蔡建勇

(江蘇省興化市楚水實驗學校 225700)

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師的教學方式相對單一，都是直接按照教材為學生進行解說，引導學生進行知識的理解，在這一過程中，教師習慣性地占據課堂上的主體地位，引導學生被動地接收生物知識，顯然，基于這樣的學習方式，學生學習的興趣蕩然無存，學生的動力也消失殆盡，進而使生物課堂走入低效化的藩籬.而為了扭轉當前生物課程“高耗低效”的局面，生物教師應當主動地引入全新教育思想，積極地利用新穎的教育手段，以便在為生物課堂注入新鮮血液中，提升學生學習生物知識的質量.

一、趣味導入，營造良好氛圍

作為一節(jié)課的“龍頭環(huán)節(jié)”，課堂導入的方式也會為學生帶來新課的第一印象，當導入的方式相對有趣、輕松時，學生會主動地消耗自身的精力，自主參與到課堂導入環(huán)節(jié)中，當課堂導入的方式較為傳統(tǒng)和枯燥時，學生也會瞬間消散學習的欲望，降低學習生物知識的積極性.所以，為了推動優(yōu)質生物課堂的形成，教師應當提高對導入環(huán)節(jié)的重視，主動地按照學生的興趣愛好等，進行導入環(huán)節(jié)的設計，繼而充分激活學生的學習熱情.

例如，在“通過激素的調節(jié)”這一課中，教師就可以從生活案例出發(fā)，為學生進行導入設計，使學生自主走進新課之中.在剛開始上課時，教師為學生播放一則社會新聞：一名外出買菜的婦女，在距家20m處抬頭看到自己的幼女在向自己招手，并作勢要撲到自己的懷里，情急之下，這名婦女直奔自己的女兒，并接住了她，這才避免悲劇的發(fā)生.在視頻播放完畢后，教師向學生提出“你覺得是什么激發(fā)了母親的潛力呢？”的問題，在學生說出“對子女的關愛”“偉大的母愛”等答案后，教師繼續(xù)對學生進行引導“我們可不可以從科學的角度，對這一現象進行分析呢？”使學生陷入思考.當學生產生強烈的好奇心后，教師順勢為學生引入本節(jié)課的內容，促使學生主動地進行新課的學習.

顯而易見，教師在導入環(huán)節(jié)為學生帶來趣味性的學習體驗，不僅能營造良好的學習氛圍，也可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生基于自身的好奇心，自主進行新課內容的探索，為高效課堂的形成打下良好根基.

二、借助媒體，化解教育難點

抽象性是生物理論知識的特點，而當教師采用傳統(tǒng)方式為學生介紹生物知識時，學生會因為所學內容過于抽象，降低對生物知識的理解，以至于課堂教育的質量與預期甚遠.而現代教育資源具有對抽象知識進行直觀處理的功能，能夠為學生帶來直擊視覺、聽覺的學習感受，并有效吸引學生的注意力.所以，為了有效化解生物教學中的難點，教師有必要將媒體技術與生物知識進行整合，使枯燥的生物知識變得形象、靈動.

以“細胞的增殖”這一課的教學為例，教師就可以有效利用多媒體技術，創(chuàng)建直觀教育情境，增強學生對植物細胞有絲分裂過程、動物細胞有絲分裂過程等知識的認識.在課堂上，教師先為學生播放壁虎斷尾的視頻，并對學生提出“為什么壁虎的尾巴在斷了之后還可以長出來呢？”的問題，使學生對本節(jié)課的內容產生好奇心.隨后，在為學生介紹植物細胞有絲分裂的過程時，教師直接為學生播放事先準備好的視頻，使學生在直面分裂過程中，進行細致的觀察，從而總結出植物細胞有絲分裂的特點，增強對這部分知識的理解.而在講解動物細胞的有絲分裂中，教師也可以通過flash動畫的播放，為學生搭建直觀的學習場景，引導學生進行分裂過程的觀察，讓學生精準把握動物細胞有絲分裂的過程.

顯然，現代教育資源的引入，有效地削弱了生物知識的抽象色彩，使學生可以從直觀的角度，直面生物的神奇世界，從而在突破學習難點中，保持學習生物知識的興趣.

