周新玲 沈蔚然

摘要：大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等信息技術(shù)逐漸滲透到日常生活中并與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密聯(lián)系在一起?！按笾且圃啤睂⒏鞣N技術(shù)交叉融合，構(gòu)建了一個集財務(wù)、業(yè)務(wù)、管理于一體的會計大數(shù)據(jù)平臺，提升了企業(yè)經(jīng)營管理和財務(wù)管理的時效。會計教育只有順應(yīng)這一變化趨勢，與時俱進，才能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要。在“大智移云”背景下，高校本科會計教學(xué)應(yīng)結(jié)合社會需求，針對現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式等方面存在的問題，采取提升教師教學(xué)能力、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等措施加以改革。

關(guān)鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學(xué)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應(yīng)用型人才更加重視，高等學(xué)校改革本科會計教學(xué)勢在必行。通過會計信息化建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學(xué)本科會計教學(xué)改革需要解決的重要問題。

一、文獻綜述

“大智移云”是當(dāng)前重要的信息化技術(shù)，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點應(yīng)用領(lǐng)域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關(guān)鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認為，“大智移云”將促進新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進行歸納整理，認為傳統(tǒng)會計將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務(wù)會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]。

“大智移云”背景下，會計教學(xué)必須進行改革。郭陽萍認為，“大智移云”應(yīng)與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用直播課、微課、移動學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式[6]。宋榮興、張雪雁認為，會計人才培養(yǎng)應(yīng)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流、資金流和信息流“三流合一”，應(yīng)樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認為，“云會計”和“財務(wù)共享”中心的產(chǎn)生提高了財務(wù)工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會計模式，應(yīng)從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導(dǎo)師聘用機制上予以改進[9]。葛超群認為，會計人員應(yīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強、王志華從教師評價制度、課程設(shè)置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為基石，以課程建設(shè)為依托、以教材修訂為落腳點，以教學(xué)形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶?，以?yōu)化評價制度為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[11]。

從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準備階段，對會計教學(xué)進行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學(xué)帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力準備階段，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進行相應(yīng)的改革?！按笾且圃啤睂Ρ究茣嫿虒W(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學(xué)理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務(wù)共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務(wù)已成為新時代會計人才培養(yǎng)應(yīng)具備的新的視野和能力，應(yīng)融入會計教學(xué)的全過程。第二，會計教學(xué)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來的影響，會計教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學(xué)方式的開展、資源共享課程平臺的應(yīng)用、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務(wù)模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復(fù)雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會計教育的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴格的要求。賬務(wù)系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了會計信息的生成方式，提高了財務(wù)管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學(xué)的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式須變革

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有思維影響，教師在教學(xué)中往往追求在固定的時間、固定的空間進行線下授課，這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學(xué)效果，但是從長遠發(fā)展的角度看成，會對學(xué)生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學(xué)模式是不符合發(fā)展的，學(xué)生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學(xué)生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到恒定的提升，教師的教學(xué)效率以及學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生作為課堂的主體，但教師在課程中對學(xué)生的反饋效果不佳，使得課程對學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷?；ヂ?lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡(luò)可及時檢索信息，可以擴展知識面，豐富思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利也為會計教學(xué)方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學(xué)生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學(xué)生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)?，思維受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導(dǎo)致注意力分散進而降低了學(xué)習(xí)效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點加以結(jié)合，才能使教與學(xué)的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學(xué)生可以更加符合社會需求，為社會所用。

（二）信息技術(shù)拓展了會計教學(xué)內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合

目前高校本科專業(yè)課程設(shè)置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學(xué)生的是概念、公式、分錄和準則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細，過分強調(diào)與會計相關(guān)；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應(yīng)對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設(shè)較少，課程教學(xué)內(nèi)容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會計實務(wù)對學(xué)生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標準。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該用到實處。高校對于實驗課程雖然設(shè)立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學(xué)生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達到的實踐效果并不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學(xué)生能力要求的變化，會計專業(yè)應(yīng)跨界融合，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務(wù)云與財務(wù)共享等課程，實驗課程體系應(yīng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應(yīng)用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學(xué)方式上應(yīng)采取線上線下混合教學(xué)方式、以教學(xué)平臺為信托的一體化教學(xué)方式、深化以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新

在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應(yīng)對，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率。現(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預(yù)測能力。因此，學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時代背景要求，側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應(yīng)用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務(wù)會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強的特色性和目的性，這要求教學(xué)活動的開展需要迎合學(xué)生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)人才需求以及學(xué)生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學(xué)活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學(xué)生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應(yīng)用的會計信息技術(shù)及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應(yīng)，學(xué)生往往對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學(xué)改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學(xué)能力

“大智移云”對教師信息技術(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學(xué)基準，還需結(jié)合學(xué)科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學(xué)，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學(xué)，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學(xué)，將最新的會計實務(wù)和會計案例嵌入課堂教學(xué)，順應(yīng)教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學(xué)生面前，切實幫助學(xué)生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)并重。學(xué)生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應(yīng)夯實學(xué)生的會計專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)促進信息技術(shù)與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習(xí)、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會計專業(yè)教學(xué)革新的探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學(xué)與其有機融合的途徑，打造出嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)及時轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來進行輔助性的教學(xué)，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學(xué)所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學(xué)生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學(xué)生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學(xué)生考核、指導(dǎo)學(xué)生進行開放式訓(xùn)練也可線上進行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓(xùn)和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沙龍，結(jié)合教學(xué)活動制定相應(yīng)的考核機制，以提升教師對“大智移云”相應(yīng)知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，進行會計教育時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

會計學(xué)科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關(guān)系，會計課程是基礎(chǔ)，課程的開設(shè)是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置順應(yīng)會計環(huán)境的變化不斷進行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學(xué)科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設(shè)計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識體系上強調(diào)傳統(tǒng)會計、財務(wù)、審計專業(yè)知識之外的計算機、信息、決策等知識，在能力結(jié)構(gòu)上強調(diào)會計業(yè)務(wù)處理能力基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務(wù)共享、財務(wù)云、決策型會計這些新的變化，可設(shè)置智能會計、智能財務(wù)等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性與實體課程的高效性進行適當(dāng)比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學(xué)進行，有的內(nèi)容可通過教學(xué)平臺線上進行。網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關(guān)鍵資源。因此，對課程的設(shè)計會直接影響會計信息化教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)基于不同類型的課程內(nèi)容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。三是要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。高校還應(yīng)搭建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為線上線下的混合式教學(xué)開展提供保障。應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)后臺的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，將會計改革的內(nèi)容、會計實務(wù)界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學(xué)生直面會計理論和實務(wù)的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的綜合性作用。

（三）加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2017年度12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導(dǎo)，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調(diào)整，通過向高校學(xué)生提供實習(xí)機會，學(xué)生可以通過這些真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)提高實踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學(xué)過程的開展能使學(xué)生借助實習(xí)平臺將學(xué)校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實踐中。高校應(yīng)與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注終端需求，從學(xué)生角度出發(fā)，積極收集學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調(diào)整。為此，加強校企合作也是促進教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容在企業(yè)中應(yīng)用到實處，增強理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學(xué)目標。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學(xué)課程、共建實習(xí)基地、實行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務(wù)專家進課堂、共同進行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時代，高校會計教育教學(xué)模式的變革是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的一致行動，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)理念更新、輔助教學(xué)平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和會計學(xué)科的交叉融合提出了新要求。黨的十九大提出了建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡(luò)強國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟的深度融合是大勢所趨，會計本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注“大智移云”給會計教學(xué)帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進本科會計教育的改革和發(fā)展。

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