袁婕妤

(江蘇省南通市啟東市陳兆民中學 226200)

在小學階段，學生已經(jīng)初步接觸了代數(shù)的思維方式，但還未對其有一個系統(tǒng)性的認知.而初中數(shù)學教學中涉及到的代數(shù)知識較多，在這一階段培養(yǎng)學生的代數(shù)思維，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學綜合能力的提升都將產(chǎn)生積極影響.但是，代數(shù)思維的培養(yǎng)是一個由淺入深的過程，這就需要教師結(jié)合代數(shù)知識和基本學情來創(chuàng)新教學方法，引領(lǐng)學生主動投入到對代數(shù)的探索與應用中，從而更快速的適應初中數(shù)學學習.同時，教師還應該在教學中引導滲透代數(shù)思維方式，讓學生逐漸熟悉利用代數(shù)處理問題的方法，讓學生體會代數(shù)思維的特點，促進邏輯思維能力的發(fā)展.

一、情境式體驗，理解代數(shù)知識

培養(yǎng)學生的代數(shù)思維，首先要讓學生理解代數(shù)知識.代數(shù)具有一定的抽象性，為了讓學生理解字母表達式反應的等量和變量關(guān)系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生在直觀感受中體驗到代數(shù)的性質(zhì)和意義，這對于培養(yǎng)學生的代數(shù)思維，幫助學生掌握基本的代數(shù)方法具有重要作用.情境式體驗的重點是借助熟悉的情境來提高學生的課堂參與積極性，并有效降低學生對代數(shù)的理解難度.所以，要想真正發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，為學生提供探索代數(shù)的環(huán)境氛圍，教師不僅要從教材內(nèi)容和基本學情出發(fā)明確情境內(nèi)容，還需要結(jié)合教學實際情況進行創(chuàng)設(shè)，如此才有助于學生更快速地理解代數(shù)知識.

以“從算式到方程”的教學為例，該課主要是帶學生學習簡單的代數(shù)方程，即：一元一次方程.為了讓學生掌握方程的概念，并理解相關(guān)代數(shù)知識，筆者在教學中非常重視對教學情況的創(chuàng)設(shè)，以借此幫助學生體驗到用方程解決問題的優(yōu)越性，并有效培養(yǎng)學生的代數(shù)思維.所以，在具體的教學過程中，利用“吃面包”的數(shù)學問題為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，即：一個大人一餐可以吃4個面包，四個小孩可以一餐合吃一個，如果有大人和小孩一共100人，且剛好吃完100個面包，同學們能求出大人和小孩各有多少人嗎？隨著這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生們快速進入到了“吃面包”的環(huán)境氛圍中，并積極性十足的開始了分析和討論.在給予學生充分的時間展開問題探究后，邀請了幾位學生說一說自己的解答方案.這一期間，有的學生選擇了列算式，有的學生則根據(jù)先前所學知識以及預習成果列出了方程.在將這兩種解答方式寫到黑板上后，筆者要求學生比較算式和列方程的優(yōu)劣，并在這一基礎(chǔ)上將學生引入到了對一元一次方程的學習中.在對比中，學生們更為直觀的感受到了算式和方程在思維方式以及解答難度上的區(qū)別，從而對代數(shù)有了進一步的理解.

二、遷移舊知識，建構(gòu)代數(shù)框架

初中階段所涉及到的代數(shù)內(nèi)容較多，而代數(shù)與代數(shù)之間又具有一定的聯(lián)系.所以，在培養(yǎng)學生代數(shù)思維的過程中，教師要有意識的引導學生對舊知識進行遷移和應用，從批判的角度展開學習探究，這對于提高學生的深度學習效果，促進教學質(zhì)量的提升具有重要作用.在遷移舊知識的過程中，學生能夠更為清晰的了解到代數(shù)的特點，并將其與新知識的學習結(jié)合到一起，不斷提高代數(shù)理解能力，學會對代數(shù)進行有效推導.除此之外，教師還應該鼓勵學生結(jié)合先前所學代數(shù)知識建構(gòu)代數(shù)框架，從而對初中階段的代數(shù)有一個更為全面的了解，并有效提升代數(shù)思維.

