王成婭

(江蘇省南京市第一中學(xué)馬群分校 210046)

在學(xué)習(xí)中缺乏積極性，且成績(jī)處于較低水平的學(xué)生被稱為學(xué)困生，他們經(jīng)常被教師所忽略，容易受到不公平對(duì)待，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的心理.但是，教育是公平的，應(yīng)當(dāng)面向每一位學(xué)生.所以，作為初中物理教師，不能放棄學(xué)困生，要予以他們足夠的關(guān)注和關(guān)心，多站在他們的角度思考問題，然后改進(jìn)和完善教學(xué)方法，爭(zhēng)取在保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，能夠讓學(xué)困生得到相應(yīng)程度的鍛煉與提升，從而為學(xué)困生轉(zhuǎn)化成中、優(yōu)等生提供有力支持.

一、學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中所面臨的困境

1.興趣不足，缺乏積極性

有的學(xué)生把物理學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)探索自然的過程，并在其中得到快樂和成就感.但是另一部分學(xué)生只能感受到枯燥和乏味，他們對(duì)物理的研究?jī)?nèi)容缺乏興趣，不愿意主動(dòng)參與思考和探究.久而久之，其物理水平便會(huì)落后于其他學(xué)生，最終成為學(xué)困生.所以，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師首先要培養(yǎng)學(xué)困生的物理興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性.

2.能力不足，缺少參與感

物理教學(xué)應(yīng)是教師適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生積極思考和探究的過程，但是，學(xué)困生物理基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，所以在課堂上往往搶占不到學(xué)習(xí)資源，最終被排斥在課堂活動(dòng)之外，難以獲得參與感.這激化了學(xué)困生與優(yōu)等生之間的矛盾，并進(jìn)一步拉大學(xué)困生與其他學(xué)生之間的差距，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生消極墮落的心態(tài).

3.信心不足，缺乏抗壓力

由于長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)，得不到老師的關(guān)注，受到很多不公平待遇，學(xué)困生難免產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不敢說明自己的問題，不敢表達(dá)自己想法；且抗壓能力較弱，容易因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而產(chǎn)生極大的心理壓力.這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)困生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，且容易使其形成自卑、懦弱的性格.

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體教學(xué)策略

1.滲透生活元素，呈現(xiàn)趣味物理

不難發(fā)現(xiàn)，很多物理的理論知識(shí)是歷代科學(xué)家從生活現(xiàn)象中挖掘出來的，而成熟的物理技術(shù)又回饋于人類的生產(chǎn)生活，這體現(xiàn)了物理與我們生活之間緊密的聯(lián)系，所以物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā).并且，對(duì)學(xué)困生而言，物理是枯燥復(fù)雜的，而生活是簡(jiǎn)單有趣的，他們自然更愿意親近生活，愿意投入到對(duì)生活問題的思考之中.所以，在初三物理教學(xué)中，教師要積極引入生活元素，構(gòu)建生活圖景，從而呈現(xiàn)物理的趣味性，喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情.

例如：在學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，我先拿出一塊釘著幾根鐵釘?shù)哪景?，以及鉗子、螺絲刀、羊角錘等工具，然后我創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“小明想將一塊舊木板改裝成桌面，可是木板上有很多釘子，影響寫字，他想把釘子拔出去，請(qǐng)問用哪種工具更方便？”這一生活化問題馬上引起了學(xué)生的興趣，在學(xué)生熱切討論之際，我邀請(qǐng)幾名學(xué)困生上臺(tái)展示拔釘子.接著，我給學(xué)生下發(fā)指甲刀、鑷子、瓶起子等生活常用工具，讓學(xué)生使用這些工具來完成一些任務(wù)，之后我讓學(xué)生探討：“這些工具有什么共同的特征？”在這一過程中，學(xué)困生表現(xiàn)得十分積極，充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，最終順利引出本節(jié)課的研究主題——杠桿.所以說，在物理教學(xué)中引入生活元素，是增加課堂趣味、提升學(xué)困生積極性的可行之法.

2.均衡分配任務(wù)，豐富表現(xiàn)機(jī)會(huì)

初三物理課堂的知識(shí)密度較大，且知識(shí)難度更深，但一些基礎(chǔ)扎實(shí)、性格外向的學(xué)生依然能夠積極與老師互動(dòng)，教師也更愿意將課堂探究任務(wù)交給這部分學(xué)生，并予以更多的關(guān)注和指導(dǎo).而學(xué)困生物理基礎(chǔ)薄弱，且自卑心理較重，所以很難主動(dòng)爭(zhēng)取參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這加重了課堂兩極分化現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量.為此，在初三物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，通過有效的手段為學(xué)生均衡分配任務(wù)，盡量多給學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使其獲得參與感，有效掌握知識(shí)和技能.

