徐桂梅

【摘? ?要】統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作要素是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。鑒于單元自成一體的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)需要厘清教材之間的聯(lián)系，明確每一篇課文、每一個(gè)板塊所承載的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得敘事作文的寫(xiě)作方法。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作要素是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。鑒于單元自成一體的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)需要厘清教材之間的聯(lián)系，明確每一篇課文、每一個(gè)板塊所承載的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得敘事作文的寫(xiě)作方法（如下圖）。

一、前后聯(lián)系，明確目標(biāo)

語(yǔ)文園地中，“交流平臺(tái)”的作用是總結(jié)單元要點(diǎn)。仔細(xì)梳理，可以發(fā)現(xiàn)精讀課文的課后題和“交流平臺(tái)”中的四句話是前后呼應(yīng)的。如《麻雀》的課后第一題指向了“交流平臺(tái)”中的“寫(xiě)一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚”，第二題與“交流平臺(tái)”中的“作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)了下來(lái)”相對(duì)應(yīng)，告訴學(xué)生寫(xiě)清楚故事內(nèi)容的方法。又如《爬天都峰》的課后題和“交流平臺(tái)”中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白”“寫(xiě)事情要按照一定的順序?qū)憽币灰粚?duì)應(yīng)?？梢?jiàn)，兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白寫(xiě)一件事要“有順序，有方法”。

二、巧設(shè)支架，習(xí)得方法

在明確總體目標(biāo)后，如何借助課后題達(dá)成目標(biāo)？那就需要一定的支架。

比如，《麻雀》的課后第一題要求“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事”，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難點(diǎn)。所以，教師要讓學(xué)生先抓關(guān)鍵角色“老麻雀、小麻雀、獵狗”，再梳理三者之間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖，最后借助導(dǎo)圖把事情說(shuō)清楚。在此基礎(chǔ)上，厘清文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就水到渠成了。學(xué)生初步感受到習(xí)作要“有順序”。課后第二題要解決的是如何寫(xiě)清楚的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)畫(huà)面的品讀，感受老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊與退縮，明白作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)了下來(lái)。這就是所謂的“有方法”。

再如，學(xué)習(xí)《爬天都峰》旨在復(fù)習(xí)鞏固從前一篇課文中習(xí)得的寫(xiě)作方法。教學(xué)課后第一題時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)課文《觀潮》，說(shuō)說(shuō)課文是按什么順序?qū)懙摹＝?jīng)過(guò)提示，學(xué)生很快總結(jié)出爬山前、爬山中、爬上峰頂后的習(xí)作順序。課后第二題要解決“怎么把‘我爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的”這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文主要是抓住“怎么想”“怎么說(shuō)”“怎么做”三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?！拔摇睆牟桓遗溃阶詈笈郎先?，經(jīng)歷了“害怕—自信—興奮”的心理變化過(guò)程，這些變化都隱藏在“怎么想”“怎么說(shuō)”“怎么做”中。學(xué)生初步感受描寫(xiě)心情的方法，為下一單元的習(xí)作做好鋪墊。

學(xué)完課文后，教材借助“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并在“初試身手”這一板塊編排了兩道題。第一題重在訓(xùn)練學(xué)生把事情發(fā)展過(guò)程中的重要部分說(shuō)清楚。第二題重在讓學(xué)生用表示動(dòng)作的詞，把重要的內(nèi)容按順序?qū)懬宄??？偨Y(jié)妙招，先說(shuō)后寫(xiě)，有助于學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的方法。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試表達(dá)

本單元的習(xí)作例文是《我家的杏熟了》和《小木船》，指向的依然是“有順序”和“有方法”。對(duì)比精讀課文，可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇例文多了旁批。

《我家的杏熟了》有四個(gè)旁批。先看后面三個(gè)旁批，非常明確地提示了這篇例文是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)寫(xiě)的。在精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了要把看到的、想到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。那是不是這些內(nèi)容都要寫(xiě)呢？第三個(gè)旁批告訴學(xué)生，例文是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)“分杏”“打杏”的。為什么選擇了這兩種方式呢？原來(lái)不是所有的方法都要用上，“選擇合適的方法表達(dá)”就可以了。再看第一個(gè)旁批，針對(duì)的是例文第一至四自然段。如果沒(méi)有這部分內(nèi)容，文章也是通順的，不影響閱讀，那為什么作者還要花這么多的筆墨寫(xiě)“杏好、杏多”呢？原來(lái)是為了突出奶奶的美好品質(zhì)，這就是“必要的鋪墊”。正因?yàn)橛斜匾匿亯|，且能根據(jù)表達(dá)需要運(yùn)用合適的寫(xiě)法，所以作者能把事情寫(xiě)清楚。教師在課中可設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生回憶自己印象深刻的場(chǎng)景，選擇合適的寫(xiě)法，學(xué)以致用。

《小木船》的旁批與課后題也給了學(xué)生提示。第一個(gè)旁批提示要圍繞一個(gè)中心寫(xiě)，可以用這個(gè)中心來(lái)取標(biāo)題。第二個(gè)旁批提示“不重要的事情簡(jiǎn)單寫(xiě)”。第三、四個(gè)旁批提示“重要的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。課后題還提示學(xué)生關(guān)注時(shí)間跨度的問(wèn)題。其實(shí)整篇例文重在引導(dǎo)學(xué)生明白“對(duì)于時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)，不重要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單交代”，即要學(xué)會(huì)詳略的處理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先勾畫(huà)表示時(shí)間的詞，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式體會(huì)“時(shí)間跨度大”，再通過(guò)幾個(gè)旁批感知“重要內(nèi)容寫(xiě)清楚，次要內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)潔”。這個(gè)過(guò)程中還可引入《紙船和風(fēng)箏》《總也倒不了的老屋》等學(xué)生熟悉的課文，使學(xué)生對(duì)于“時(shí)間跨度”有更深的理解。最后，教師導(dǎo)入一篇有問(wèn)題的作文讓學(xué)生修改。這個(gè)“寫(xiě)清楚”的要點(diǎn)也就達(dá)成了。

從精讀課文到“初試身手”，再到習(xí)作例文，教材就是這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法的。最后的單元習(xí)作也變成水到渠成的事。

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（浙江省武義縣壺山小學(xué)? ?321200）