李 靜，李靜靜

(滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

近年來，多地連續(xù)發(fā)生由于教師懲罰學(xué)生從而引發(fā)矛盾的事件，使“教育懲罰”問題又一次成為值得每一名教育工作者思考和不得不面對(duì)的課題。

懲罰是對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，為學(xué)校德育采取的一種教育方法，有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動(dòng)機(jī)達(dá)到改正的目的，也有利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)?！吨袊?guó)教育百科全書》中把教育懲罰定義為：“教育者對(duì)受教育者品行進(jìn)行否定的一種較高的方式，一般有警告、記過，留校察看等形式?！遍L(zhǎng)期以來，教育懲罰是學(xué)校教育中常用的教育手段之一。雖然，教育懲罰的根本目的在于教育性，對(duì)學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成就提升和社會(huì)化等方面起著重要的保障作用，但同時(shí)也因不當(dāng)懲罰引發(fā)諸多惡果而被詬病。

本文通過問卷調(diào)查法，在了解滁州市小學(xué)教師對(duì)教育懲罰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探究教師教育懲罰行為存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

以滁州市區(qū)內(nèi)的三所公立小學(xué)的教師為主要調(diào)查對(duì)象，通過線上的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷102份，回收率100%，其中男教師占30.39%；隨機(jī)抽取了部分小學(xué)教師進(jìn)行線上訪談，共訪談10位教師，其中男教師4位。

(二)研究工具

本研究的調(diào)查問卷主要包括三個(gè)部分：(1)基本資料；(2)小學(xué)教師對(duì)于教育懲罰的認(rèn)知；(3)小學(xué)教師對(duì)于教育懲罰運(yùn)用的自我認(rèn)知。題目形式為單選題和多選題。

(三)研究程序

借助線上電子問卷對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)錄入刪除無效問卷后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)小學(xué)教師對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，可以分為兩種：一種是對(duì)教育懲罰概念本身的認(rèn)識(shí)，一種是對(duì)教育懲罰價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)教育懲罰概念的認(rèn)識(shí)

教育懲罰有一定的適用范圍，是在教育過程中進(jìn)行的，其目的是改正學(xué)生的不良行為。教育懲罰分為合理懲罰和不合理懲罰。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為合理的教育懲罰是一種很好的教育方式，約占75.49%。

教師從教時(shí)間與對(duì)教育懲罰的認(rèn)知也有一定的關(guān)系，表1統(tǒng)計(jì)了不同從教時(shí)間的教師對(duì)教育懲罰的理解。可以看出，從教時(shí)間越久越趨向于認(rèn)為合理的教育懲罰是一種很好的教育方式，越能認(rèn)清教育懲罰的本質(zhì)。

表1 從教時(shí)間和理解教育懲罰之間的關(guān)系情況

2.對(duì)教育懲罰價(jià)值的認(rèn)識(shí)

價(jià)值是一種關(guān)系范疇，指客體要去滿足不同主體需要的效益關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰最主要的目的是維持學(xué)校和課堂秩序，約占17.65%；9.8%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰最主要的目的是為了提高學(xué)生成績(jī)；不到5%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰最主要的目的是維護(hù)自身的尊嚴(yán)及威信，起到殺一儆百、警示其他學(xué)生的作用，方便對(duì)學(xué)生的管理工作；大部分教師認(rèn)為進(jìn)行教育懲罰最主要的目的是為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

可見，把促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)作為教育懲罰最主要目的只得到大部分教師認(rèn)同，并不是全部。此外，還有很多教師為了讓學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從，從而方便教師管理工作和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，把樹立自身威信當(dāng)作進(jìn)行教育懲罰最主要的目的。

那是一塊巨大的青石，不知道是做什么用的，反正表面已經(jīng)很光滑。粒粒在包包里翻出眉毛夾，用力在青石上刻上兩個(gè)字：程頤。然后做賊一樣，站起身，逃也似的跑開了。

(二)小學(xué)教師對(duì)教育懲罰的運(yùn)用

1.實(shí)施教育懲罰的原因

基于對(duì)教師的訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到教師懲罰的原因大多是因?yàn)樯险n遲到；沒有按時(shí)完成作業(yè)；考試成績(jī)很不理想；破壞課堂教學(xué)秩序；出現(xiàn)惡劣行為等。而問卷數(shù)據(jù)顯示，所調(diào)查的教師中認(rèn)為自己懲罰學(xué)生最大的原因是學(xué)生擾亂課堂秩序，上課不認(rèn)真聽講，做與上課無關(guān)的事，約占85.29%；其次是打架、罵人、說臟話，行為習(xí)慣差的原因約占67.65%；再次是因沒有按時(shí)完成作業(yè)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰的約有38.24%；有35.29%的教師認(rèn)為損壞公物或損毀他人物品是他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰的原因。由此可見，上述四個(gè)原因是目前小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰的最多原因。

