基于師范生人才培養(yǎng)的勞動教育評價體系構建

朱賢友

【摘要】德高為師，身正為范。在我國當前對師范生人才勞動教育評價體系的構建過程當中，首先應當明確勞動教育的定義和教師崗位對于職工勞動素養(yǎng)的需求，了解知識教學、課后評價、師生關系等師范生人才應當掌握的具體技能，從而做到因勢利導，構建合理的勞動教育評價體系。同時在建立勞動教育評價體系的過程中，師范高校應當建立對師范生參與勞動主動性的評價標準，注重勞動教育評價體系對于師范生勞動觀念的影響作用，從而幫助師范生樹立正確的勞動觀念，體現出勞動教育評價體系的功能與意義。

【關鍵詞】勞動教育評價體系;師范生;勞動教育

勞動教育是我國教育教學活動中一項重要的內容，不僅能夠提高受教育者的專業(yè)技能水平，還可以幫助受教育者在勞動當中建立對于自己職業(yè)的價值歸屬。而我國師范生人才培養(yǎng)模式下的勞動教育因其培養(yǎng)對象的特殊性，在建立勞動教育評價體系時應當更加慎重，只有這樣，才能讓勞動教育評價體系對當前師范生人才的勞動觀念產生積極、正面的影響。

一、勞動教育的定義及意義

（一）勞動教育的定義

勞動是人最本質的特征，從廣義上來說，無論人從事哪一種工作，實質上都是在付出勞動，而從狹義上來說，勞動更偏向于我們?yōu)闈M足生存需求而進行的體力勞動。隨著現代化社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)造社會價值的手段和方式也不再局限于體力勞動，因此，本文討論的“勞動教育”中的“勞動”的意義就是更符合時代特點、更具有現實辯證意義以及一切能夠創(chuàng)造社會價值的行為。根據本文對“勞動”的定義可以明確，所謂“基于師范生人才培養(yǎng)的勞動教育”就是根據教師崗位所能夠產生的積極價值，對教師工作中能夠應用的一切技能的培育，而體力勞動教育與非體力勞動教育則作為“勞動教育”的兩個分支在該概念下共存。

（二）勞動教育的意義

對于將來走上教師崗位的師范生來說，“教書育人”是其應當具備的能力，而掌握這一能力則需要師范生不斷提升自己的溝通能力、組織能力、管理能力、信息技術能力、演說能力、理解能力等，以便在教師崗位的勞動過程中創(chuàng)造出應有的社會價值。在眾多的能力需求面前，勞動教育的意義就是豐富勞動者的勞動價值，啟發(fā)勞動者對于工作的責任感，并通過這種責任感督促自己主動去提升工作能力。由此來看，勞動教育是能夠使人類的勞動觀念不斷發(fā)展和進化的一種教育方式，并且能夠讓勞動者的工作技能和勞動價值在一定的價值范圍內得到有機結合，從而建立起勞動者自我督促、自我反思、自我進步的勞動觀念和勞動素養(yǎng)。

二、教師崗位對職工勞動素養(yǎng)的需求

（一）知識教學需求

目前在我國的教師崗位職責以及評價標準當中，學生對于知識的掌握程度被視作是衡量教師勞動價值的普遍標準，同時也是教學活動的主要目的，因此，良好的教學能力是教師參與教學勞動的基礎能力。這就要求教師對課堂的節(jié)奏進行充分的把控，對教學知識進行高效的解讀，對學生進行合理的督促，從而保證學生對于知識的掌握程度符合課程要求，為實現教育教學更高層次的意義打下基礎。

（二）課后評價需求

課后評價的準確性和客觀性能夠有效地幫助學生認識到目前學習過程當中的問題，并及時調整學習計劃。這就要求教師充分認識到學生的哪些行為是造成學習出現問題的主要因素，并且能夠根據這些因素分析學生課堂問題行為產生的動機，從而提升學生面對學習障礙時的信心。

（三）師生關系需求

良好的師生關系對于學生的知識接納以及人格養(yǎng)成都具有明顯的積極作用，通過建立良好的師生關系，教師能夠幫助學生形成健康的心理品質、正確的認知邏輯，并能夠引導學生樹立良好的人生觀念，搭建良性的學習動機，從而提升學生的綜合素質，更好地處理學習和生活當中遇到的問題。

三、基于師范生人才培養(yǎng)的勞動教育評價體系的構建思路

（一）建立對師范生參與勞動主動性的評價標準

在當前對于師范生人才培養(yǎng)的勞動教育體系當中，對于師范生人才勞動素質的評價標準仍然有待完善，許多師范高校只是簡單地將勞動教育等同于校園義務體力勞動，從而出現了很多形式主義的勞動教育活動。因此，當前師范類高校應當首先充分把握好勞動教育的意義與內涵，對師范生參與勞動教育的觀念和意愿進行正確的引導。其次為學生提供與教師崗位相稱的勞動實踐科目。最后對師范生在合理的勞動過程中所產生的價值進行積極的評價，從而幫助師范生建立起主動參與實踐鍛煉的動機和動力，讓師范生更加熱情地投入到實現自身勞動價值的勞動過程當中去。

（二）注重評價體系對師范生樹立正確勞動觀念的引導作用

教師崗位最為重要、最為關鍵的價值就是可以為社會培育高素質人才，然而當前許多師范生進入教師行業(yè)的動機逐漸向福利保障、名譽聲望等具有功利意味的屬性偏移。這種崗位勞動價值觀會從根本上弱化執(zhí)教積極的、公益的、高維的動機，并逐漸導致師范生人才素質以及教師崗位性質的變異。為了減少這樣的現象發(fā)生，師范類高校應當注重利用好勞動教育評價體系對師范生正確勞動觀念樹立的引導作用，設立更為貼近教師崗位勞動價值的評價標準，幫助學生建立正確的關于教師崗位勞動價值的認識，激發(fā)師范生參與教學勞動、實現勞動價值的熱情。另外，高校還應當在設置評價標準的時候多納入一些主觀動機的內容，以此來引導學生主動反思自身的勞動觀念。

四、結語

當今時代已經不再是通過重復的機械勞動來對師范生進行勞動教育，而是根據時代對教師崗位所提出的新要求來對師范生進行更為廣泛的、多層次的、多領域的勞動技能培育，以此為未來的教師崗位輸送高素質、高覺悟、高技能的人才。所以，當前的師范生勞動教育評價體系也應當對師范生人才培養(yǎng)需求進行正確的認識，引導師范生樹立正確的勞動價值觀念，從而使師范生在未來的教學實踐過程中對學生的德、智、體、美、勞給予全面有效的培育，同時讓教師的勞動價值得到充分的體現。

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【本文系湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“師范類專業(yè)認證背景下獨立學院課程思政推進策略研究”（HNKCSZ-2020-0879）的階段性成果】

（作者單位：衡陽師范學院）