例如：在學(xué)習(xí)《功率》一課時(shí)，我便采取分層設(shè)疑的策略.首先，我向?qū)W生提問：“小明從一樓爬上五樓用了1.5分鐘，從一樓跑上五樓用了1分鐘，請(qǐng)問在這兩種情況下，小明做的功一樣嗎？”因?yàn)橹皩W(xué)過“功”，所以這一問題比較簡(jiǎn)單，我便盡量邀請(qǐng)學(xué)困生來作答.當(dāng)學(xué)困生答出“做功相同”后，我追問道：“小明兩次上樓所用的時(shí)間不同，是因?yàn)樗蠘堑目炻煌@也就說明了他做功的什么不同？”這一問題中包含了明顯的提示，學(xué)困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我對(duì)學(xué)生表示贊許，并引出“如何表示做功的快慢”這一問題，然后再將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生.通過這種方式，可以讓學(xué)困生感受到自己被重視、被需要，從而促使其積極參與課堂活動(dòng)，有效提高其物理水平.

3.組織合作探究，調(diào)和學(xué)生矛盾

學(xué)困生和其他學(xué)生之間在興趣、性格、物理基礎(chǔ)、接受能力等方面存在很大的差別，所以在課堂上，中、優(yōu)等生往往能夠主動(dòng)搶占更多的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)困生則被排擠在外，這一現(xiàn)象激化了學(xué)生之間的矛盾，導(dǎo)致優(yōu)生愈優(yōu)、差生愈差.而解決這一問題最有效的方式就是給差生和優(yōu)生之間搭建溝通的橋梁，促使其互幫互助.所以，在初三物理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生合作探究，借此調(diào)和學(xué)生之間的矛盾，使學(xué)困生也能夠發(fā)揮自己的價(jià)值.

例如：在學(xué)習(xí)《歐姆定律》一課時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，于是我組織學(xué)生展開合作探究.首先，我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后展示探究任務(wù)，即“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”，之后讓學(xué)生在教材的提示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在這一過程中，各小組先是共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后進(jìn)行內(nèi)部的分工合作，有的負(fù)責(zé)連接電路以及調(diào)節(jié)儀器，有的負(fù)責(zé)觀察和記錄數(shù)據(jù)……最后小組成員再針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同分析和討論.而學(xué)困生一般負(fù)責(zé)比較簡(jiǎn)單的工作，也能在小組成員的指導(dǎo)下解開一些疑惑，并在此過程中逐漸提升自信.所以說，在初三物理教學(xué)中組織學(xué)生合作探究，對(duì)幫助學(xué)困生深入?yún)⑴c課堂活動(dòng)、提升自信與能力具有重要作用.

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使其找到自我提升的方向.而對(duì)學(xué)困生來說，教師的評(píng)價(jià)尤為重要，正面的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生獲得前進(jìn)的力量，負(fù)面的評(píng)價(jià)則容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理.所以，在初三物理教學(xué)中，教師要采取多元評(píng)價(jià)的機(jī)制，即從不同的角度、以不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并盡量以鼓勵(lì)為主，多多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，從而提升學(xué)困生的自信，使其獲得對(duì)抗困難的勇氣和力量.

例如：在學(xué)習(xí)《電路連接的基本方式》一課時(shí)，需要學(xué)生以兩種不同的電路連接方式使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，在學(xué)生合作完成活動(dòng)后，我便從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).比如，有的學(xué)困生并沒有順利完成任務(wù)，但在探究過程中積極向老師和同學(xué)請(qǐng)教，于是我便對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出表揚(yáng)；而有的學(xué)困生并沒有分清串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，但是電路圖畫得十分干凈、清晰，于是我便對(duì)學(xué)生的繪圖能力提出表揚(yáng).另外，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng).通過這種方式，可以使學(xué)困生對(duì)自己的物理水平和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，并使其發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而提升學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的自信，使其在接下來的學(xué)習(xí)旅程中能夠百折不撓、一往無前.

總之，在初三物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，根據(jù)他們的內(nèi)心訴求來調(diào)整教學(xué)方針，幫助他們實(shí)現(xiàn)到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，從而真正落實(shí)教育公平的理念.