盧文福
(福建省長汀一中 366300)
高三物理的傳統(tǒng)化教學都是依據(jù)關(guān)鍵詞“教材、課標、高考”實施的.目前,高考的命題題源主要來自于課標,明顯高于課本,以呈現(xiàn)出學科素養(yǎng).核心素養(yǎng)下,教和學都尋找突破,教師需讀懂高考的內(nèi)涵與功能,回歸到物理學科的教育本質(zhì),扎實的探索物理課堂教學的高效方式.高效課堂的教學需注重應試能力的提高,不能將應試能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對立.在高三物理的實踐中,師生都通過全新理念對高三教學進行重塑,基于物理學科素養(yǎng)的相關(guān)要求,將學生的考試成績以及終身發(fā)展作為目標,以獲得社會、學校、家長、學生的認同,并通過高三階段的學習,順利解決考試中的各種困惑與難題.
首先,教學氛圍.受應試教育的影響,素質(zhì)教育還沒完全的融入課堂.部分教師還存有注重理論講解的理念,而對于操作性比較強的物理學科,物理教師就需關(guān)注情境化教學,其不僅能創(chuàng)設良好的教學氛圍,而且還能促進學生的學習能力提高.當學生融入到真實的情境教學中,就能更清晰的理解與記憶其學習的物理知識,以促進學生的學習興趣提升,呈現(xiàn)出顯著的教學效果.
其次,教學模式相對籠統(tǒng).班級的每個學生都是獨立的個體,其來自于不同成長氛圍,其思維認知也存有相應的差異,這種狀況下,教師若沒有加以了解,而采取單一化的教學模式,沒有依據(jù)學生自身的狀況,分層次的設計教學內(nèi)容,也沒依據(jù)學生的個性設計針對性教學內(nèi)容,長期以往,就會出現(xiàn)基礎好的學生吃不飽,基礎差的學生吃不到的狀況,且時間越久,就會有更多學生出現(xiàn)厭學心理,并影響到學生在高三階段的復習效果.
最后,傳統(tǒng)化教學的制約.高三階段的課程較緊張且內(nèi)容比較多,課程針對性也比較強.而高考作為人生的重要環(huán)節(jié),雖然當前已經(jīng)廣泛提倡素質(zhì)教育,在教學中落實核心素養(yǎng),但是,仍舊部分教師受傳統(tǒng)化教學的影響,將高考內(nèi)容作為重點講解內(nèi)容.近幾年,教學內(nèi)容雖然產(chǎn)生了相應的變化,但物理教師仍舊注重考試內(nèi)容,大部分學生都采取死記硬背的方式,教師沒關(guān)注到學生學習能力培養(yǎng),在教學當中只關(guān)注理論知識的構(gòu)建,而沒有注重學生的物理能力的培養(yǎng)與形成,基于此,高效課堂的開展勢在必行.
1.基于交綱交底的目標設定
交綱通常指讓學生明確高考說明當中對知識與能力要求的含義;交底則是引導學生明確其自身的知識、習慣、能力和高考要求之間的差距,明確自己需克服的困難以及努力的方向.在高三的教學初始,物理教師可根據(jù)近幾年高考題,選擇能夠顯示高考要求、必修內(nèi)容、學生看起來較熟悉的物理題,將其組合為一套題量與難度比正式的高考都較低的題目,讓學生解答.然后,依據(jù)教學結(jié)合的試題與學生的解題狀況相結(jié)合,對五種能力要求及知識的要求進行生動且具體的說明,并對學生已經(jīng)實現(xiàn)的高考要求,分析其基礎與存在之間的差距.以此為基礎,明確說明高三復習安排及方法,做出一個有明確目的且激勵學生信心的動員活動.在后期分章復習的過程中,需將復習內(nèi)容與學生的實際狀況相結(jié)合,通過具體目標的明確,調(diào)動學生的主動性與自覺性,這通常是高效課堂的基本保證.
2.基于基礎強化的重點突破
物理學科的高考試題通常有知識面覆蓋大、分析性強、技能要求高等特點.因此,教師可通過讀、練、講、查、評各個環(huán)節(jié),促進學生基礎的全面強化,并選擇針對性例題的講解,實現(xiàn)重難點針對性突破.
