利用信息化教學(xué)資源提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

沙玉真

(江蘇省豐縣宋樓初級中學(xué) 221700)

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，善于運(yùn)用信息化教學(xué)資源為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野.由此可見，信息化教學(xué)資源在課程教學(xué)中的運(yùn)用，已經(jīng)成為了課程改革的必然趨勢，需要數(shù)學(xué)教師乃至所有的教育工作者予以重視，但是我們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用效果并不理想，其主要是因?yàn)榻處煙o法將信息化教學(xué)資源與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，未能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)融入信息化教學(xué)資源，因此阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為了幫助數(shù)學(xué)教學(xué)突破現(xiàn)有困境，需要教師主動探索信息化教學(xué)資源與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的方法.

一、利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們發(fā)現(xiàn)在以往的數(shù)學(xué)課堂中，初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的感興趣程度普遍不高，甚至覺得數(shù)學(xué)是一門十分枯燥的課程.而大量實(shí)踐證明，學(xué)生是否具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低存在直接的聯(lián)系，為了調(diào)動初中生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生可以在自己感興趣的情境中獲得學(xué)習(xí)情感的觸動，以感性思維的觸發(fā)為理性思考的起點(diǎn)，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性提供動力.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不得不考慮以下幾個問題:(1)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的情境？(2)哪種情境對促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為有效？(3)如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境？(4)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是什么？只有經(jīng)過這四個問題的思考，才能明確數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方向與目標(biāo)，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出與生活緊密相關(guān)的、有思維價值的、能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)活動情境，幫助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走出“高成本，低效能”的困境.如在《相似三角形判定定理》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示泰勒斯測量金字塔的過程，在學(xué)生觀看視頻資料之后，教師提出問題：“同學(xué)們知道泰勒斯是用什么方法測量出金字塔高度的嗎？”在這個過程中教師結(jié)合數(shù)學(xué)史實(shí)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，由具體問題引發(fā)了學(xué)生對于相似三角形判定問題的思考，此時有些學(xué)生急于解釋，也有些學(xué)生一頭霧水，均對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣.利用信息化教學(xué)資源，制作了教學(xué)視頻，運(yùn)用多媒體設(shè)備將其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過視頻與音頻結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生主動地去挖掘數(shù)學(xué)史實(shí)背后隱藏的數(shù)學(xué)知識，準(zhǔn)確地尋找到初中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，激活了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī).

二、利用信息化教學(xué)資源剖析定理，降低理解難度

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，但是由于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)概念相對抽象，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的理解上存在困難，雖然經(jīng)過教師的細(xì)心講解，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解仍然停留在一知半解的層面上.為了降低初中生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)上的理解難度，教師可以利用信息化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中從不同的角度去分析與理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念性質(zhì)、定理發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，使初中生對數(shù)學(xué)概念的理解不僅停留到“聽到”與“記憶”的兩個淺顯層面上，更在經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”、“猜測”、“歸納”、“總結(jié)”中獲得了更深層次的理解與感悟.如在《全等三角形》一課的教學(xué)中，部分學(xué)生對于全等三角形的概念表示不理解，那么教師可以針對學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在的模糊點(diǎn)開展進(jìn)一步教學(xué)，譬如利用多媒體課件展示一個三角形經(jīng)過平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等移動過程之后，與另一個三角形完全重合，那么我們稱這兩個三角形為全等三角形.又如在“勾股定理”一課的教學(xué)中，教師可以利用幾何畫板展示任意的直角三角形，并且利用幾何畫板的功能精準(zhǔn)地測量出這些直角三角形的每一個邊長，并快速反饋出兩個直角邊的長度平方和與斜邊長度的平方計算結(jié)果，在動態(tài)展示中增加學(xué)生對勾股定理概念的理解.在這個過程中，教師利用信息化教學(xué)資源直觀生動地展示了數(shù)學(xué)概念形成的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中不僅知其然，更加可以知其所以然，在降低了初中生數(shù)學(xué)概念理解難度的同時，也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容.

三、利用信息化教學(xué)資源解析動點(diǎn)問題，鍛煉數(shù)學(xué)思維

在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，幾何動點(diǎn)問題不僅是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時也是近幾年各類試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，在幾何動點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，但是因?yàn)槌踔猩幱诰呦笏季S向抽象思維發(fā)展的階段，其數(shù)學(xué)想象能力有限，因此在這部分知識的學(xué)習(xí)中比較困難.那么，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)資源解決動點(diǎn)教學(xué)的問題，譬如教師借助計算機(jī)技術(shù)任何測量平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)，當(dāng)利用計算機(jī)改變運(yùn)動點(diǎn)的時，運(yùn)動點(diǎn)會發(fā)生移動，與此同時屏幕上需要顯示出動點(diǎn)的運(yùn)動軌跡，這樣可以讓學(xué)生更加直接地觀察到動點(diǎn)的運(yùn)動軌跡，幫助初中生在動點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識過渡到理性思考，由具象思維轉(zhuǎn)移到抽象思維，由此促進(jìn)學(xué)生對動點(diǎn)問題的理解.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡管想盡辦法講解運(yùn)動點(diǎn)、圍繞點(diǎn)以及動點(diǎn)的運(yùn)動軌跡，但是學(xué)生們依然很難理解，而通過信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，可以接近真實(shí)地模擬動點(diǎn)的運(yùn)動過程，讓學(xué)生在對幾何畫板展示的內(nèi)容觀察、分析與推理中，學(xué)會“動中窺定”、“變中求靜”，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動點(diǎn)問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的推理能力、發(fā)散思維、總結(jié)歸納能力，提高了初中生的數(shù)學(xué)思維能力.

四、利用信息教學(xué)資源反饋學(xué)生信息，優(yōu)化教學(xué)方案

眾所周知，在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中因?yàn)槭艿郊夹g(shù)水平的限制，教師往往難以找出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的共性問題，同時教師的精力有限，在批完各種作業(yè)之后，幾乎沒有精力一個一個地分析哪位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識薄弱點(diǎn)在哪里，對于每一名學(xué)生的當(dāng)堂吸收情況了解程度有限，因此難以實(shí)現(xiàn)針對性的指導(dǎo)，也無法根據(jù)學(xué)生們的課堂知識吸收情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改正，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前的原因之一.而信息化教學(xué)資源的出現(xiàn)，給教師提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，打造出了更多優(yōu)質(zhì)的師生互動平臺，那么教師在課堂教學(xué)之后可以利用信息化平臺發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生們主動在互動平臺中分享學(xué)習(xí)成果，討論知識學(xué)習(xí)中不懂的地方，通過師生、生生之間的互動交流，可以增加教師對學(xué)情的了解程度，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定下一節(jié)課的教學(xué)計劃.同時，教師可以利用批改網(wǎng)、作業(yè)幫等智能作業(yè)批改平臺查看學(xué)生的錯題，并利用作業(yè)批評平臺快速地分析出學(xué)生在哪道題或哪類題型上出現(xiàn)的錯誤頻率最高，這樣不僅提高了教師的作業(yè)批改效率，同時也讓教師可以也更多充足的時間制定下一步的教學(xué)方案，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，有助于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展.

總之，信息化教學(xué)資源的出現(xiàn)與運(yùn)用，是教育技術(shù)上的突破，也是教育理念革新的一種突出體現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師科學(xué)合理地運(yùn)用信息化教學(xué)資源，讓信息化教學(xué)資源可以實(shí)質(zhì)性地作用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.同時，還需要教師認(rèn)識到信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，并不是讓教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，而是要找到傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法與現(xiàn)代的先進(jìn)教育技術(shù)融合的途徑，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求時運(yùn)用信息化教學(xué)資源，以此促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的預(yù)期目標(biāo).