趙 江

(江蘇省新沂市第八中學(xué) 221400)

在任何地區(qū)、任何學(xué)段、任何科目的教學(xué)中，都難以避免學(xué)困生的存在.而鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的主要成因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：首先，基礎(chǔ)薄弱.很多學(xué)困生從小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就沒(méi)打好，到初中想迎頭趕上則顯得力不從心；其次，缺乏興趣.很多學(xué)生始終無(wú)法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變成了學(xué)困生；再次，自制力弱.在鄉(xiāng)村，絕大部分家長(zhǎng)都不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，而學(xué)生自身的自制力又比較薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸“放飛自我”，放棄學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析我們不難看出，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，單純依靠課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而是需要從思想、態(tài)度、方法、知識(shí)等多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心與引導(dǎo).而“藝友制”的引入，恰好能夠發(fā)揮同伴的力量，從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫助.基于此，在本文中，筆者針對(duì)“藝友制”的實(shí)施策略與應(yīng)用途徑展開論述，力求以“藝友制”理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

一、共同選定學(xué)習(xí)搭檔，形成互助聯(lián)盟

“藝友制”的實(shí)施，不僅要以“藝”為載體，更要以“情”為助力.因此，為了促進(jìn)“藝友制”理念的落實(shí)，教師應(yīng)該先將學(xué)生分成兩組，即“學(xué)優(yōu)組”和“學(xué)困組”.然后，讓兩組學(xué)生根據(jù)自己的性格、興趣、需求等具體情況，盡量雙向自主選擇搭檔.這樣一來(lái)，使學(xué)生形成穩(wěn)定而和諧的互助聯(lián)盟，從而促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流與順暢溝通，使“藝友制”達(dá)到良好的效果.

二、共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)成互助目標(biāo)

在很多時(shí)候，鄉(xiāng)村中學(xué)的“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識(shí)之弱、學(xué)習(xí)能力之差超出了我們的想象.這就意味著，“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在巨大差距.針對(duì)這種情況，如果教師不能夠引導(dǎo)他們制定共同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，則“藝友制”就難以真正發(fā)揮作用，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也必然難以實(shí)現(xiàn).因此，教師應(yīng)該在“藝友制”實(shí)施之初，就引導(dǎo)互助小組成員根據(jù)本組的實(shí)際情況，制定學(xué)困生幫扶目標(biāo)及轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使學(xué)生能夠在目標(biāo)和計(jì)劃的指引下有序的開展互助活動(dòng)，從而促進(jìn)“學(xué)優(yōu)生”的成長(zhǎng)和“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化.

三、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成互助體驗(yàn)

基于“藝友制”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了監(jiān)督學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃開展互助學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享與經(jīng)驗(yàn)的交流.這樣一來(lái)，學(xué)困生能夠從學(xué)優(yōu)生的身上得到更多的啟發(fā)，促使他們形成更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與更加真切的學(xué)習(xí)感悟，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

例如，在學(xué)完蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《用一元一次方程解決問(wèn)題》這一課之后，教師給各個(gè)互助小組布置了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校到街心公園距離為375米，A生和B生分別從學(xué)校和街心公園同時(shí)出發(fā)，沿著小巷相向而行.A生的平均速度為每分鐘90米，B生的平均速度為每分鐘60米，請(qǐng)問(wèn)A生和B生出發(fā)后多少分鐘相遇？相遇地點(diǎn)是哪里？這個(gè)任務(wù)的特別之處在于，教師要求每個(gè)互助聯(lián)盟的成員共同繪制線段圖，展示數(shù)量關(guān)系；共同列方程和解方程，求出得數(shù)；在此基礎(chǔ)上，描述任務(wù)分工及流程.于此同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生按照題目要求進(jìn)行實(shí)地考察能辦得到嗎？完成這段“相遇之旅”，對(duì)于本組的求解結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并說(shuō)出具體的相遇地點(diǎn)的地標(biāo)性建筑.通過(guò)布置這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠“迫使”學(xué)生以“藝”為載體開展互助學(xué)習(xí)，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生加強(qiáng)交流與合作，從而鼓勵(lì)學(xué)困生從基礎(chǔ)知識(shí)、解題思路、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面向?qū)W優(yōu)生多多學(xué)習(xí)，為他們的早日“脫困”提供助力.

四、共同交流學(xué)習(xí)感受，收獲互助成果

在鄉(xiāng)村中學(xué)中，有這樣一批“頑固型”學(xué)困生，他們的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)很努力，態(tài)度很端正，但是轉(zhuǎn)化很緩慢.之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的“頑固型”學(xué)困生，主要的原因在于這些學(xué)生只會(huì)“悶頭學(xué)”，不會(huì)“回頭看”.也就是說(shuō)，這些學(xué)生不善于對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得加以總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到有效遷移，學(xué)到的成果得不到有效利用.針對(duì)這種情況，教師可以充分發(fā)揮“藝友制”的作用，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，使學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生開展學(xué)習(xí)反思與總結(jié)活動(dòng)，并在反思與總結(jié)中共同收獲互助學(xué)習(xí)的甜美“果實(shí)”.

例如，在學(xué)完蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》這部分內(nèi)容之后，互助小組的成員從以下幾個(gè)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)及成果進(jìn)行了總結(jié)與反思：1. 基本概念及特殊性質(zhì)；2. 解題方法及實(shí)際應(yīng)用；3. 錯(cuò)題成因及規(guī)避策略；4. 學(xué)習(xí)方法及心得體會(huì).在總結(jié)與反思過(guò)程中，學(xué)困生不僅對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化復(fù)習(xí)，而且對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行了反思、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了積累，這對(duì)于提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力都有著很大幫助.可見，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步落實(shí)“藝友制”理念，幫助學(xué)困生更好的收獲學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，“藝友制”充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想和“合作發(fā)展”的理念，與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)不謀而合.因此，在鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)“共同選定學(xué)習(xí)搭檔”、“共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”、“共同交流學(xué)習(xí)感受”等途徑，開展“藝友制”活動(dòng)，落實(shí)“藝友制”理念，使學(xué)困生在“藝友制”的幫助下成功“脫困”，并使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng).