陳鳳霞

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育戰(zhàn)略也在不斷提出和落實，“五育并舉”是當(dāng)代教育工作者必須要實現(xiàn)的重要目標(biāo)。幼兒階段是人生當(dāng)中認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界的重要階段，在這一階段當(dāng)中，提高幼兒的勞動素質(zhì)，培養(yǎng)他們的勞動意識，對他們的健康成長具有重要作用，為他們今后進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)和鋪墊。然而在現(xiàn)階段的幼兒教育過程當(dāng)中，由于各種客觀原因的影響，導(dǎo)致對幼兒的勞動教育始終浮于表面，無法對幼兒實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)勞動教育，不利于幼兒的健康成長。教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷提升對幼兒勞動教育的重視，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、現(xiàn)階段幼兒園勞動教育存在的問題

（一）對幼兒園勞動教育的重視不足

雖然幼兒階段的勞動教育工作對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和精神塑造十分重要，然而在實際操作的過程當(dāng)中，幼兒教育工作者對勞動教育的重視程度由于各種客觀原因的影響導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，社會上產(chǎn)生了一些好逸惡勞、崇拜金錢的不良風(fēng)氣，對一些幼兒教育工作者也產(chǎn)生了影響，他們認(rèn)為勞動教育相較于知識教育而言重要程度較低，阻礙了幼兒勞動教育的不斷發(fā)展。其次，幼兒園管理人員對勞動教育認(rèn)知不夠充分，沒有充分領(lǐng)會國家素質(zhì)教育與勞動教育戰(zhàn)略方針的意義，無法針對園區(qū)幼兒的實際情況推出可行性較高的勞動教育方案。最后，一些幼兒階段的教育工作者專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力不足，無法滿足現(xiàn)代社會當(dāng)中對幼兒進(jìn)行勞動教育的客觀需求，對實現(xiàn)勞動教育質(zhì)量和水平的不斷提升形成了阻礙。

（二）幼兒園設(shè)施建設(shè)不完善

勞動教育在幼兒的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠隨時隨地開展，高水平的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也能夠提升幼兒勞動教育的效率，保障幼兒勞動過程當(dāng)中的人身安全。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，由于園區(qū)資金保障水平較低或管理人員重視程度不足，很可能導(dǎo)致園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較差，不利于幼兒勞動教育的高質(zhì)量開展。例如一些園區(qū)占地面積較小，幼兒一般只能在教室里進(jìn)行活動，對戶外的勞動教育就很難完成，使對幼兒的勞動教育工作較為片面。

（三）勞動教育內(nèi)容較為單調(diào)

幼兒階段對新生事物的注意力和接受程度較高，因此多樣化的勞動教育類型和手段不僅能夠吸引幼兒的注意力，提升幼兒接受勞動教育的積極性，還能保障勞動教育的效率，促進(jìn)幼兒勞動教育的質(zhì)量和水平不斷提高。然而在很多地區(qū)的幼兒園當(dāng)中，針對幼兒的勞動教育內(nèi)容較為單調(diào)和薄弱，沒有設(shè)置相關(guān)的勞動教育課程，常見的勞動教育手段僅僅是要求幼兒對自己的生活和學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行打掃并整理，難以提升幼兒對勞動教育的興趣。

另外，教師對勞動教育課程的設(shè)置與調(diào)整模式也沒有進(jìn)行深入的研究與思考，在進(jìn)行勞動教育的過程當(dāng)中沒有將實踐活動引入到勞動教育當(dāng)中，使幼兒無法在實踐活動當(dāng)中體會到勞動的意義和重要性，使他們的勞動意識和自主勞動能力都受到了限制。

