袁麗婷 張?jiān)娧?/p>

過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中銜接前后兩個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)有豐富的教育價(jià)值，有效的組織過(guò)渡環(huán)節(jié)可以發(fā)展幼兒各方面的能力，如社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我管理能力等；此外，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并以此為依據(jù)生成課程。當(dāng)前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)組織中存在一些問(wèn)題：教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念理解不清晰；教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重視程度不足；過(guò)渡環(huán)節(jié)以幼兒等待為主且活動(dòng)重復(fù)性較強(qiáng)。為改善過(guò)渡環(huán)節(jié)組織中存在的問(wèn)題，研究者建議：首先，幫助教師豐富關(guān)于過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的知識(shí)，使其明確過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念和價(jià)值；其次，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)形式，珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分利用各種游戲組織過(guò)渡環(huán)節(jié)；最后，根據(jù)不同過(guò)渡環(huán)節(jié)的不同性質(zhì)合理規(guī)劃過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，將過(guò)渡環(huán)節(jié)納入一日活動(dòng)計(jì)劃。

過(guò)渡環(huán)節(jié)組織中存在的問(wèn)題

教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念理解不清晰 過(guò)渡環(huán)節(jié)在保證生活活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上，還能挖掘其他有發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，如能夠鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力、操作能力、社會(huì)交往能力等。有教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的導(dǎo)入，對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)知，將過(guò)渡環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分相混淆，甚至用導(dǎo)入代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，忽視了過(guò)渡環(huán)節(jié)的存在。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入是存在于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的，屬于教學(xué)活動(dòng)的一部分，是為了更好地組織活動(dòng)、引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣而設(shè)置的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前奏，它并不能夠銜接前后兩個(gè)活動(dòng)。若將過(guò)渡環(huán)節(jié)與導(dǎo)入相混淆，誤將過(guò)渡環(huán)節(jié)當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)前的導(dǎo)入，易導(dǎo)致活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏銜接，既不利于幼兒園一日活動(dòng)的順利進(jìn)行，也沒(méi)有充分發(fā)掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值。

教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重視程度不足 部分教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒常規(guī)，甚至認(rèn)為讓幼兒安靜等待就是在培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的能力，實(shí)則是在浪費(fèi)幼兒的時(shí)間。有些教師僅是從保障幼兒安全的角度出發(fā)組織過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，雖然避免了幼兒因無(wú)所事事、打鬧等引發(fā)的安全事故，但并沒(méi)有主動(dòng)地去珍視與挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展方面的獨(dú)特教育價(jià)值。一些教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)不需要列入計(jì)劃，且其重要程度不及一日生活中的其他活動(dòng)，如教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等。通常情況下，這類(lèi)教師會(huì)跟隨自己的意愿和想法隨機(jī)選擇某個(gè)活動(dòng)組織過(guò)渡環(huán)節(jié)，如帶班教師“突發(fā)奇想”—“我們一起來(lái)唱兒歌等一等還沒(méi)過(guò)來(lái)的小朋友”；“我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下今天學(xué)的古詩(shī)等一等其他小朋友”。

過(guò)渡環(huán)節(jié)以等待為主且重復(fù)性較強(qiáng) 研究發(fā)現(xiàn)，組織過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒常常是在消極等待中度過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)，即讓先過(guò)渡完成的幼兒等待行動(dòng)比較緩慢的幼兒完成轉(zhuǎn)換后再一起行動(dòng)，無(wú)疑是在浪費(fèi)幼兒的寶貴時(shí)間。在這無(wú)意義的等待中，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)閑聊、打鬧的行為，以致教室出現(xiàn)混亂狀態(tài)：一些幼兒在努力完成上一個(gè)活動(dòng)、一些已經(jīng)過(guò)渡完成的幼兒在追逐打鬧、一些在安靜等待……這時(shí)教師往往難以收?qǐng)?，只能通過(guò)其他方式讓幼兒安靜下來(lái)，有些方式甚至不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

當(dāng)前過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織形式有很多，而教師最常運(yùn)用的是手指游戲。手指游戲能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、手眼協(xié)調(diào)能力等，有益于幼兒智力的發(fā)展。但過(guò)于頻繁地使用手指游戲進(jìn)行過(guò)渡，也可能使幼兒逐漸喪失興趣。除了手指游戲，有時(shí)教師還會(huì)組織幼兒唱兒歌、自由閱讀等，但這些方式都會(huì)被經(jīng)常且重復(fù)使用，使得很多幼兒對(duì)教師組織的活動(dòng)缺乏興趣。

幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的改進(jìn)策略

豐富教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念和價(jià)值 過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中必不可少的銜接部分。教師要能夠把過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值納入自身的教育意識(shí)，借助過(guò)渡環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展。幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的體現(xiàn)，因此，必須幫助幼兒教師豐富關(guān)于過(guò)渡環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念和價(jià)值。教師在對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)有清晰的認(rèn)知后，才能夠?qū)^(guò)渡環(huán)節(jié)加以重視，從而有效地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富有關(guān)過(guò)渡環(huán)節(jié)的知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者通過(guò)某種方式主動(dòng)自愿地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。幼兒園教師需要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要能夠根據(jù)自己的工作需要主動(dòng)地獲取相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，更快地將知識(shí)內(nèi)化。若教師能夠看到過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織充滿(mǎn)興趣和積極性，愿意主動(dòng)獲取關(guān)于過(guò)渡環(huán)節(jié)的知識(shí)和組織方法，那么教師就能夠主動(dòng)地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，針對(duì)本班幼兒的實(shí)際，摸索有效組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式方法。為此，教師應(yīng)主動(dòng)尋找書(shū)籍或者文章學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，比如多看一些關(guān)于過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的文章；也可以搜索并閱讀有關(guān)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的論文，從理論層面理解并肯定過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值；另外，教師要善于對(duì)工作中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中形成自己的教育智慧，培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重視，定期組織相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要不斷吸收前沿的幼教知識(shí)，做好幼兒園教師的思想帶頭工作，定期組織教師進(jìn)行關(guān)于過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的培訓(xùn)。如每周三中午教師們一起交流，說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)過(guò)渡環(huán)節(jié)的狀況、自己用了什么樣的組織方式、哪個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)是最難組織的、在組織的過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題等等，呈現(xiàn)問(wèn)題之后教師們共同出謀劃策，提出建議，教師在運(yùn)用建議后進(jìn)行反思總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)。組織教師們交流研討，一方面能使教師更加重視過(guò)渡環(huán)節(jié)，另一方面給教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師集思廣益、互相借鑒、不斷反思，從而更高效地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)。

珍視游戲獨(dú)特價(jià)值，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)形式 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲?yàn)橛變禾峁┝税l(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、想象力、創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言能力以及社會(huì)性的發(fā)展。把游戲貫穿于幼兒園的一日生活中，既保證了幼兒游戲的權(quán)利，又能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的在園生活環(huán)境。不同的游戲形式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不同的發(fā)展價(jià)值，因此，教師應(yīng)選擇適宜的游戲來(lái)組織過(guò)渡環(huán)節(jié)。

運(yùn)用民間游戲過(guò)渡，給幼兒傳統(tǒng)文化熏陶。民間游戲種類(lèi)十分豐富，不同的游戲?qū)τ變河胁煌慕逃齼r(jià)值，如丟手絹，既能鍛煉幼兒腿部肌肉的力量，又能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。由于過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間較短，在選擇時(shí)應(yīng)傾向于容易開(kāi)始且容易結(jié)束的民間游戲，如跳房子、翻花繩、猜謎語(yǔ)、七巧板等。教師應(yīng)在組織活動(dòng)前準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲材料，在活動(dòng)中有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒游戲，讓幼兒體驗(yàn)到民間游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等的全面發(fā)展，同時(shí)增添過(guò)渡環(huán)節(jié)的趣味性。

開(kāi)展自選區(qū)域游戲，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。區(qū)域游戲是幼兒自選、自主、自由的游戲，是幼兒在假想的情境中反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)；在區(qū)域游戲中幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極地參與到游戲當(dāng)中。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用區(qū)域游戲一方面能夠延長(zhǎng)區(qū)域游戲在一日生活中的總時(shí)長(zhǎng)，保證幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間；另一方面能夠避免過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，比如午餐前有較長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，教師可以組織過(guò)渡完成的幼兒自選活動(dòng)區(qū)，利用這較長(zhǎng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行區(qū)域游戲，避免消極等待。

合理規(guī)劃過(guò)渡環(huán)節(jié)，適當(dāng)安排過(guò)渡時(shí)長(zhǎng) 將過(guò)渡環(huán)節(jié)納入一日活動(dòng)計(jì)劃，注重靈活性。為了避免單一重復(fù)的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織方法，教師需要制訂明確的過(guò)渡環(huán)節(jié)計(jì)劃，交替使用各種方式，提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒能根據(jù)自己的興趣自行活動(dòng)。此外，過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒身心放松的時(shí)間，要注意給過(guò)渡環(huán)節(jié)更大的彈性和靈活性，對(duì)幼兒少一些規(guī)則的限制和束縛。例如本周的過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)若以民間游戲?yàn)橹鳎處熅鸵崆八鸭瞄_(kāi)展民間游戲的材料，有順序地依次給幼兒提供，放在幼兒容易拿到的地方，過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)允許幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲。在此過(guò)程中，教師應(yīng)減少干預(yù)，讓幼兒自主探索，當(dāng)幼兒有新奇想法時(shí)允許與同伴交流溝通。

根據(jù)不同過(guò)渡環(huán)節(jié)的性質(zhì)，適當(dāng)安排過(guò)渡時(shí)長(zhǎng)。不同的過(guò)渡環(huán)節(jié)有不同的特點(diǎn)和性質(zhì)，應(yīng)針對(duì)不同的過(guò)渡環(huán)節(jié)合理安排過(guò)渡時(shí)長(zhǎng)。如在區(qū)域活動(dòng)后教學(xué)活動(dòng)前過(guò)渡時(shí)，幼兒需要收拾整理玩具、喝水、如廁等，由于幼兒之間存在個(gè)別差異，自理能力強(qiáng)的幼兒很快完成過(guò)渡，等待其他幼兒一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了避免幼兒的消極等待現(xiàn)象，教師可以安排一些過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)如讓幼兒自選圖書(shū)進(jìn)行閱讀，同時(shí)，教師也要根據(jù)幼兒的過(guò)渡情況及閱讀情況適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)渡時(shí)間，保證每個(gè)幼兒在這個(gè)時(shí)間段都有機(jī)會(huì)閱讀。

總之，過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要組成部分，合理地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)既能保證幼兒園一日生活的連續(xù)性，又有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)還有助于教師開(kāi)發(fā)新課程。因此，教師要明確過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念，珍視過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，合理地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)形式，充分發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒園一日生活中的獨(dú)特價(jià)值。

（作者單位：？首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）