羅鳳芳

(江蘇省儀征中學(xué) 211400)

自從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這份綱領(lǐng)性文件發(fā)布以來(lái)，“核心素養(yǎng)”這個(gè)話題成了教育工作者所關(guān)注的話題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也是提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有利保障，是我國(guó)實(shí)施“立德樹人”根本任務(wù)的重大舉措.而提到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅落實(shí)在課堂教學(xué)層面，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和完成情況也是重要的一環(huán).作業(yè)的價(jià)值不僅僅在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生大腦發(fā)育的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)還可以對(duì)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)施良性刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，提升對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力.

高中生物學(xué)科，體現(xiàn)了對(duì)生命現(xiàn)象和生命運(yùn)用規(guī)律的闡述和論證，它 是自然學(xué)科中的基本一門，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越深遠(yuǎn)的影響.著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育要達(dá)到徹底之境界，需要所教科目適當(dāng)反復(fù)和練習(xí).”因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各類作業(yè)的形式，經(jīng)歷生物學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證和總結(jié)的過(guò)程，習(xí)得生物學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向.

一、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的鮮明特征

1.分層性原則

分層性原則是針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的不同而提出的科學(xué)原則，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升.而高中學(xué)生因?yàn)橄忍熘橇λ降牟町?，以及后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的區(qū)別，在學(xué)習(xí)能力上是有層次區(qū)分的.如果采用“一刀切”的方式去設(shè)計(jì)作業(yè)，可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，而后進(jìn)生吃不消的情況.因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同，設(shè)計(jì)出水平等級(jí)各異的作業(yè).

對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)較差，可以布置一些基礎(chǔ)類的題目，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成，鞏固基礎(chǔ).而對(duì)于班級(jí)里的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，可以提升作業(yè)難度，多以思考類的題目，即發(fā)展學(xué)生思維、拓展學(xué)生能力的題型來(lái)交給他們，激發(fā)潛能，強(qiáng)化技能.

例如在學(xué)習(xí)高中生物必修一的“光合作用”時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)不同的層次，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅需要在鞏固理解的階段，做好發(fā)展，即了解光合作用的定義，對(duì)每一塊知識(shí)點(diǎn)都能夠做到熟練掌握，如葉綠體的結(jié)構(gòu)，光合作用的過(guò)程等等，而對(duì)于發(fā)展程度較好，思維比較發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給他們?cè)O(shè)置遷移創(chuàng)新的作業(yè)形式，提升了作業(yè)的要求.

2.多樣性原則

多樣性作業(yè)顧名思義，即作業(yè)不僅僅限于單純的類型，如傳統(tǒng)作業(yè)中的書面作業(yè)，以死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，而是打破思維定勢(shì)，注重應(yīng)用研究，可以給他們?cè)O(shè)計(jì)閱讀類的作業(yè)，全面了解生物知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)，用來(lái)驗(yàn)證生物知識(shí)的發(fā)展過(guò)程等，形式多樣，引人入勝.

例如在學(xué)習(xí)人類家族的遺傳病等相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生積極展開社會(huì)調(diào)查，即先天性疾病和家族遺傳病的調(diào)查，了解病人的病史和遺傳的規(guī)律等，從而出具實(shí)際的調(diào)查方案，懂得如何判斷和避免各類遺傳病的發(fā)生.

3.針對(duì)性原則

高中生物課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)，是優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要組成部分，是需要教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以及本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)基礎(chǔ)上而精心設(shè)計(jì)的，因此，具有很強(qiáng)的針對(duì)性.因?yàn)樯飳W(xué)科的自然屬性的知識(shí)特點(diǎn)，涵蓋內(nèi)容之廣，作業(yè)類型之多樣，都是和其他學(xué)科有很大差別的，因此，教師要依靠每一堂課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，篩選出切實(shí)能夠符合學(xué)生特點(diǎn)，凸顯學(xué)科規(guī)律的作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng).

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用繪制圖表的形式，把生物有絲分裂的過(guò)程和儲(chǔ)量變化直接反映出來(lái)，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合整合，促進(jìn)理解和記憶.

二、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施舉措

1.立足學(xué)科基礎(chǔ)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)表述中，體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四大方面，表達(dá)了從低到高的發(fā)展模式，它也給作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的思路和方法，因此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)科基礎(chǔ)出發(fā)，要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固的作用.學(xué)科素養(yǎng)的提升恰恰是需要在牢固的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，只有掌握了扎實(shí)的高中生物學(xué)概念和定義，才能夠?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展生物觀念打下根基.