（四）實際執(zhí)行力度較弱

幼兒園勞動教育的執(zhí)行力度同樣也對提升勞動教育的質(zhì)量和水平具有重要影響。一些地區(qū)的幼兒園由于各種客觀條件的影響，導(dǎo)致對幼兒勞動教育工作的執(zhí)行力度較弱，無法實現(xiàn)對幼兒勞動意識和勞動能力的有效培育，對幼兒的德育工作也具有不利影響。影響幼兒園勞動教育執(zhí)行力度的因素主要有以下幾個方面：首先，家長配合程度較差?，F(xiàn)階段的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長寵愛程度較高，甚至有些達(dá)到了溺愛的程度，一些家長認(rèn)為勞動教育的重要性相較于知識教育而言較為低下，因此阻礙教育工作者對幼兒進(jìn)行勞動教育；其次，勞動教育培養(yǎng)評價機(jī)制不完善。在上級教育主管部門對幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育質(zhì)量評估時，對勞動教育的質(zhì)量和水平量化難度較高，也沒有制訂較為成熟和完善的勞動教育評價機(jī)制，導(dǎo)致無法對幼兒園的勞動教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評估，不能有效提升幼兒教育機(jī)構(gòu)對勞動教育的積極性和重視程度，對促進(jìn)勞動教育的發(fā)展和進(jìn)步具有不利影響；最后，幼兒園與學(xué)校相比，與企事業(yè)單位的聯(lián)動機(jī)會較少，基于幼兒的生理特點(diǎn)，在外進(jìn)行勞動實踐的機(jī)會也不多，綜合各項因素導(dǎo)致對幼兒實現(xiàn)高水平高質(zhì)量的勞動教育的代價較高，使幼兒園對勞動教育的實際執(zhí)行程度較為低下。

二、優(yōu)化幼兒園勞動教育的措施

（一）拓展勞動教育實施途徑

在幼兒園的日常教育工作當(dāng)中，有很多渠道都能夠有效填充勞動教育的不足。拓展勞動教育的實施途徑，一方面能夠帶動幼兒接受勞動教育的積極性，另一方面還能保障幼兒園實施和開展勞動教育的水平，促進(jìn)幼兒勞動教育的不斷進(jìn)步。例如，在對幼兒園課程進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，可以融合勞動教育建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置勞動實踐課，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)勞動知識和素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。此外，園區(qū)還應(yīng)當(dāng)提升對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的保障程度，為幼兒進(jìn)行勞動實踐打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，一方面為勞動教育工作提供更加便捷的講授方式，另一方面還能保障幼兒在勞動實踐過程當(dāng)中的人身安全。園區(qū)和幼兒教師還可以與相關(guān)企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系與合作，為幼兒的勞動實踐提供物質(zhì)保障和支持，實現(xiàn)勞動教育實施和開展路徑的不斷拓展。

（二）潛移默化培養(yǎng)勞動習(xí)慣

培養(yǎng)勞動習(xí)慣對提升幼兒的勞動素養(yǎng)和勞動能力具有重要意義。由于幼兒的生理與心理特點(diǎn)，在針對幼兒進(jìn)行勞動教育的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量避免直觀的道理宣講，最好在生活和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，潛移默化地對幼兒的勞動習(xí)慣和勞動素養(yǎng)進(jìn)行培育，使幼兒的勞動能力得到有效提升。

教師應(yīng)當(dāng)從幼兒自身管理入手，例如在飯前便后勤洗手、午睡后自己收拾床鋪、整理課桌周圍衛(wèi)生，對幼兒的勞動習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并對勞動量進(jìn)行循序漸進(jìn)的提升，一方面使幼兒提升自身管理和生活能力，另一方面培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣，使幼兒的勞動意識實現(xiàn)不斷提高。

另外，在對班級衛(wèi)生進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，教師也可以讓幼兒參與進(jìn)來。例如，將幼兒分成幾個勞動小組，并按照時間順序進(jìn)行勞動和值日分配，提升幼兒對勞動工作的責(zé)任意識，確保幼兒的勞動習(xí)慣在日常勞動工作當(dāng)中慢慢養(yǎng)成。9CE876C7-D4D2-497B-9011-85AD974E8DCD

教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，勞動教育不應(yīng)當(dāng)局限于園區(qū)內(nèi)的值日和打掃工作，教師可以與園方進(jìn)行溝通，在園區(qū)內(nèi)開辟生態(tài)種植區(qū)域，邀請幼兒對植物進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，并對植物進(jìn)行養(yǎng)育。在培養(yǎng)過程當(dāng)中逐漸樹立幼兒的勞動觀念與勞動意識，保障幼兒勞動能力的不斷提高。

