【摘要】小學(xué)階段，英語教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)情況不容樂觀，一些教師在教學(xué)中僅注重對(duì)教材知識(shí)的講解，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。文章從核心素養(yǎng)的視角展開分析，論述了小學(xué)高年級(jí)英語拓展性閱讀教學(xué)的意義，提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí)英語;拓展性閱讀;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】該論文為南京市“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施的研究”（課題編號(hào)：L/2020/469）。

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和想象能力。這要求教師在英語閱讀教學(xué)中要改變單一的文本分析模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀文本的拓展，從而達(dá)到開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)及知識(shí)應(yīng)用能力的目的。

二、核心素養(yǎng)及英語拓展性閱讀的概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以概括為四個(gè)方面：第一是語言能力，即對(duì)語言的輸入、輸出、感知及領(lǐng)悟的能力;第二是思維品質(zhì)，需要教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、邏輯性及創(chuàng)造力;第三是文化意識(shí)，主要是指學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解及情感態(tài)度;第四是學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，逐步形成的一種自學(xué)興趣和能力[1]。教師只有將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）英語拓展性閱讀

英語拓展性閱讀指的是在現(xiàn)代化教育理論和思想的指導(dǎo)下，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活、空間、方式，讓學(xué)生愛上閱讀，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高[2]。英語拓展性閱讀教學(xué)的依據(jù)源于認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，外語閱讀是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一部分，認(rèn)知策略是人們探索世界的一般思維[3]。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地在課堂上滲透閱讀策略。

三、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)高年級(jí)英語拓展性閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在生活中，學(xué)生缺乏使用英語交流的環(huán)境，往往不會(huì)主動(dòng)說英語。一些教師習(xí)慣在課堂上用中文向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高[4]。而核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)英語拓展性閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，并逐步掌握閱讀知識(shí)，使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于開闊學(xué)生的視野

英語是目前國際交流的一門重要語言，具備使用英語交流的能力也是當(dāng)前人才需要具備的一項(xiàng)能力[5]。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展性閱讀，能夠開闊學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化品格及情感態(tài)度，讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升學(xué)生的英語交際能力

小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)包含基礎(chǔ)的英語單詞、語法及文本中的情感，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，形成一定的語感[6]。教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語思維及英語交際能力。

四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)英語拓展性閱讀教學(xué)策略

（一）延伸英語閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解

1.借題發(fā)揮，學(xué)讀同步

教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)主題，在備課階段，結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，為學(xué)生選擇相關(guān)閱讀素材[7]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀一篇學(xué)一篇的方式，拓展英語閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)A new student時(shí)，課文中出現(xiàn)了許多新單詞，如art room、classroom等，也出現(xiàn)了一些新的句型，如“There are”“How many”。在講解課文后，教師可以為學(xué)生引入相關(guān)文本，讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比，從而積累更多詞匯，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)讀同步。

2.借文拓展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)英語拓展性閱讀教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解英語這門語言及其文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語思維和跨文化意識(shí)[8]。比如，在五年級(jí)上冊(cè)O(shè)ur animal friends中，culture部分講述了不同國家的動(dòng)物，如在中國可以看到熊貓，在澳大利亞可以看到袋鼠。教師可以選擇其中一種動(dòng)物進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生更好地了解該動(dòng)物的生活環(huán)境和特征。這樣一來，學(xué)生不僅進(jìn)行了拓展閱讀，還形成了一定的跨文化意識(shí)。

（二）教授學(xué)生英語閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)英語拓展性閱讀教學(xué)，除了要求教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，還需要教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展[9]。在核心素養(yǎng)視角下，英語教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上融入信息技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以Hobbies的教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)一組圖畫，讓學(xué)生思考圖中的內(nèi)容。第一幅圖中，有的孩子在打籃球，有的孩子在踢足球，還有的孩子在畫畫。教師可以在這幅圖的旁邊注明相關(guān)短語：play basketball、play football、draw。接著，教師展示第二幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出句子，如Liu tao is playing basketball。這樣，學(xué)生能夠在圖片的引導(dǎo)下說出完整的句子，從而獲得學(xué)習(xí)信心。