例如談到對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，則需要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，如病毒的相關(guān)知識(shí)，如真核生物的結(jié)構(gòu)，再如從細(xì)胞到個(gè)體的組成單位，從而逐步形成結(jié)構(gòu)與功能的意識(shí)，進(jìn)化和適應(yīng)的觀點(diǎn)，為形成科學(xué)思維打下基礎(chǔ).

2.擴(kuò)大作業(yè)類型，凸顯知識(shí)特點(diǎn)

單純的文本型作業(yè)設(shè)計(jì)，題型單一，涉及面狹窄，答案唯一，不利于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)，所以，生物的作業(yè)設(shè)計(jì)要力求多樣，各種豐富類型的作業(yè)交替進(jìn)行，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的全面能力.

在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以布置操作性的作業(yè)、文本性的作業(yè)、探究性的作業(yè)、調(diào)查性的作業(yè)等，根據(jù)不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè).例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)布置閱讀性的作業(yè)，讓學(xué)生探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)調(diào)查類作業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用在實(shí)際生活中的運(yùn)用等，真正擴(kuò)大了學(xué)生的視野.

3.積極聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)運(yùn)用價(jià)值

高中生物學(xué)習(xí)的目的是為了能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值.教師可以通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用中，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)和落實(shí)，真正體現(xiàn)科學(xué)造福于民的本質(zhì).

例如在學(xué)習(xí)植物的光合作用后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討光合作用和生產(chǎn)生活、植物栽培等方面的聯(lián)系，能夠用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間緊密的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí).

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)效果剖析

1.從知識(shí)層面上，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

教師從核心素養(yǎng)的角度對(duì)高中生物作業(yè)進(jìn)行了全面的定位和設(shè)計(jì)后，切實(shí)提升了作業(yè)的實(shí)施效果，打破了固有的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，也提高了學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的興趣.更是從根本層面上，促進(jìn)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，首先從知識(shí)層面上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng).

例如在教師出示的一道選擇題中，與葉綠體和線粒體有關(guān)的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )，下面分別出示了幾個(gè)選項(xiàng)，都是圍繞著二者的關(guān)系展開的，如果學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的概念、性質(zhì)掌握不到位，這道題就很難得分，可以說(shuō)，學(xué)生大體的正確度反映了其生命觀念的差異性.

2.從情景創(chuàng)設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成

教師通過(guò)具體生動(dòng)的情境傳授，出示豐富的資料內(nèi)容，學(xué)生會(huì)深入探究資料中的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)思維中的演繹推理能力去解釋說(shuō)明，利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展.

例如在一道關(guān)于二氧化碳的題目表述中，將一株植物放置與密閉的鐘罩中，在某一光照強(qiáng)度下，測(cè)試其中二氧化碳的變化量為0，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)現(xiàn)象不能說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生會(huì)結(jié)合光合作用的相關(guān)知識(shí)，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，思維的訓(xùn)練得到深化.

3.從實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的深化

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其中不可或缺的一部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)直觀感受到事物形態(tài)、性質(zhì)、顏色等的變化，進(jìn)而根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)綜合數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、過(guò)程，展開分析和推理，把握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取樣和變量等數(shù)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的深化.

例如在對(duì)光合作用進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生確定好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不變的部分，分步確定實(shí)驗(yàn)變量，逐步得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步引導(dǎo)學(xué)生的探究精神向縱深發(fā)展.

4.從聯(lián)系生活中，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成

在生物學(xué)核心素養(yǎng)的表述中，社會(huì)責(zé)任作為其中重要的內(nèi)容，教師一定要加以重視，要注重生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在落實(shí)知識(shí)、檢驗(yàn)規(guī)律的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成.

例如在引導(dǎo)學(xué)生研究種植大棚蔬菜的過(guò)程中，可以帶學(xué)生深入大棚中去采訪種植者，去實(shí)地考察大棚種植蔬菜帶來(lái)的光照、溫度、濕度等環(huán)境的改善，體驗(yàn)大棚種植的優(yōu)勢(shì)，也能夠體會(huì)到農(nóng)民勞作的辛苦，體會(huì)到科技給人民群眾生活帶來(lái)的便利等.

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，教師打破了傳統(tǒng)思維，專向分層性、多樣性和針對(duì)性，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，拓展了作業(yè)的形式，又能夠注重與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心.