郝韶夢(mèng)

2018年，教育部、中宣部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確將“堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書育人”①寫入總體思路。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校均已開設(shè)了以“馬克思主義新聞?dòng)^”“馬克思主義新聞思想”等命名的課程，旨在推進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^在培養(yǎng)新聞?shì)浾撊瞬胚^(guò)程中的作用。需要注意的是，馬克思主義新聞?dòng)^是一個(gè)系統(tǒng)性的理論，其作用的發(fā)揮不能僅著眼于一門課、一堂課，而應(yīng)放眼至總目標(biāo)、總規(guī)劃，以“全課程”融入的視野，推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^在新聞教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果。

一、“全課程”融入概述

從教學(xué)的橫向設(shè)置，即教學(xué)科目的角度看，“全課程”融入指的是具體分析不同科目的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位，深入解讀馬克思主義新聞?dòng)^的豐富內(nèi)涵，找到與之相適應(yīng)的融入方向。一般而言，新聞學(xué)的科目設(shè)置可以大體分為“史”——新聞史、傳播史等，“論”——新聞理論、傳播理論、網(wǎng)絡(luò)傳播理論等，“術(shù)”——采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等，每一類型的課程從內(nèi)容側(cè)重到屬性特征各不相同。此外，隨著技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)的方式也在不斷推陳出新，除了傳統(tǒng)的線下課程，也涌現(xiàn)出了大量線上課程、混合課程、社會(huì)實(shí)踐課程，給馬克思主義新聞?dòng)^的價(jià)值引領(lǐng)帶來(lái)進(jìn)一步適應(yīng)與研究的新領(lǐng)域。

從教學(xué)的縱向過(guò)程，即教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，“全課程”融入指的是具體分析教學(xué)鏈條上的教材編寫、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)反饋，全面謀劃馬克思主義新聞?dòng)^的有機(jī)構(gòu)成，找到最佳的融入環(huán)節(jié)。以教學(xué)反饋為例，作為直接反映知識(shí)傳播效果，并持續(xù)推動(dòng)課堂創(chuàng)新與教學(xué)改革的良性機(jī)制，這一環(huán)節(jié)對(duì)深入推動(dòng)馬克思主義新聞?dòng)^入腦、入心意義重大。如果僅把馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)當(dāng)成單向度“師——生”的傳遞，忽略另一向度“生——師”的互動(dòng)，便容易使教學(xué)活動(dòng)變?yōu)榧埳险劚饔冒l(fā)揮淪為鏡花水月。同樣，教材編寫是定盤星、壓艙石，內(nèi)容設(shè)計(jì)是指揮棒、黏合劑，課堂組織是大本營(yíng)、主戰(zhàn)場(chǎng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到課程效果的最終實(shí)現(xiàn)。

總之，“全課程”融入一方面基于馬克思主義新聞?dòng)^的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)領(lǐng)性、體系化思維，另一方面基于教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、差異化手段。

二、“全課程”融入的意義

依托新時(shí)代的新環(huán)境、新形勢(shì)和新使命，馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞教學(xué)的“全課程”融入在以下方面彰顯了重要意義。

（一）符合馬克思主義新聞?dòng)^的本質(zhì)要求

馬克思主義新聞?dòng)^包含著黨性原則、人民中心、新聞規(guī)律、正確輿論等基本觀念②，既反映著馬克思、恩格斯、列寧等人的新聞思想，歷代中國(guó)共產(chǎn)黨人的新聞理念，還體現(xiàn)著當(dāng)前中國(guó)新聞事業(yè)與輿論工作的實(shí)際需求，是一種理論性與實(shí)踐性、經(jīng)典性與時(shí)代性共存的思想體系。相應(yīng)地，馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)需要完成的是一個(gè)貫徹理論與實(shí)踐、跨越歷史與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜使命，這顯然不是一門課程或局限于班級(jí)授課環(huán)境就能夠完成的任務(wù)。

此外，馬克思主義新聞?dòng)^還具備明確的意識(shí)形態(tài)傾向，對(duì)價(jià)值觀念的引領(lǐng)需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、態(tài)度認(rèn)同和行動(dòng)遵循三個(gè)層面的傳播效果。在“全課程”融入的視野下，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造可以形成舉馬克思主義新聞?dòng)^“一綱”，張不同課程“萬(wàn)目”的積累，在讀經(jīng)典、看教材、聽課堂、做實(shí)踐、談反思各個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)情感認(rèn)同的厚度，在真學(xué)、真懂的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為真用，最終做到對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的外化于行。

（二）適應(yīng)新時(shí)代新聞人才培養(yǎng)的需要

高校教育要肩負(fù)國(guó)家使命，追隨時(shí)代課題。全媒體環(huán)境首先使輿論引導(dǎo)的重要性增加了，需要新聞工作者在意識(shí)形態(tài)層面維護(hù)國(guó)家安全；其次使輿論引導(dǎo)的難度增加了，需要新聞工作者在技術(shù)發(fā)展層面保持創(chuàng)新性和吸引力。這意味著新時(shí)代的新聞工作者既要具備黨性明確、立場(chǎng)堅(jiān)定、敢于亮劍的政治能力，也要具備集采寫編評(píng)、攝影攝像、圖片處理、視頻剪輯、數(shù)據(jù)分析等在內(nèi)的全媒體能力。