三、重視合作，助力實驗實施

生物實驗是生物課堂上的教育特色，透過生物實驗，學生能夠了解生物知識的形成過程，從而更好地感受到生物學科的魅力.但是，學生個人的學習能力有限，當教師直接組織學生個人參與生物實驗時，學生很難在限定的時間內完成生物實驗，以至于生物實驗的價值不能得到有效地發(fā)揮.所以，為了提高實驗的操作質量，教師有必要基于對學生的了解，合理地為學生創(chuàng)建合作學習的小組，促使學生在相互輔助中，有效完成實驗探究.

比如，在教學“細胞中的糖類和脂質”這一課時，便涉及“檢測生物組織中糖類、脂質、蛋白質”這一實驗，圍繞該實驗，教師可以為學生創(chuàng)建合作小組，促使學生依靠團隊的力量，完成實驗探究.首先，教師根據以往的觀察，對學生的實驗探究能力進行分析，指出哪些學生的實驗探究能力較強，哪些學生的實驗操作能力較為一般.隨后，教師結合實驗的原理等，為學生提出“如何對細胞中的糖類進行檢驗呢？”“如何對細胞中的蛋白質進行檢測呢？”等問題，以便通過學生的回答，對學生的生物素養(yǎng)進行精準分析.在對學生全面了解后，教師以優(yōu)勢互補作為準則，恰當地劃分每個小組的成員，使得每個小組中的成員之間具有明顯的差異.在分完組后，學生在組內自主進行人員任務的細分，如有的學生負責整理實驗思路，有的學生負責進行實驗操作等，從而在有序實施實驗中，完成對細胞中糖類、脂質、蛋白質的檢驗.

可以看出，教師先對學生的情況進行分析，再把握學生的基本情況，為學生安排合作學習的小組，能夠讓學生依靠小組的力量，完成對生物知識的探索，從而在發(fā)展合作能力的同時，發(fā)現生物學科的魅力.

四、利用問題，引發(fā)自主思考

問題在生物課堂上的應用已經屢見不鮮了，許多教師都會利用問題，檢驗學生的學習水平，以便結合學生的回答，對學生進行精準判斷，并為學生進行知識的針對性彌補.而新課改中對學生的自主學習能力、探究能力等作出了明確的要求，所以，在指導學生學習生物知識時，教師也可以為問題賦予新的價值，將問題設定為學生自主探究的方向，促使學生在沿著問題進行思考中，逐步增強對生物知識的理解，促進生物素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，在“降低化學反應活化能的酶”這一課中，教師便可以讓“問題”扮演重要角色，助力學生的探究和學習.在剛上課時，教師組織學生開展趣味小實驗，一名學生用研缽研饅頭塊，一名學生用嘴咀嚼相同大小的饅頭塊，在半分鐘后，教師請學生觀察結果，并提出“哪位同學的饅頭顆粒更加細小呢？”等問題，使學生伴隨思考，對“酶”的知識產生探究欲望.之后，在為學生介紹“酶的作用”這部分知識時，教師提出“酶在細胞代謝中有什么作用呢？”“為什么過氧化氫酶可以加速雙氧水的分解呢？”等問題，促使學生在分析這些問題中增強對酶作用的認識.而在介紹“酶的本質”中，教師也可以提出“酶的本質是什么呢？”“科學家在研究酶的本質時，都開展了哪些實驗呢？”等問題，讓學生在解答中逐步總結出酶的本質.在課堂的結尾，教師也可以設計“你在今天有哪些收獲呢？”等問題，引導學生對學習的內容進行總結，進一步加深學生對本節(jié)課知識的印象.

不難看出，教師圍繞教學內容，為學生提出問題，能夠有效引發(fā)學生的思考，并讓學生沿著問題的提出方向，進行生物知識的探索，以便學生在解答問題中，完成對生物知識的建構.

總而言之，要想打造精彩生物課堂，教師應當認真解讀新課改的教育要求，真正地從學生的學習需求和學生的興趣愛好出發(fā)，為學生設定更加適合他們的學習方案，以便在創(chuàng)建完善的教育體系中，讓學生主動地走進生物課堂，積極地跟隨教師的腳步探索生物世界的魅力.