2.教育懲罰的對(duì)象

教育懲罰行為在學(xué)校屢見不鮮，哪些學(xué)生是教師進(jìn)行教育懲罰的對(duì)象呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.27%的教師認(rèn)為學(xué)生的不良行為屬于一般教育懲罰的對(duì)象；50.98%的教師認(rèn)為品行不好的學(xué)生為教育懲罰的對(duì)象；40.2%的教師認(rèn)為不服從老師的學(xué)生為一般教育懲罰的對(duì)象；8.82%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生為一般教育懲罰的對(duì)象。

3.教育懲罰的方式

小學(xué)教師根據(jù)不同的教育懲罰對(duì)象和各種各樣的教育懲罰原因，在進(jìn)行教育懲罰方式的選擇上也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，小學(xué)教師采用過語言責(zé)備、帶到辦公室、寫檢查、罰站、罰跑步、罰勞動(dòng)、放學(xué)后留學(xué)校、罰抄寫、增加作業(yè)、隔離(如讓學(xué)生在外面聽課)、暫時(shí)剝奪某種權(quán)利(如犯錯(cuò)時(shí)不讓其參加集體活動(dòng))、與學(xué)生討論對(duì)錯(cuò)、沒收學(xué)校不允許帶來的物品等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰。最常用的方式是語言責(zé)備，帶到辦公室，寫檢查，約占調(diào)查教師的62.75%。最不常用的方式是隔離和讓學(xué)生放學(xué)后留滯學(xué)校，各約占14%。

4.教育懲罰的效果

教育懲罰的效果如何是由多種因素決定的。49.02%的教師認(rèn)為最有效的教育懲罰方式是與學(xué)生討論對(duì)錯(cuò)；其次是語言責(zé)備、帶到辦公室、寫檢查等方式；有20%的教師認(rèn)為最有效的方式是隔離和放學(xué)后留學(xué)校。

三、研究結(jié)論

(一)對(duì)教育懲罰認(rèn)識(shí)不清

(二)教育懲罰具有主觀性

教育懲罰的發(fā)生大都是在學(xué)生有錯(cuò)誤行為的情況下，此時(shí)教師難免會(huì)有情緒的波動(dòng)。有的教師能客觀冷靜的處理教育上的問題，而有些未能及時(shí)調(diào)整自己的心理情緒，在處理時(shí)難免會(huì)帶有主觀性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰時(shí)大多數(shù)是持“恨鐵不成鋼”心態(tài)，約占50%，還有“權(quán)威”心態(tài)和“急功近利”心態(tài)等，說明教師運(yùn)用教育懲罰時(shí)或多或少都帶有心理情緒。在詢問教師運(yùn)用教育懲罰的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)很差也是被懲罰的原因之一，而面對(duì)相同的原因，甚至同種情況下對(duì)于不同的學(xué)生，教育懲罰的運(yùn)用并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)或適用范圍，是否實(shí)施教育懲罰以及實(shí)施的方式程度大多數(shù)是由教師憑感覺進(jìn)行的。

(三)教育懲罰的對(duì)象選擇不當(dāng)

教育懲罰的對(duì)象一般都是不良行為或者有問題行為的學(xué)生，而調(diào)查得知，也有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生受到教育懲罰。這類學(xué)生成為教育懲罰的對(duì)象實(shí)際上是不太合理的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不一定有問題行為或者不良行為?，F(xiàn)實(shí)中，后進(jìn)生是教師進(jìn)行教育懲罰的主要對(duì)象，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就算有些許不良行為，也會(huì)被成績(jī)光環(huán)所掩蓋，因此沒有受到教師的教育懲罰。這點(diǎn)也體現(xiàn)出教育懲罰具有主觀性，從而導(dǎo)致懲罰對(duì)象選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。有些教師有時(shí)弄不清教育懲罰的對(duì)象，選擇時(shí)缺乏針對(duì)性，會(huì)出現(xiàn)牽連其他沒有犯錯(cuò)的同學(xué)或集體，如果處理不當(dāng)將不利于班級(jí)的管理。

(四)教育懲罰的方式不合理

想要發(fā)揮教育懲罰的意義和價(jià)值就要選擇合理的教育懲罰方式。大部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤類型和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來選擇懲罰方式，還有部分教師是根據(jù)學(xué)生的害怕程度去選擇教育懲罰的方式，體罰或變相體罰可能就是在這種情況下演變而成的。常用的教育懲罰方式并不是最有效的方式，比如以罰站、罰跑步、罰勞動(dòng)等作為教育懲罰的方式，雖然便于操作，但這顯然是不合理的。

