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      歷史課堂教學中史料研讀方法探究

      2021-02-07 03:45:35陳海燕
      考試周刊 2021年104期
      關(guān)鍵詞:歷史課堂教學探究

      摘 要:素質(zhì)教育全面開展的今天,歷史的教學不僅要傳授學生歷史基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生的基本能力和歷史素養(yǎng),更重要的是培養(yǎng)學生歷史學習的方法。對歷史資料的解讀和運用是歷史學習的重要技能和方法,在初中歷史課堂中采用相關(guān)的、合適的歷史資料進行教與學的活動,有助于啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)歷史認識,形成史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:歷史課堂教學;史料研讀;探究

      一、 史料研讀的概念

      “史料”一詞使用的語境不同,含義也有區(qū)別,中學歷史課堂教學中的“史料”是指用于日常課堂教學中的與教學內(nèi)容和要求相關(guān)的史籍摘要、地圖、圖片、音視頻資料和素材的總稱。

      史料研讀,是指在歷史課堂教學中,教師根據(jù)課標要求及不同年齡學生的認知特點,精心挑選和安排學生研讀、觀賞相關(guān)歷史資料,根據(jù)教師設(shè)置的問題,激發(fā)學生的思維活動,獲取有效信息并得出符合歷史邏輯的結(jié)論,由此形成一定歷史思維能力的學習能力,培養(yǎng)一定的歷史價值觀的過程。

      二、 史料研讀的意義和現(xiàn)狀

      歷史學有其自身的特點,不可重來,不可再現(xiàn),對歷史資料的學習和研究,就成為我們了解過去歷史的重要途徑和辨別歷史真?zhèn)蔚姆椒?。如,在辨析秦朝是亡于“制”還是亡于“政”的討論中,我們就可以展現(xiàn)秦朝鞏固統(tǒng)一的相關(guān)措施的圖片,如秦朝的疆域遼闊,結(jié)束了割據(jù)局面、統(tǒng)一路軌,便于交通交流,統(tǒng)一六國文字為秦朝的小篆,掃除了交流障礙,使政令可達,有利于鞏固統(tǒng)治和文化發(fā)展,統(tǒng)一六國貨幣為圓形方孔半兩錢,促進經(jīng)濟交流和發(fā)展等,能起到鞏固統(tǒng)一和促進發(fā)展的作用;再引導學生對比秦朝的刑具,秦朝的法律條文,及《史記》談到起義原因這樣說:“會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬?!睆闹懈惺艿?,秦朝的暴政最終導致了農(nóng)民起義的爆發(fā)。通過這些史料展現(xiàn)歷史的細節(jié),使抽象的結(jié)論更加具體,具有可感性、可知性。

      隨著時代的發(fā)展,歷史的中考試卷越來越注重考查學生的能力和素養(yǎng),試卷百分之八十的題目都是以史料方式呈現(xiàn),有中國史料也有外國史料,有課本中的也有課外的,且形式多樣,不僅有文字史料,也有歷史圖片、圖表、漫畫等。史料十分豐富,這就對學生的史料研讀能力提出了很高的要求,不僅能讀懂史料,還要能較為精準地分析和使用史料??梢哉f,學生的史料研讀能力的高低直接影響他的中考成績和升學目標。

      史料研讀能力的培養(yǎng),也是初中歷史課程標準的基本要求?!?011版初中歷史課標》在學生能力方面要求,學會從多種渠道獲取歷史信息,以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史,形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力,提升學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

      三、 史料的分類

      (一)在史學研究中按照資料的表現(xiàn)形式,將歷史史料籠統(tǒng)地分為文獻史料、實物史料

      文獻史料:包括各類文字資料和口述史料。文字史料包括書籍(經(jīng)、史、子、集、檔案、地方志等)、甲骨文和金石銘文、石刻碑文等??趥魇妨鲜窃跊]有文字記載前有一定的史料價值,如我國古代的傳說,在了解中國古代社會有一定的參考性;口述史料是人們對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料,如回憶錄、傳記等。

