖然是高校的小學(xué)科教育普遍面對的問題，但不同的是圖書館學(xué)教育面對的是我國規(guī)模龐大并日漸繁榮的圖書館事業(yè)。圖書館學(xué)教育一直落后和偏離圖書館事業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)入新世紀(jì)以來，圖書館學(xué)教育與我國圖書館事業(yè)持續(xù)高速發(fā)展的差距仍然存在于畢業(yè)生的數(shù)量、質(zhì)量上，畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力與專業(yè)認(rèn)同感仍然不足。面對現(xiàn)實困窘，圖書館學(xué)教育界大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育、堅持質(zhì)量導(dǎo)向與質(zhì)量保障體系建設(shè)、加強教學(xué)改革和教學(xué)研究、加強師資隊伍建設(shè)，并在堅守“傳統(tǒng)的目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)”等圖書情報教育根本的基礎(chǔ)上堅持多學(xué)科整合的主導(dǎo)策略[51]，以改革促創(chuàng)新。隨著社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型的加快，未來圖書館學(xué)教育發(fā)展中需要面對的問題和困難肯定會更多，但給圖書館學(xué)教育帶來的機遇也會更多、發(fā)展空間也更大。