2.開展小組合作，提升學(xué)生的英語思維

小組合作是一種新型教學(xué)方法，要求教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、能力等，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將學(xué)生分成4—6人一組，開展小組合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[10]。以Hobbies中的Cartoon time為例，教師可以先提出幾個(gè)問題，接著讓學(xué)生以小組為單位閱讀文本。例如，第一，What are the two characters in the text ？第二，Who is better at skiing ？通過問題引導(dǎo)法，學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀并找出答案。在思維的碰撞中，學(xué)生的英語思維逐步形成，其學(xué)習(xí)能力也隨之提高。

3.聯(lián)系生活開展閱讀教學(xué)，注重讀寫結(jié)合

英語閱讀教學(xué)不是單純地讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和語法知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生了解用英語交流的方法[11]。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)和生活的聯(lián)系，以閱讀文本為載體，拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以What do they do ？的教學(xué)為例，其中story time部分講述了關(guān)于Su Hai和Mike的對(duì)話，從對(duì)話中可以看出Mike的爸爸是一名英語教師，媽媽是一位作家。根據(jù)文本，教師可以在課堂上展開情景對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況與同桌進(jìn)行相關(guān)對(duì)話，并在班級(jí)中展示自己和同桌的一問一答，完成一個(gè)簡短的英語對(duì)話作品。這樣的學(xué)習(xí)方法，能將閱讀文本逐漸延伸至語言溝通，最后拓展到寫作，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀看寫能力的全面發(fā)展[12]。

（三）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力

一些教師在閱讀教學(xué)中過于注重課堂教學(xué)實(shí)踐，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的課后學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[13]。因此，教師應(yīng)基于學(xué)校的實(shí)際情況，合理設(shè)置英語閱讀角，在閱讀角中放置一些英文繪本，供學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師可以將每周五的英語課定為閱讀分享課，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，也可以舉辦英語演講比賽、辯論賽等，通過多種英語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）融入多元化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建高效英語閱讀課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師僅注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸以及對(duì)單詞和語法知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要改變這一局面，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，在評(píng)價(jià)體系中融入對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、聽說讀看寫能力、英語學(xué)習(xí)興趣等方面，多元化、公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，讓學(xué)生在了解自身問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、核心素養(yǎng)視角下開展英語拓展性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）注重學(xué)生本位的思想

英語拓展性閱讀教學(xué)是指在原有閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容、思想、方法進(jìn)行拓展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為了更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)以生為本的教育理念，在制作教學(xué)方案時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)一味地講解知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）以提升學(xué)生的閱讀興趣和能力為目標(biāo)

一些教師在教學(xué)中以講解文本中的單詞、短語和語法知識(shí)為主，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，這不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，只有在興趣的引導(dǎo)下，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在開展拓展性閱讀時(shí)，教師應(yīng)采取生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)策略，組織學(xué)生進(jìn)行接龍閱讀、情境閱讀等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行文本分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文本進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主分析文本，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語思維及英語學(xué)習(xí)能力。

（三）采取多樣化的英語拓展性閱讀方法

小學(xué)生年齡較小，對(duì)許多事情充滿興趣。由于學(xué)生在生活中較少接觸英語，易對(duì)英語產(chǎn)生排斥情緒。因此，在開展英語拓展性閱讀時(shí)，教師應(yīng)采取多樣化的閱讀方法。比如，教師可以在課堂上融入信息技術(shù)，以微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（四）遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，其各自的學(xué)習(xí)能力也存在差異，教師在開展拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力布置不同的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生找到閱讀的方向。從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)體系來看，教師在教學(xué)中必須遵循循序漸進(jìn)的原則。比如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語文化的講解，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。因此，在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，由淺入深、由易到難地安排閱讀活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

閱讀是小學(xué)英語課堂中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語思維。在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：耿娟（1982.01—），女，江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。