      實物史料:實物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。這類史料是最直接的原始資料,是歷史的見證和歷史知識的可靠來源,它既能比較真實地反映歷史,又具有形象直觀性。

      (二)按照資料價值的不同,分為第一手史料(直接史料/原始材料)和第二手史料(間接史料)

      相比較而言,第一手史料的可信度更高。

      中學歷史課堂中的史料與史學研究中的史料有所不同。史學研究中的史料是指人們編纂歷史和研究歷史所采用的資料,我這里贅述的中學歷史課堂中所進行的“史料研讀”的史料主要分為四類,每類有具體內(nèi)容和研讀目標。

      四、 史料研讀的方法探究

      (一)要讓學生樂于研讀史料

      古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W生只有樂于閱讀,才能主動地、積極地去探究,這種內(nèi)在驅(qū)動的閱讀和探究,更能提高史料研讀的效率。

      教師經(jīng)常指導閱讀,消除學生的恐懼心理,可以拉近學生和歷史史料的距離,有助于培養(yǎng)史料研讀的興趣。教師選擇趣味性比較強的,更能激發(fā)學生閱讀興趣的史料,如指導學生閱讀商紂王的“炮烙之刑”,了解商紂的殘暴;閱讀周幽王的“烽火戲諸侯”知道了幽王的昏庸,以及明白西周滅亡的原因。還有“楚漢之爭”“三國鼎立”等史料中都藏著豐富的歷史故事,這些故事很有效地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

      史料中還有很多幽默感,或是諷刺意味很強的漫畫,也能有效地激發(fā)學生的閱讀樂趣。如《馬關(guān)條約》簽訂后有人做了當時的《時局圖》,是一幅中國近代時事漫畫杰作,它把當時帝國主義掀起瓜分中國的狂潮,中華民族的民族危機日益深重,形象而幽默地表達出來。同學們看到這幅漫畫,先是有趣,之后又感到困惑,迫切地想知道圖上的動物代表的含義。分析圖中動物所代表的國家,圖中熊代表俄國,犬代表英國,蛤蟆代表法國,鷹代表美國,太陽代表日本,香腸代表德國,他們各自占據(jù)了中國大片地區(qū)。通過閱讀和探究漫畫中所表達的內(nèi)容,深深地體會到了當時帝國主義侵略程度的加深,中華民族的生存危機空前嚴重。

      教師還可以讓學生自主收集史料,如學生在學習春秋戰(zhàn)國時期的歷史時,可以讓學生課后自己收集相關(guān)的成語故事,課堂上交流。在講長征時,布置學生收集有關(guān)長征的史料或故事,體會長征的艱難,中國共產(chǎn)黨的革命樂觀主義精神,在講中國近代史時,布置學生收集家鄉(xiāng)南京的相關(guān)史料或是史事,了解近代史上的南京,培養(yǎng)學生的家國情懷。學生通過自己動手收集史料,親身體會歷史史料收集的過程,不僅增加了學生的興趣,還擴展了對史料和史事的認識。

      學生的興趣被激發(fā)了,對歷史史料由拒之門外的恐懼到拉近關(guān)系的喜歡閱讀,再讀其他史料時不僅減少了排斥感,而且會更為用心地去分析。

      (二)指導學生正確的研讀方法

      著名史學家翦伯贊曾經(jīng)說過:“沒有正確的方法,不能進行歷史之科學研究。”教師指導學生反復研讀史料,理解其中的含義。對文字史料要幫助學生弄清晦澀難懂的字、詞讀音,含義,尤其是中國古代史中的相關(guān)史料,然后才能分析句子的意思;對圖表的史料,包括歷史地圖,歷史表格,歷史數(shù)據(jù)的柱狀圖、曲線圖還是漫畫等,一定要指導學生先從圖示和圖表中顯示圖的名稱,各種符號代表的含義入手,如戰(zhàn)國七雄的歷史地圖有圖示,各諸侯國的地理位置,國名,都城,以及顯示之間關(guān)系的戰(zhàn)爭地點和符號。表格的標題名稱,橫向和縱向欄中的相關(guān)信息;柱狀圖各類數(shù)據(jù)的圖示符號;曲線圖的橫坐標和縱坐標的名稱等,只有把這些關(guān)鍵信息弄清楚了,才能更好地研讀這些史料。

