材料助發(fā)展 手工促提升

李丹陽 李國蘋

幼兒園美工區(qū)活動是發(fā)展幼兒動手能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，游戲是幼兒的基本活動，材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師要為幼兒提供多層次的高低結構材料，以滿足不同能力幼兒的操作需求。如果活動中材料投放適宜，便于激發(fā)幼兒的游戲開展，就能使材料和幼兒的活動真正地互動起來。低結構的材料，對幼兒游戲行為的限制較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地想象，大膽地進行創(chuàng)造性的美工活動。

提供貼近幼兒生活的低結構材料，激發(fā)幼兒的參與興趣

興趣的培養(yǎng)是所有事物的基礎，有興趣，才會有探究的欲望。小班幼兒想象力、游戲能力還不成熟，所以幼兒使用低結構材料進行游戲的能力較低，在游戲中教師要提供一些貼近幼兒日常生活的材料，有了這些熟悉的材料，幼兒一定會更加喜歡進行活動。由于材料來源于生活，幼兒很容易被這些材料所吸引，他們摸一摸，碰一碰，玩一玩，這樣最初的興趣就萌發(fā)了。例如：在開學初，教師向幼兒提供了生活中最常見的一種低結構材料—一次性紙杯，幼兒對紙杯非常熟悉，有的小朋友說：“老師，紙杯是用來喝水的。”有的小朋友說：“老師，肯德基里的可樂就是放在紙杯里的?！睆暮⒆觽兊幕卮鹬?，教師欣喜他們知道紙杯的用途，但是怎么玩轉紙杯，他們并不知道，怎樣激發(fā)幼兒的興趣呢？于是教師將紙杯投放到了各個區(qū)域當中，帶領幼兒大膽嘗試紙杯的玩法。

在美工區(qū)的區(qū)域游戲中師幼結合圖片和范例一起制作紙杯花、紙杯電話，并將幼兒的作品裝飾上墻。在積木區(qū)，幼兒先探索紙杯搭高的方法，齊齊通過大膽操作掌握了紙杯口對口搭高的方法，并用紙杯搭建了“埃及金字塔”。朝朝也不甘示弱，用紙杯圍攏做底部，一層一層的搭建了“鳥巢”。在娃娃家，明明最近在娃娃家里開起了奶茶店，她將紙杯一只只整齊地排好，然后在每只杯子里放上一根吸管，一杯奶茶就做好了。就這樣，看著幼兒對低結構材料越來越感興趣，教師決定投放更多的低結構材料來滿足幼兒的游戲需要。

結合幼兒年齡特點投放有層次性的低結構材料

在美工活動中教師主張幼兒的自主性，投放的低結構材料越多越能激發(fā)幼兒的想象力。然而每個幼兒都是一個獨立的個體，每個幼兒的發(fā)展速度是不一樣的，因此要考慮到幼兒的年齡特點及差異性，投放低結構材料能更好地滿足不同層次幼兒的需要。

根據(jù)幼兒的認知，投放安全的生活材料 在一日生活中，教師會根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗與認知，在美工區(qū)投放一些幼兒認識且玩過的可操作性材料。如：干樹枝、果殼、貝殼、樹葉、棉花等自然物，教師會對自然物進行晾曬、擦拭，檢查自然物上面是否有扎手的干刺等；生活中的礦泉水瓶、奶酪棒、酸奶盒、月餅盒等瓶瓶罐罐，教師會先進行清洗消毒；經(jīng)過日常檢查與消毒步驟后，再分類投放在美工區(qū)，幼兒才能進行裝飾操作，保證投放低結構材料的衛(wèi)生與安全性。

創(chuàng)設游戲情境，提供形象的低結構材料 小班幼兒喜歡情景化的游戲場景，對不同的形狀及一些顏色鮮艷的物體很感興趣，教師在美工區(qū)投放一些形象的低結構材料，更有利于吸引孩子，讓幼兒產生強烈的游戲愿望。例如：在環(huán)境創(chuàng)設中，教師創(chuàng)設“春天來了”的情景，并為幼兒準備了幾種低結構材料，有涂好顏料的彩色樹枝、彩色的冰棍棒，還有不同形狀不同顏色的泡棉，請幼兒自選材料進行創(chuàng)作裝飾。麗麗選擇了彩色的樹枝，并用團紙粘貼的方法制作了春天的桃花。涵涵說：“老師，公園里有小亭子，我想做個小亭子。”在教師的幫助下，師幼一起選擇彩色雪糕棒拼擺連接了一個立體的小亭子。還有小朋友選擇了形狀不同的彩色泡棉拼擺了小花和風箏。通過提供形象的低結構材料，發(fā)展了幼兒的想象力與動手操作能力，增添了游戲的樂趣。