牢牢堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，給新聞實(shí)踐活動(dòng)確立了參照系，也給人才隊(duì)伍的培養(yǎng)明確了坐標(biāo)系。習(xí)近平總書記高度重視當(dāng)前新聞隊(duì)伍素養(yǎng)問(wèn)題，指出了“政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心”③這一人才培養(yǎng)的總體要求，并提出了一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^的“全課程”融入，便是適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的特點(diǎn)，從不同層面踐行新聞人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

（三）推進(jìn)課程思政協(xié)同育人理念

從新聞活動(dòng)的作用看，在高度媒介化的當(dāng)今社會(huì)，新聞不僅為人們傳遞信息，更具備形塑社會(huì)觀念、構(gòu)建意識(shí)形態(tài)的功能。從新聞人才培養(yǎng)的視角看，新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂，關(guān)系到對(duì)新聞活動(dòng)、新聞現(xiàn)象的總體看法和指導(dǎo)新聞實(shí)踐的根本思想，是人才培養(yǎng)的重要起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。換言之，用馬克思主義新聞?dòng)^培育新聞人才、提升媒介素養(yǎng)本身就是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人的過(guò)程，這與課程思政的要求是吻合的。

在實(shí)踐維度上，課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲④。把這種“協(xié)同育人”理念視為一種結(jié)構(gòu)性力量，具體到馬克思主義新聞?dòng)^引領(lǐng)下的新聞教學(xué)和改革中，即呈現(xiàn)為“全課程”融入的教學(xué)選擇。

（四）建設(shè)中國(guó)特色新聞學(xué)的必然選擇

2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加快完善對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有支撐作用的11個(gè)學(xué)科，新聞學(xué)便是其中之一。《人民日?qǐng)?bào)》也曾發(fā)文稱，在一些高校西方新聞傳播理論還是“顯學(xué)”，并把“新聞自由”“無(wú)冕之王”“第四權(quán)力”等西方新聞價(jià)值觀的代表性理念比作干擾新聞傳播實(shí)踐的“特洛伊木馬”⑤。可見，中國(guó)特色新聞學(xué)的建立已然具備了重要性和緊迫性，而其基本脈絡(luò)恰是對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的繼承與發(fā)揚(yáng)。

面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中西方新聞價(jià)值觀的幽靈，打造新聞學(xué)科體系的中國(guó)特色，離不開融合思維指導(dǎo)下的頂層設(shè)計(jì)。對(duì)內(nèi)，新聞學(xué)要打通講理論與練技能的關(guān)系，深化強(qiáng)思想、增定力、辨國(guó)情、樹旗幟的綜合能力；對(duì)外，新聞學(xué)還要拉起與其他學(xué)科相輔相成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把對(duì)馬克思主義新聞思想的認(rèn)識(shí)延伸到社會(huì)生活的其他領(lǐng)域，在更廣闊的空間里理解新聞工作的社會(huì)價(jià)值，理解新聞工作者的社會(huì)責(zé)任。

三、“全課程”融入的方法

馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)教學(xué)的“全課程”融入兼具了統(tǒng)籌性和針對(duì)性兩種向度，但要真正在實(shí)踐中發(fā)揮作用，還需要在路徑層面找準(zhǔn)以下著力點(diǎn)。

（一）凝結(jié)價(jià)值觀念

融入不是散兵游勇地將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相加，而是找到一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)作為行動(dòng)指南。馬克思主義新聞人才的培養(yǎng)可以具體劃分為知識(shí)、能力、價(jià)值、情感等目標(biāo)，其中最核心的應(yīng)是價(jià)值觀念，其目標(biāo)是塑造個(gè)體的價(jià)值觀，讓學(xué)生真正理解和踐行馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值體系⑥。由此，全課程范圍內(nèi)多樣的教學(xué)活動(dòng)可以凝結(jié)出一個(gè)“最大公約數(shù)”，不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，還是新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的引入，都可以以有助于塑造青年學(xué)生的價(jià)值觀為行為依據(jù)。

比如，在遇到西方新聞?dòng)^中“新聞自由”觀點(diǎn)時(shí)，一些教師以不符合馬克思主義新聞思想為由避而不談，這事實(shí)上又陷入另一種誤區(qū)。因?yàn)閮H靠“建墻”并不能樹立起自己的價(jià)值觀念，只有講清馬克思主義立場(chǎng)的實(shí)踐觀、階級(jí)觀、發(fā)展觀才能實(shí)現(xiàn)對(duì)西方意識(shí)形態(tài)“霸權(quán)”真正意義上的“驅(qū)逐”，實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^真正意義上的“融入”。

（二）優(yōu)化內(nèi)容建設(shè)