(五)對(duì)教育懲罰無效果的原因不明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)教師實(shí)施教育懲罰后并未達(dá)到教師所預(yù)期的效果。沒有效果的教育懲罰費(fèi)時(shí)費(fèi)力，起不到任何作用，因此要明確教育懲罰無效果的原因，進(jìn)一步去改善它。當(dāng)詢問教育懲罰無效果的原因時(shí)，44.12%的教師認(rèn)為是懲罰的方式不對(duì)，30.39%的教師認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的要求不合理，還有約25%的教師認(rèn)為懲罰力度不夠或?qū)W生太頑劣。由此可見，有將近四分之一的教師不能夠正確認(rèn)識(shí)教育懲罰沒有達(dá)到效果的原因，把原因歸結(jié)于學(xué)生和其他方面，并沒有認(rèn)真思考自己的處理方式和自身要求是否合理。

四、研究建議

(一)加強(qiáng)對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)

針對(duì)小學(xué)教師對(duì)教育懲罰認(rèn)識(shí)不清的問題，要加強(qiáng)教育懲罰相關(guān)理論的學(xué)習(xí)以及法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要從實(shí)踐中把握好教育懲罰，認(rèn)清教育懲罰的本質(zhì)。

在理論方面，教師個(gè)人可以多關(guān)注有關(guān)教育懲罰的新思想、新觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自我。也可以通過集體學(xué)習(xí)的方式，組織全體教師學(xué)習(xí)教育懲罰的理論知識(shí)，如開專題研討會(huì)等，共同討論和分享自己教育懲罰的經(jīng)驗(yàn)和方法。在實(shí)踐方面，建議教師要做好實(shí)施教育懲罰過程的記錄，通過一個(gè)個(gè)親身經(jīng)歷的具體案例去分析自己教育懲罰存在的問題，并制定改正方案使教育懲罰的過程更加合理，做到過程和結(jié)果并重，在實(shí)踐中一步步增加自己的經(jīng)驗(yàn)。

教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)教育懲罰的立法知識(shí)，合理合法的運(yùn)用教育懲罰。要及時(shí)關(guān)注網(wǎng)上不合法教育懲罰的案例，做到引以為戒。教育教學(xué)工作中，要把“以道德為底線，以法律為準(zhǔn)繩”作為自己工作原則之一，維護(hù)好自身和學(xué)生的切實(shí)利益，形成和諧共處的師生關(guān)系。

(二)正確選擇教育懲罰的對(duì)象

正確選擇教育懲罰對(duì)象是合理運(yùn)用教育懲罰的必然前提。教育懲罰對(duì)象的選擇要滿足兩個(gè)條件：一是要有針對(duì)性，不能盲目隨意選擇。教師運(yùn)用教育懲罰時(shí)要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤類型和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)于不良行為或問題行為的學(xué)生實(shí)施具體方案，有效達(dá)到改善學(xué)生行為的目的，而不是普遍適用原則；二是要有公平性，對(duì)所有犯錯(cuò)的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，不可區(qū)別對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，尤其對(duì)一些自尊心或自卑感強(qiáng)的學(xué)生更要謹(jǐn)慎對(duì)待，后進(jìn)生和優(yōu)生一律平等。

(三)把握好教育懲罰的方式

師生可以通過共同制定班規(guī)的方法來執(zhí)行教育懲罰，共同做班級(jí)的管理者。這拉近了教師和學(xué)生距離，同時(shí)也找到了大家都認(rèn)可的、能合理運(yùn)用教育懲罰的方式，從而減少問題行為，提高教育懲罰運(yùn)用效果。

教師還要選擇好教育懲罰的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)所有利于教育懲罰方式的運(yùn)用，使其事半功倍。有的需要當(dāng)場(chǎng)及時(shí)處理，有的事后處理效果更佳，需要具體問題具體分析。所以教師在運(yùn)用教育懲罰時(shí)，一定要注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)所的選擇，在合適的時(shí)間內(nèi)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所中做出相對(duì)應(yīng)的教育懲罰行為。

教育懲罰的方式是多種多樣的，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來選擇教育懲罰的方式，不能千篇一律，千人一面。

(四)突出教育懲罰的目的性和教育性

教育懲罰不單單是為了懲罰，更側(cè)重于教育。任何教育懲罰行為的發(fā)生都應(yīng)本著教育學(xué)生為目的，突出教育性，只有突出教育懲罰的目的性和教育性才能真正發(fā)揮它的意義和價(jià)值。教師就要多關(guān)注學(xué)生受罰后的反應(yīng)，平時(shí)做好記錄，多與學(xué)生溝通交流,在了解學(xué)生的真實(shí)處境和想法的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起共同解決問題，真心實(shí)意地幫助學(xué)生。教師還要學(xué)會(huì)把教育懲罰的效果與懲罰前的學(xué)生行為進(jìn)行對(duì)比，觀察學(xué)生改正的程度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否有了實(shí)質(zhì)性的改變，真正突出教育懲罰的目的性和教育性。