      (三)適當補充資料,豐富學生認識

      適當?shù)匮a充相關(guān)史料不僅豐富知識,還能幫助更好地吸收消化教學中的重難點。圍繞某個歷史問題,教師在教材提供的史料基礎(chǔ)上,通過適當補充,多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面,有利于豐富學生的認識。如教師在教學科舉制時向?qū)W生提供了下列材料:明代科舉制“沿唐宋之舊,而稍變其試士之法”。學生在教師的指導下辨析隋、唐、明三朝科舉制的異同,從而對我國科舉制度的產(chǎn)生、演變形成一個比較完整的認識。

      (四)精心設(shè)問,培養(yǎng)能力

      學生對史料進行理解和把握,一般通過設(shè)計的相關(guān)問題作為切入點,有針對性地設(shè)計一些問題,啟發(fā)他們積極思考,使學生的史料研讀更有指向性。如《洋務運動》一課時,補充這樣的史料:“李鴻章以為,中國欲自強則莫如學習外國利器。欲學習外國利器則莫如覓制器之器,師其法而不必盡用其人。”提問洋務派為什么提出要變?當時清政府遇到了怎樣的內(nèi)憂外患?還主張怎樣改變?這樣學生對學習洋務運動的背景、內(nèi)容和實質(zhì)就有了更進一步的了解。

      (五)創(chuàng)設(shè)歷史情境,理解史料

      情境,指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。在史料研讀中,老師創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境更有利于學生對材料的理解。比如研讀史料:“民失作業(yè),而大饑饉?!讼嗍?,死者過半。自天子不能具醇駟,而將相或乘牛車?!毕确庞吵龃鬂舌l(xiāng)起義圖,楚漢之爭圖創(chuàng)設(shè)這一景象出現(xiàn)的歷史背景情境,學生就很容易理解漢初的蕭條景象了。

      (六)對比不同內(nèi)容的史料,可以更加深入全面地認識歷史人物和歷史事件

      引導學生對比“民失作業(yè),而大饑饉?!讼嗍常勒哌^半”和“百姓無內(nèi)外之徭,得息肩于田畝,天下殷富”。認識經(jīng)過文景二帝的治理,迎來了西漢前期的太平盛世局面。對比“盡到隋亡為此河”,也有說“北通涿郡之漁商,南運江都之轉(zhuǎn)輸,其為利也博(豐厚)哉”,通過這兩種不同評價的史料對比,使學生更能全面地認識大運河在歷史上的地位和作用。

      (七)組織學生自主探究,小組合作

      教師可以就某一教學內(nèi)容給出幾段史料,布置研讀任務,并給予適當?shù)闹笇В纸M讓學生研讀、討論,然后交流研讀結(jié)果,看哪一組的研讀最準確,給予表揚或是加分,增強學生信心,在自我探究和合作中建構(gòu)歷史知識和提升能力。

      史料研讀的方法很多,有待我們在教學中不斷地去探索和改進,從而更好地還原歷史本真,培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.歷史課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

      [2]劉曉平.試論中學歷史教學中的情感教育[J].歷史教學研究通訊,1998(12).

      [3]王濤.歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談[J].歷史教學,2007(10).

      [4]李進.史料教學研究綜述[J].中學歷史教學研究,2011(z1).

      [5]段明艷.向?qū)W問道——我的歷史教學探究[M].北京:首都師范大學出版社,2016.

      [6]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].課程·教材·教法,2007(4).

      作者簡介:

      陳海燕,江蘇省南京市,南京市華電中學。

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