（三）提高幼兒勞動自主性

由于幼兒身心發(fā)展較不成熟，因此對于激勵性教育的接受能力較好。教師在開展勞動教育活動過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的心理和思想活動，針對勞動教育開展水平較差的現(xiàn)狀進(jìn)行有效調(diào)整和優(yōu)化。例如在幼兒群體當(dāng)中開展勞動競賽，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動實踐活動，對他們在活動當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評比，并對優(yōu)勝者進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，提升幼兒的勞動興趣與積極性，促進(jìn)他們勞動自主性的有效培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的勞動行為。教師可以將幼兒生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的各項勞動工作進(jìn)行量化表達(dá)。例如，將整理課桌衛(wèi)生記為一分，午睡收拾床鋪記為一分，飯后清理餐具記為兩分，并在期末對每個幼兒的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計和核算，對分?jǐn)?shù)最高的幼兒和進(jìn)步最大的幼兒進(jìn)行物質(zhì)獎勵，使幼兒能夠真正意義上實現(xiàn)熱愛勞動、崇敬勞動，保障幼兒階段勞動教育的有效性，促進(jìn)幼兒園勞動教育水平和質(zhì)量的不斷飛躍。

（四）與家長實現(xiàn)勞動教育合作

家庭因素對幼兒的影響十分重要，因此常常說“家長是孩子的第一任老師”。家長對勞動教育的態(tài)度和行動對配合教師的勞動教育具有積極影響，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家長的交流和溝通，一方面使家長明確勞動教育的重要性，杜絕社會上拜金風(fēng)氣、好逸惡勞等對幼兒的不良影響，另一方面讓家長在家庭教育方面提高對幼兒勞動觀念和意識的培育。首先提高幼兒自主生活和自我管理的能力，避免過度溺愛使幼兒的勞動能力與自我管理能力受到限制。另外，家長還應(yīng)當(dāng)做到以身作則，成為孩子的良好模范，學(xué)會自己的事情自己做，使幼兒的勞動熱情得到有效提升。

教師還應(yīng)當(dāng)對幼兒在園區(qū)當(dāng)中進(jìn)行的勞動實踐向家長進(jìn)行通報，使家長能夠?qū)τ變哼M(jìn)行針對性的鼓勵和表揚(yáng)，讓幼兒感受到勞動帶來的樂趣，不斷促進(jìn)勞動教育的順利開展。

（五）實現(xiàn)對勞動教育評價機(jī)制的建設(shè)

相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)對幼兒勞動教育工作進(jìn)行充分的研究和論證，制訂可行性較高的勞動教育評價機(jī)制，對幼兒園當(dāng)中進(jìn)行的勞動教育進(jìn)行有效的量化評估。例如，對幼兒勞動教育的頻次、勞動教育的質(zhì)量和效果、幼兒對勞動教育的接受能力和吸收能力進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，根據(jù)這些量化參數(shù)對幼兒園勞動教育質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的排查，督促分?jǐn)?shù)較低或不達(dá)標(biāo)的園區(qū)負(fù)責(zé)人對勞動教育進(jìn)行真抓實干，實現(xiàn)勞動教育工作的進(jìn)一步落實。建立健全完善的勞動教育評價機(jī)制，不僅能夠?qū)τ變簣@的勞動教育成果進(jìn)行有效監(jiān)管和督促，還能通過這項評估工作對園區(qū)教師進(jìn)行勞動教育的積極性和能動性產(chǎn)生有效鼓勵，一方面充分提升幼兒園階段對勞動教育的重視程度，另一方面實現(xiàn)對素質(zhì)教育質(zhì)量的有效保障。

除了對勞動教育進(jìn)行評估外，主管部門還應(yīng)當(dāng)對幼兒園的勞動教育工作提供相應(yīng)的人員和資金支持，使幼兒園的勞動實踐活動得到充分的物質(zhì)和制度保障，充分發(fā)揮幼兒園勞動教育的重要作用，從根本上提高幼兒的身體和心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成熱愛勞動、崇尚勞動的積極向上的勞動觀，實現(xiàn)五育并舉工作的充分落實。

總而言之，實現(xiàn)高質(zhì)量的勞動教育工作，對促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)提升，保障他們的健康成長具有重要作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)與園方進(jìn)行進(jìn)一步的深入合作，從拓展勞動教育實施路徑、提高幼兒勞動自主性與積極性、與家長進(jìn)行有效的溝通和交流等方面，實現(xiàn)幼兒勞動教育水平的有效提高。9CE876C7-D4D2-497B-9011-85AD974E8DCD