教材是教學(xué)的重要源頭。2004年啟動(dòng)的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程項(xiàng)目把教材體系建設(shè)作為主要目標(biāo)，新聞學(xué)又是其中的重點(diǎn)學(xué)科，近年陸續(xù)出版了包含新聞理論、新聞采寫、新聞編輯、廣告在內(nèi)的多部教材。還有一些高校也依托自身的教學(xué)實(shí)際，出版了彰顯馬克思主義新聞思想的教材，這些可以看作是“全課程”融入的有益踐行。

案例是教學(xué)的重要手段。于史學(xué)課程，案例選擇可以幫助學(xué)生更好地標(biāo)記歷史節(jié)點(diǎn)，梳理時(shí)間脈絡(luò)；于理論課程，案例教學(xué)可以將抽象的概念形象化、生動(dòng)化；于實(shí)踐課程，案例介紹可以為技能訓(xùn)練提供專業(yè)理念和價(jià)值規(guī)范。筆者曾在新聞實(shí)務(wù)課中，以“經(jīng)典新聞作品中的‘四史’”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)道的歷史背景、報(bào)道的寫作手法兩個(gè)維度評(píng)析《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《開國(guó)大典》《東方風(fēng)來(lái)滿眼春》等新聞作品，把馬克思主義新聞?dòng)^融入一個(gè)個(gè)案例中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)空間

傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所以教室為主，在講原理、講概念的時(shí)候，相對(duì)封閉的教室場(chǎng)景可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而一旦涉及到需要貼近現(xiàn)實(shí)、動(dòng)手實(shí)操的時(shí)候，物理空間限制下的布道式講授就顯得捉襟見肘了。顯然，單一的教學(xué)場(chǎng)景會(huì)帶來(lái)知識(shí)理解上的分割，這也正是為什么有些學(xué)生反映，自己雖然學(xué)習(xí)過(guò)馬克思主義新聞?dòng)^，但對(duì)其的感受總是模模糊糊的，好似虛無(wú)縹緲的海上仙山。因此，必須在教室之外拓展“田野”，做到課堂空間與實(shí)踐空間齊頭并肩，才能讓馬克思主義新聞?dòng)^在全課程范圍內(nèi)生根發(fā)芽。

教學(xué)空間的延展還體現(xiàn)在線上資源的搭建中，線上課程的出現(xiàn)給新聞教學(xué)注入了勃勃生機(jī)，在顛覆學(xué)習(xí)時(shí)空的同時(shí)，還豐富了師生互動(dòng)的形式和教學(xué)內(nèi)容跨媒介敘事的能力。不過(guò)，線上授課也存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法保證、知識(shí)獲取碎片化等局限，所以同樣需要融合線上空間與線下空間的特點(diǎn)，綜合二者優(yōu)勢(shì)，搭建馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)的全方位生態(tài)。

（四）延長(zhǎng)評(píng)價(jià)鏈條

關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，其實(shí)就是重新定位教學(xué)的終點(diǎn)線。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不是一門課完結(jié)、一次實(shí)踐完工、一個(gè)項(xiàng)目完成，就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其在新聞?dòng)^的培養(yǎng)方面，教學(xué)效果的呈現(xiàn)不可能立竿見影，必須要正視其潛移默化的特點(diǎn)，甚至“休眠效果”存在的可能，從而建立起更長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生習(xí)得了馬克思主義新聞?dòng)^的黨性原則、實(shí)事求是等理論精髓后，教育者需要考察他們是否在采寫編評(píng)的實(shí)踐里進(jìn)行了貫徹，即一門課的教學(xué)效果要在另一門課中反饋。又比如，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入媒介崗位，教育者也需要思考他們是否已經(jīng)具備了新時(shí)代新聞工作者的素養(yǎng)，即學(xué)校層面的教學(xué)效果還需要在社會(huì)中反饋。充分延長(zhǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的鏈條，才能從最多維的視角不斷反思新聞教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在良性循環(huán)中持續(xù)向前。

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思主義新聞?dòng)^是一個(gè)開放向前、與時(shí)俱進(jìn)的思想體系，馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下的新聞教學(xué)工作，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代的需要談新問(wèn)題、履新使命、聚新理念、開新境界。通過(guò)回答關(guān)于“全課程”融入“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)最基本的問(wèn)題，旨在更深刻地理解馬克思主義新聞?dòng)^教育的重要意義，以及促進(jìn)其深層次融入新聞教學(xué)全科目、全環(huán)節(jié)的必要性，并在實(shí)踐層面探索出一條涵蓋宏觀引導(dǎo)與具體設(shè)計(jì)、傳者導(dǎo)向與受者反饋的教學(xué)路徑。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[EB/OL].2018-10-08.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

②楊保軍.當(dāng)前我國(guó)馬克思主義新聞?dòng)^的核心觀念及其基本關(guān)系[J].新聞大學(xué),2017(04):18-25+40+146.

③本書編寫組.習(xí)近平新聞思想講義（2018年版）[M].北京:人民出版社,2018:178.

④高德毅,宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(01):31-34.

⑤宣言.用馬克思主義新聞?dòng)^育才塑魂[N].人民日?qǐng)?bào),2016-06-24.

⑥胡鈺,陸洪磊.馬克思主義新聞?dòng)^教育的創(chuàng)新思路研究[J].新聞與傳播研究,2018(11):5-17+126.