以“一元一次不等式組”的教學為例，為了讓學生學會利用一元一次不等式組解決實際問題，并培養(yǎng)學生建構(gòu)代數(shù)框架的意識，筆者在教學中非常重視其它知識的滲透.因此，在教學初期，先讓學生想一想之前所學過的“不等式”“一元一次不等式”等相關(guān)知識，嘗試借助已掌握的知識對該課展開自主探究，從而將學習的主動權(quán)交給了學生.之后，借助討論會的形式鼓勵學生分享自己的學習成果，發(fā)表自己的見解，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，促使學生主動將新知識與舊知識進行了結(jié)合，進而逐漸理解了不等式組的概念，并掌握了解一元一次不等式組的方法.同時，還為學生安排了幾個相關(guān)訓練題，促使學生在遷移舊知識的基礎(chǔ)上進行了解答，并體驗到了代數(shù)在數(shù)學應用中的廣泛性和有效性.

三、多角度解題，培養(yǎng)代數(shù)思維

代數(shù)思維有其自身的優(yōu)勢，為了讓學生有一個深刻的體會，教師可以滲透代數(shù)解題模式，安排學生從多角度解題，指引學生去分析題目中的等量關(guān)系，從而達到解題的目的.代數(shù)能夠直接以字母來代替題中不確定的量，相較于算式方法而言，代數(shù)更符合正常的思維模式.但是由于存在未知量，代數(shù)仍然具有一定的抽象性和邏輯思維.一旦幫助學生完成對代數(shù)思維的有效構(gòu)建，必將能夠促進初中生數(shù)學綜合能力的提升.所以，在教學中，教師決不能忽視對學生的實踐訓練，而是要為學生提供多角度解題的機會，并及時給予學生以激勵和認可，這對于初中生快速掌握代數(shù)解題思路，形成自己的解題思維模式具有重要作用.

以“因式分解”的教學為例，為了讓學生掌握因式分解的概念和原理，并為之后學習分式、解方程及代數(shù)式的恒等變形做鋪墊，筆者決定在啟發(fā)學生的同時給予他們更多的機會去分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生的代數(shù)思維.所以，在探究新知識時，利用多媒體展示了如下問題：

當a=101，b=99時，求a2-b2的值.

提出問題后，筆者要求學生嘗試進行解答，并在巡視中抽取了兩名具有代表性的學生進行板演，從而得出了兩種解答過程.安排這一過程的目的是借助對比分析，讓學生感受解題的多樣性，為接下來的教學奠定基礎(chǔ).在這一基礎(chǔ)上，筆者一步步將a2-b2化為了整數(shù)積的形式，讓學生感受到因式分解給計算帶來的簡便.從最終結(jié)果來看，學生不僅進一步體會到因式分解在解決相關(guān)問題時的簡捷性，更有效提升了自身的代數(shù)思維.

四、鞏固性練習，強化代數(shù)思維

鞏固性練習既能夠強化學生的代數(shù)思維，還能夠提升學生的思維敏捷性，使學生掌握靈活應用代數(shù)解決數(shù)學問題的方法和技巧，促進整體數(shù)學學習能力的發(fā)展.鞏固性練習重在“鞏固”，但是學生之間存在著一定的差異性，所以教師在安排學生進行練習時，要充分考慮不同層次學生對鞏固性練習題的適應程度.只有滿足不同層次學生的普遍需求，才能使學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得進步和提升.基于此，教師可以根據(jù)學生的層次性差異設(shè)計難度不同的練習題，以確保全體學生都能夠在練習中對代數(shù)思維有一個更為深刻的認知.

以“一次函數(shù)”的教學為例，該課是學生學習函數(shù)的入門知識，也是進一步學習二次函數(shù)的基礎(chǔ).所以，為了幫助學生打好基礎(chǔ)，并借此強化學生的代數(shù)思維，筆者非常重視對學生所學知識的鞏固.考慮到學生在學習能力和接受度上存在一定的差異，所以在為學生選擇和設(shè)計鞏固性練習題時，將難度分為了三個層次，以切實滿足不同層次學生的練習需求.在學生掌握一次函數(shù)的定義及其解析式的特點，并能夠利用一次函數(shù)解決簡單的數(shù)學問題之后，筆者要求學生根據(jù)自己對該課內(nèi)容的掌握程度來選擇練習題，并說明了三套題在難度上的差異.在學生選擇完之后，給予了大家充分的練習時間.

綜上所述，代數(shù)思維的培養(yǎng)對于初中生更快速的掌握和應用數(shù)學知識具有重要作用，也有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.所以，在今后的教學中，教師要善于捕捉恰當?shù)膬?nèi)容，有效訓練學生的代數(shù)思維，促使學生在循序漸進中提高數(shù)學綜合能力.