韓厚芳

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢中學(xué) 225218)

支架式教學(xué)的運(yùn)用，主要是將學(xué)生作為主體，構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架，通過課堂上的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)目的.受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生都引入了“支架式”教學(xué)，其不僅能幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，而且還能實(shí)施多樣化教學(xué)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo).新課改理念下，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生的思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此，支架式教學(xué)的運(yùn)用，更能加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí).

一、支架式教學(xué)的理論依據(jù)

國(guó)外的支架式教學(xué)主要指提升學(xué)生框架與模式的一種有助于學(xué)生獨(dú)立、深入分析相關(guān)問題的框架，其通?？梢苑纸鈴?fù)雜的問題，以促使學(xué)生更好的理解與解決相關(guān)問題.在具體教學(xué)中，其更注重學(xué)生的主體性，經(jīng)過教師輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同角度對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行深層次探究，以促使學(xué)生自身的思維能力得到有效提高.與傳統(tǒng)模式相比較，其更注重師生彼此間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從交流當(dāng)中學(xué)習(xí)到解決問題的能力，這不僅能促進(jìn)學(xué)生自身交流能力的增強(qiáng)，還能增強(qiáng)師生的情感.支架式的教學(xué)當(dāng)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)過不同情境對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考力進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生自己決定其思考方向，獨(dú)自處理問題.在該過程中，雖然更注重學(xué)生的主體性，但教師在“支架式”的教學(xué)中仍有著重要作用，教師不再是講知識(shí)的機(jī)器，而是與學(xué)生共同探究問題，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，將情境當(dāng)中的問題和具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將處理問題的相關(guān)知識(shí)講解給學(xué)生，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶與領(lǐng)悟.

二、初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)策略

1.基于學(xué)生認(rèn)知的支架構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)的支架教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師若能夠準(zhǔn)確的幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的契合點(diǎn)，并通過舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，就需運(yùn)用支架式教學(xué)，通過支架作用構(gòu)建完整的知識(shí)體系.但是，數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有較強(qiáng)的抽象性，這就使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無法迅速理解相關(guān)知識(shí)，且還會(huì)對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)造成阻礙，從而使學(xué)生陷入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的困境.基于此，數(shù)學(xué)教師需對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情實(shí)施充分了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行支架構(gòu)建，以促使學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到顯著提升.例如，對(duì)“余角與補(bǔ)角”進(jìn)行講解時(shí)，想要避免學(xué)生在教材知識(shí)點(diǎn)解讀時(shí)出現(xiàn)偏差以及解題思路的錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師可在具體教學(xué)前，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如“單獨(dú)的角度能夠稱作是補(bǔ)角嗎？”或“兩個(gè)互余的角除了和角大小相關(guān)，和角的位置有關(guān)嗎？”在提出問題之后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)了解不夠，但已經(jīng)有了初步的答案，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生對(duì)于問題的回答進(jìn)行積極假設(shè)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能對(duì)余角、補(bǔ)角有關(guān)的概念具有全面了解，以促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成認(rèn)知支架，并充分了解到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).

2.基于情境化的支架式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重支架式教學(xué)的靈活應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索相關(guān)知識(shí).支架式教學(xué)開展的關(guān)鍵就是構(gòu)建情境，促進(jìn)知識(shí)的講解，促使抽象的知識(shí)以及概念實(shí)現(xiàn)直觀形象表達(dá)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.情境化的支架構(gòu)建，其還能提供給學(xué)生完善的教學(xué)資源.數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需注重與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，以充分激發(fā)學(xué)生思考，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象呈現(xiàn)，而應(yīng)用支架式教學(xué)，則能呈現(xiàn)出該教育效果.對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其所涉及的內(nèi)容通常范圍較廣，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)習(xí)資料以及信息的整合，通過支架式教學(xué)，幫助學(xué)生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維的塑造，同時(shí)，教師還需通過生活實(shí)物的合理應(yīng)用，將問題解答的方法講解給學(xué)生，以深化學(xué)生的印象.例如，對(duì)“事件概率和統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)概念，主要包含了“概率分類與計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖表種類與繪制圖表”，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生有序的構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架.在課程講解前，教師可播放相應(yīng)的PPT課件，以圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生理解，并讓學(xué)生做好筆記，以促使學(xué)生構(gòu)成獨(dú)特思維模式.然后，數(shù)學(xué)教師可舉出相應(yīng)的事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如小球設(shè)置的問題：封閉的盒子中共裝了紅、黃、藍(lán)三種體積大小相同的小球，首先，紅球有5個(gè)，一次只能從盒子當(dāng)中拿一個(gè)球，拿出黃球的概率為3/5，求拿出藍(lán)色球的概率為多少？在對(duì)該問題進(jìn)行解答的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需巧妙的通過支架式的教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入了解與探究，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主實(shí)驗(yàn).數(shù)學(xué)教師可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，主要有密封盒子、紅、黃、藍(lán)三種顏色的小球，并標(biāo)上號(hào)，讓學(xué)生逐一取出小球，對(duì)各種顏色的球的概率進(jìn)行計(jì)算，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善.通過支架式教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還能促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升.

3.基于小組合作的支架式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重支架式教學(xué)，通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，促使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平與能力得到有效提升.在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重小組合作的構(gòu)建，促進(jìn)支架式教學(xué)的開展與貫徹，通過團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)增強(qiáng)，促使初中生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展與成長(zhǎng).因此，數(shù)學(xué)教師在課堂的具體教學(xué)當(dāng)中，需注重支架式教學(xué)的合理運(yùn)用，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展.例如，在“相似圖形”的有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將班級(jí)的學(xué)生分成不同合作小組，對(duì)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃以及內(nèi)容進(jìn)行分配與安排，并對(duì)支架式的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還使學(xué)生通過合作交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)增強(qiáng).此時(shí)，教師可提出相應(yīng)的問題：“從教室當(dāng)中觀察，看有沒有相似的圖形，都有哪些，怎樣繪制？”組內(nèi)成員通過仔細(xì)觀察，對(duì)教室當(dāng)中的相似圖形進(jìn)行記錄，在練習(xí)當(dāng)中繪制.然后，小組的成員需進(jìn)行積極分析與探討，計(jì)算出相似圖形之間的面積比，而教師則負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo).另外，學(xué)生需依據(jù)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)進(jìn)行支架式知識(shí)框架的構(gòu)建，并明確說出具體的問題解答過程.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式都不相同，數(shù)學(xué)教師需給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，給予學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.由此可知，初中數(shù)學(xué)的支架式教學(xué)當(dāng)中，通過小組合作的開展，不僅能促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得以提高，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，教師需注重支架式教學(xué)的合理運(yùn)用，并依據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支架構(gòu)建，以情境創(chuàng)設(shè)以及小組合作等各種教學(xué)方式，促使學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新力以及思維能力得到顯著提高.