黃克鎮(zhèn)

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué) 225200)

思維拓展能力的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育背景下的重要要求，也是保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須重視學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生有效的理解物理知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)效果.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，學(xué)生的潛能可以被挖掘出來(lái).但是，思維拓展能力的培養(yǎng)是需要一定的方法，下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以嘗試將其運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，從而促使學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展.

一、借助物理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力

物理隸屬于理科，所以在課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)大量的物理問(wèn)題.但是，很多教師只是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，并不會(huì)變換題目，導(dǎo)致學(xué)生在遇到“換湯不換藥”的物理題目的時(shí)候就不知道從何下手了.而出現(xiàn)這種情況的根本原因，是學(xué)生的思維拓展能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，而且沒(méi)有掌握物理問(wèn)題的設(shè)立模型.想要解決這一問(wèn)題，教師就需要將物理問(wèn)題進(jìn)行變化.

例如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)下列題目：某個(gè)蟲子重量為G，但是因?yàn)橐馔獾羧肓艘粋€(gè)碗里，碗的內(nèi)壁是一個(gè)半徑為R的球殼的一部分，深度為D，碗和小蟲的腳可以產(chǎn)生摩擦，動(dòng)摩擦因數(shù)是μ，請(qǐng)問(wèn)，如果蟲子可以在右端順利爬出去，且不會(huì)滑入碗底，請(qǐng)問(wèn)D的最大值是多少？在看到這一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很難快速地找到解題方法，因?yàn)榇蟛糠诸}目都是有關(guān)于水平面或者傾斜平面的，很少會(huì)涉及到曲面.但是，想要解決這一問(wèn)題，只要把曲面化成直的就可以了.在這樣的課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生憑借自身能力將解題的臨界條件找出來(lái).而且因?yàn)閷W(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，所以學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以形成一定的轉(zhuǎn)化思維，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，將問(wèn)題有效地解決.由此可見(jiàn)，教師將物理問(wèn)題利用起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生了解物理問(wèn)題模型，還能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生的化抽象為具體的能力得到培養(yǎng).

二、讓學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)

物理問(wèn)題多由許多個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題構(gòu)成.在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)采用某個(gè)公式嘗試解決所有的物理問(wèn)題.在這種情況下，會(huì)使學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)地方，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響.因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變自身的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，從而更好的理解物理知識(shí).

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前：在一輛汽車的前面有一輛自行車在行駛，兩車相距120米，且自行車的行駛速度為6米/秒，汽車的行駛速度為18米/秒，請(qǐng)問(wèn)，這兩個(gè)車在同一條路上的不同車道上做同方向直線運(yùn)動(dòng)的話，①這兩輛車在多久后會(huì)第一次相遇？②如果汽車在追上自行車以后立馬剎車，加速度為2米/秒2，請(qǐng)問(wèn)過(guò)了多久以后這兩輛車能夠再次相遇？在做這道題目的時(shí)候，大部分學(xué)生可以將第一個(gè)問(wèn)題的答案求出來(lái)，但是會(huì)理解錯(cuò)第二道題目，列出錯(cuò)誤的算式.而出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因是，學(xué)生落入了出題者的陷阱，直接套用了公式.汽車是運(yùn)動(dòng)的，在減速到零是需要一定的時(shí)間的，也就是說(shuō)，在這個(gè)題目中的場(chǎng)景中，汽車既有勻減速運(yùn)動(dòng)也有靜止的階段.所以學(xué)生應(yīng)該列出這樣的算式：

汽車減速到零的時(shí)間是：t1=v車/a=9s

汽車停止的時(shí)候兩輛車的距離為：Δs=(v車+0)/2×t1-v自t1=27米

自行車再次經(jīng)過(guò)：t2=△S/v自=4.5s

兩車再相遇時(shí)間為t=t1+t2=13.5s

在題目的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性感受到.即：?jiǎn)栴}中的研究對(duì)象常會(huì)受到多個(gè)物理?xiàng)l件的制約，如果沒(méi)有將這些物理?xiàng)l件考慮到，那么就求不出正確答案.此外，在進(jìn)行解題的時(shí)候，需要將準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言利用起來(lái)，嘗試對(duì)具體的物理情景進(jìn)行闡述，在描述的過(guò)程中學(xué)生就能更加深入的讀懂題目，了解題目中所傳遞的信息，從而找到解題的切入點(diǎn).在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)在解題的時(shí)候考慮到所有因素，而且思維拓展能力可以得到有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效的完善自身的思維方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

三、對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展培養(yǎng)

教育不單單是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，更重要的是讓學(xué)生獲得精神滿足，讓學(xué)生的精神力量得到提高.所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng).只有這樣，學(xué)生在看到物理問(wèn)題的時(shí)候才能進(jìn)行深入的分析，才能將其中的條件找出來(lái)，才能把條件、問(wèn)題之間的關(guān)系理清，才能學(xué)會(huì)舉一反三，才能從點(diǎn)到面的進(jìn)行思考，才能從淺至深地進(jìn)行思考.

那什么是思維能力呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人在看到一件事物的時(shí)候?qū)⑹挛锓答伣o了大腦，大腦通過(guò)分析得出事物的本質(zhì)屬性、見(jiàn)解規(guī)律，然后進(jìn)行概論反映.那什么是物理思維的？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人腦對(duì)物理事物的一種反映，反映包括物理事物的本質(zhì)屬性、物理事物的內(nèi)部規(guī)律、物理事物的聯(lián)系、關(guān)系.在進(jìn)行學(xué)生的思維能力的拓展的時(shí)候，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的源頭找出來(lái)，要將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系找出來(lái)，要通過(guò)巧妙的方法將這些知識(shí)融合在一起.具體來(lái)講，教師需要將所要教學(xué)的知識(shí)當(dāng)做核心，需要將知識(shí)進(jìn)行輻射、延伸，這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)想象找到知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起完善的知識(shí)體系.這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到物理問(wèn)題的時(shí)候就能全方位地進(jìn)行思考，就能找到適合的解題方法.那么怎么才能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展呢？在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以將多種解題方法的物理問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從不同的角度入手進(jìn)行思考，進(jìn)行解題.這樣一來(lái)，學(xué)生就能形成多思考、多觀察、多談?wù)?、多分析的?xí)慣，就能將相關(guān)的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，就能掌握問(wèn)題的本質(zhì).不過(guò)，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，要讓學(xué)生明白，知識(shí)是需要?dú)w納整合的，只有形成一個(gè)整體，才能讓學(xué)生快速地理解題目的意思.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入地思考，成為了課堂教學(xué)的主人，獲得了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思維能力得到了有效地提高，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量得到了有效地提高，學(xué)生的精神世界得到了滿足，而且學(xué)生構(gòu)建起來(lái)完善的知識(shí)體系，掌握了物理問(wèn)題中蘊(yùn)含著的本質(zhì).由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的拓展，就能引導(dǎo)學(xué)生快速的看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而及時(shí)的找到解題思路，促使學(xué)生的分析能力、解題能力都得到一定的發(fā)展.

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須調(diào)整自身的教學(xué)觀念，不能將思想局限于知識(shí)的講解，要盡可能的對(duì)學(xué)生的思維拓展能力進(jìn)行培養(yǎng).因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及物理知識(shí)的具體要求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提升學(xué)生的思維拓展能力.只有這樣，才能幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，完善學(xué)生的物理知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在考試中快速的找到解題切入點(diǎn)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).