在美工區(qū)提供原材料、半成品和成品的低結構材料隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料要相應地變化，適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時關注幼兒的游戲情況，依據(jù)幼兒的需要在游戲中提供原材料、半成品和成品的低結構材料。例如：在小熊拔牙的健康活動中，幼兒對糖果非常感興趣，根據(jù)幼兒的興趣，教師在美工區(qū)投放了不同層次的低結構材料，有家園收集的原材料—糖果皮，教師用衛(wèi)生紙筒制作的半成品糖果，還有糖果范例，供幼兒自主選擇裝飾糖果。大初看著教師裝飾的糖果范例，效仿教師的樣子選擇了半成品糖果筒材料裝飾了“草莓花”味的奶糖，并將自己制作的奶糖送給娃娃家小朋友品嘗，增添了游戲的趣味性，也為同伴間創(chuàng)設了自主交往的良好氛圍，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗，引領幼兒在與材料的互動中得到發(fā)展。

根據(jù)主題開展有針對性地投放低結構材料

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同制定主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現(xiàn)。教師在進行低結構材料投放的時候應該考慮主體性、季節(jié)性、幼兒的年齡和個性特點等，本著因需而入的態(tài)度進行材料的收集與投放。

結合主題，投放美工區(qū)低結構材料分類筐 在班級的主題開展中，教師會結合幼兒感興趣的內容，根據(jù)幼兒的熱點有目的地請家長收集一些安全、可操作的低結構材料。收集的低結構材料拿到班級后，過渡環(huán)節(jié)教師會和幼兒一起將收集來的材料進行分類，按照材料進行分類，塑料瓶罐類、各種干果果殼類等，最終用分類筐進行收集、整理，讓大小統(tǒng)一美觀的分類筐成為班中美工區(qū)低結構材料的“家”，教師以照片的形式將分類標識對應粘貼到分類筐上，方便幼兒尋找自己所需要的材料。

結合主題，投放低結構材料到班級各區(qū)域 將低結構材料投放到各區(qū)域里，讓幼兒與材料互動，玩出新的創(chuàng)意。美工活動中提供的材料還可以巧妙地與近階段開展的主題相整合，使幼兒在操作低結構材料時，進入主題情景。班級五月份開展了“大大的動物園”的主題活動，在本次主題活動的開展中，師幼進行了低結構材料的運用，家園共同配合有目的地收集一些幼兒生活中的低結構材料，如：牙膏盒、鞋盒子、廢舊物紙盒等，并借助網(wǎng)上的資源，家園一起制作動物園里的動物。林林與媽媽一起用鞋盒子制作了“非洲大象”，琳達與姥姥一起用紙筒制作的“長頸鹿”等，教師將幼兒的作品展示到主題墻飾上，并進行了動物園主題的規(guī)劃。在戶外搭建中，教師與幼兒一起探索用低結構材料酸奶盒制作了花壇，大紙箱拼接制作了奶牛，豐富了幼兒戶外搭建游戲的內容，支持了幼兒的游戲，同時也延伸了主題活動。

巧妙運用，發(fā)揮低結構材料的隱性作用

低結構材料在美工區(qū)活動中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著幼兒游戲的發(fā)展、探究點的深入，真正做到低結構材料的有效運用。例如：在小班美工區(qū)活動“自制小樂器”中，萌萌在分類筐中找出了兩個小瓶蓋，將兩個小瓶蓋分別用雙面膠粘貼到長條無紡布的兩端，當無紡布兩邊的小瓶蓋發(fā)出碰撞時，自制小樂器“響板”就成功了。佳佳在小塑料瓶里放上了豆子，擰緊小瓶蓋，用力一搖晃，發(fā)出了沙沙沙的聲音，一個自制樂器“小沙錘”就做好了，兩個小朋友沉浸在自制樂器的伴奏中。

在運用低結構材料制作小樂器的過程中，通過教師的引導，幼兒能夠回憶小樂器的樣子與聲響，并巧妙用美工區(qū)的低結構材料組合粘貼響板，特別是對塑料瓶的運用，幼兒在瓶子里放入豆子，制作了小沙錘。對于孩子在游戲中出現(xiàn)這樣創(chuàng)造性的表現(xiàn)，老師要及時抓住這個合理利用低結構材料的契機，在游戲講評中讓兩位小朋友介紹他們用低結構材料制作的樂器，啟發(fā)其他幼兒了解低結構材料，推進低結構材料在美工區(qū)的運用。

在研究中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在游戲中對低結構材料的使用方面，有時還是需要教師幫助與引導的。因此，教師可以以同伴的身份參與到幼兒游戲中，進行觀察指導，推動幼兒對低結構材料的使用。教師要不斷地觀察、肯定幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩瞬間，鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒在自由操作、探索的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的多樣性。

另外，材料的投放要符合幼兒的年齡特點及興趣點，有效的材料一定能夠讓幼兒獲得成功體驗、能夠滿足幼兒探究欲望和好奇心、促進幼兒游戲能力發(fā)展和提高。低結構材料具有很強的可塑性，能充分調動幼兒的積極性，有效促進幼兒創(chuàng)造能力及動手能力的發(fā)展。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的背景引領下，教師應不斷進行觀察反思，充分挖掘低結構材料在美工區(qū)活動中的價值，使幼兒在美工區(qū)活動中更加自由、自主、愉悅。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）