首先,引導學生概括歸納雙基.教師一講就懂,但在物理問題的處理時,卻通常出現(xiàn)“想不通”、無法清晰表達的主要原因就是學生掌握的“雙基”不牢固,學生對于雙基的歸納與概括的意義認識缺乏.因此,需引導學生依據(jù)考試說明,在一章的內(nèi)容復習開始時,線索式的概括全章的雙基,通過一章或一個專題的復習之后,實施綜合與深化的概括.高三階段的復習初期,教師需注重綜合性歸納概括,并在后續(xù)知識講解中,引導學生堅持學習與復習.
其次,例題與習題的精選統(tǒng)籌.依據(jù)物理學科高考試題分析性強、覆蓋面大、解題準確且規(guī)范的特點以及學生存有思維不嚴謹、審題不細、表達不規(guī)范等問題,教師可依據(jù)考點以及要求層次,全面的統(tǒng)籌習題與例題,以促使考點及其涉及的知識全面覆蓋.在選擇例題的時候,需注重精而不是多,求實而不是求全,依據(jù)學生的易漏易錯的知識點,構(gòu)建相應的物理模型及物理過程分析的思想方法相對薄弱環(huán)節(jié)的例題選擇.例題的選擇需盡可能具備方法典型、知識、思維、技能、能力的訓練價值較大的特點,物理情境的新穎,分析性、技能性較強,通??伸`活的引申變式,以調(diào)動學生的動腦、動手的分析與探索求知欲,并使一個例題實現(xiàn)多種訓練的效果及舉一反三的良好作用.例題講解的時候,需引導學生一起分析,暴露出學生自身的薄弱環(huán)節(jié),并引導學生實施簡單的小結(jié).對于例題中不包含知識與技能訓練的,需加以不足,并引導學生自主解決,及時評講,從而確保觀點、知識、技能與方法的全方位落實.
最后,引導學生自查、自改、自評.雙基最終是學生自己實現(xiàn)的,學生自覺的堅持練習后修改,而自查與自評通常落實在“過手”.練習后,教師進行針對性的評講通常是必然的,但需堅持要學生自覺的實現(xiàn)“考后滿分”,并引導學生怎么依據(jù)練習的成功或失敗,對自己的知識、思路、技能、方法、習慣、心理各方面的不足與進展進行分析,對自己進行客觀評價,以明確努力的方向,并找出降低錯誤的對策.
3.基于循序漸進的學生知識與能力發(fā)展
高考物理的試題題量比較少,注重考查學生對物理知識的理解力與分析力,物理試題需朝著有助于學生水平發(fā)揮的方面改進,物理練習與復習也需做出相應的改進,轉(zhuǎn)變不科學、不專業(yè)的做法.
首先,高三復習過程中的能力需注重循序漸進.分段復習至總復習,大部分學生掌握的知識與能力還位于會考水平,想要達到高考對于能力的要求,通常是不現(xiàn)實的,根據(jù)實踐證明,通常會對學生積極性造成挫傷,過早的出現(xiàn)分化.實際來說,復習之前,習題與例題需將“小靈活、小綜合”為主,加強學生的分析性,大綜合與較強分析性的問題,在第二階段進行學習與解決.
其次,注重書面作業(yè)的數(shù)量以及定時練習的難度與題量的控制.作業(yè)與習題的練習,需注重不能過度,一旦過度,就會使學生出現(xiàn)審題粗略、忽略解題的規(guī)范性、準確度差、盲目求快等弊端,在日常的練習中,練習題可分成書面作業(yè)與思考題兩類,思考題更注重訓練思維與技能,題量相對較多,書面作業(yè)的練習題就要求表達的嚴謹簡明且規(guī)范書寫,每天至少兩題,并輔助相應的檢查方式.因此,物理教師需注重題量及題的難度適當控制,以質(zhì)取勝,這不僅能夠使學生的知識、心理素質(zhì)、能力實現(xiàn)良好發(fā)展,而且還能取得事半功倍的知識鞏固效果.
綜上所述,高三的全方位復習通常與每個學生的發(fā)展有直接關(guān)系,特別是物理學科,更需注重課堂高效教學與復習的模式,這通常對學生而言,是極其重要的.因此,物理教師需注重因材施教,找出學生的擅長點與薄弱點,開展針對性教學,以促使高三物理的課堂教學質(zhì)量與效率得以提高的同時,實現(xiàn)重難點知識的鞏固,從而為高三學生更好的應對高考奠定夯實的基礎.