吳雨倫

(南京林業(yè)大學(xué)， 江蘇 南京 210037)

0 引言

隨著高校雙創(chuàng)教育改革工作的有序開展，構(gòu)建專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系和評(píng)價(jià)模型，有助于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)跨學(xué)科、多專業(yè)之間的交叉滲透；有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)雙創(chuàng)型專業(yè)人才的需求，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)以專創(chuàng)融合人才為培養(yǎng)目標(biāo)，采取專創(chuàng)課程互融、理論實(shí)踐結(jié)合、多專業(yè)滲透、跨學(xué)科交叉等手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新技能、實(shí)踐能力為主導(dǎo)，開發(fā)一系列專創(chuàng)融合的雙創(chuàng)教育課程，構(gòu)建專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系。

1.1 開發(fā)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)的課程教學(xué)思路，依托林學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)修訂林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“4大課程平臺(tái) + 7個(gè)課程模塊”課程群[1]。4大課程平臺(tái)包括學(xué)科大類、專業(yè)教育、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科前沿、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)能力提升訓(xùn)練等融入專業(yè)課程中，形成專創(chuàng)教育課程群。

1.2 搭建專創(chuàng)融合課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

多元化搭建基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、校外創(chuàng)業(yè)、橫向聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)新產(chǎn)品、專利申請(qǐng)、科研成果等融入學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，豐富專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 加強(qiáng)雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)

組織專業(yè)教師參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研及校企項(xiàng)目合作。聘請(qǐng)校外行業(yè)專家、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家及校友與學(xué)科專業(yè)教師共同組建“校內(nèi)外”專創(chuàng)融合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系，確保專創(chuàng)融合人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是指按照教育改革價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)收集相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，評(píng)估課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教師教學(xué)水平及教學(xué)成效，達(dá)到課程教育目標(biāo)。采用層次分析法(AHP)[2]建立專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系評(píng)價(jià)模型并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為課程體系的不斷完善提供可信的客觀依據(jù)。

2.1 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確定及遞階層次結(jié)構(gòu)的建立

結(jié)合林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程考核改革的實(shí)際情況，根據(jù)課程體系的修訂原則，設(shè)定專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)為目標(biāo)層A，選取課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教師水平、教學(xué)效果四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則層B，選取16個(gè)因素作為二級(jí)指標(biāo)層C，參見圖1所示。

2.2 課程評(píng)價(jià)模型的建立

召集35位專家(校教務(wù)處、院系領(lǐng)導(dǎo)、專家教授及任課教師)，按照?qǐng)D1所示的遞階層次結(jié)構(gòu)，使用1～9及其倒數(shù)作為標(biāo)度對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判打分，對(duì)回收的有效調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并給出判斷數(shù)值，運(yùn)用層次分析法建立面向?qū)?chuàng)融合人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的總目標(biāo)層A的各層兩兩判斷矩陣。

圖1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及遞階層次

2.2.1 建立各層成對(duì)判斷矩陣

依據(jù)專家打分結(jié)果，可得準(zhǔn)則層B對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣為：

各指標(biāo)層C對(duì)準(zhǔn)則層B的成對(duì)判斷矩陣：

2.2.2 計(jì)算單排序權(quán)重向量(歸一化后的特征向量)及最大特征根

采用和積法來(lái)求解。首先，將目標(biāo)層A的判斷矩陣的每一列數(shù)值除以所在列的和，得到歸一化矩陣[3]：

其次，按行進(jìn)行相加得到向量：

WA=[0.5010,0.2471,0.0941,0.1578]T

最后，計(jì)算判斷矩陣A的最大特征根λAmax

同上述步驟，可以得到準(zhǔn)則層B1、B2、B3、B4判斷矩陣的Wn和λnmax值(見表1)。

2.2.3 進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

檢驗(yàn)判斷矩陣隨機(jī)一致性標(biāo)準(zhǔn)RI值可查表獲得[4]，4階判斷矩陣的RI值為0.9。

對(duì)判斷矩陣A進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

=0.0292

各判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

2.2.4 計(jì)算指標(biāo)層C各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層A的總體權(quán)向量及總排序一致性檢驗(yàn)

各指標(biāo)總體權(quán)重向量為W=Wn·WA[5]。例如課程教學(xué)目標(biāo)C1相對(duì)于目標(biāo)層A的總體權(quán)重為0.4523×0.5010=0.2266，依此方法得到計(jì)算結(jié)果如表1所示。

由于表1中一致性指標(biāo)CR1～CR4值都小于0.1，因此一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

表1 各判斷矩陣的權(quán)重向量、最大特征根、一致性檢驗(yàn)及總體權(quán)重

總排序一致性比率CR：

=0.0485

由于總排序一致性比率CR<0.1，總排序一致性檢驗(yàn)通過(guò)，因此，表1中各指標(biāo)總體權(quán)重值可作為專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系評(píng)價(jià)的決策依據(jù)。

從表1可知，在專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、專創(chuàng)融合比例、專創(chuàng)融合教材三個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重相對(duì)較大，表明課程體系教學(xué)目標(biāo)明確，符合人才培養(yǎng)要求；專創(chuàng)融合比例有所提高，專創(chuàng)融合教材數(shù)量增加，有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合；創(chuàng)業(yè)就業(yè)率、跨學(xué)科教材及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例三個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重次之，說(shuō)明學(xué)院注重跨學(xué)科教材的編寫、提高課程建設(shè)中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例，有助于培養(yǎng)專業(yè)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才；創(chuàng)業(yè)就業(yè)率的提高進(jìn)一步表明培養(yǎng)的專創(chuàng)融合人才適合市場(chǎng)需求，達(dá)到專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建目標(biāo)。

2.3 課程體系評(píng)價(jià)

采用模糊層次分析法(FAHP)對(duì)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]。隨機(jī)抽取林學(xué)院147名學(xué)生、任課教師8名，按照4個(gè)等級(jí)(很同意、同意、一般、不同意)對(duì)林學(xué)院專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的16個(gè)因素分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷150份，按下述步驟計(jì)算綜合評(píng)價(jià)得分：

(1)對(duì)回收的有效調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行占比計(jì)算，得到評(píng)判矩陣R1～R4；

按Pn=Rn?Wn計(jì)算各準(zhǔn)則層(B1～B4)的綜合評(píng)判矩陣P1～P4；

(2)將P1、P2、P3、P4構(gòu)成總目標(biāo)層(A)的評(píng)判矩陣RA；

(3)構(gòu)成總目標(biāo)層(A)的綜合評(píng)判矩陣P=RA?WA；

(4)參照評(píng)價(jià)等級(jí)賦值T，按F=P?T計(jì)算得到該課程體系綜合評(píng)價(jià)得分。

2.3.1 評(píng)判矩陣及綜合評(píng)判矩陣的建立

依據(jù)準(zhǔn)則層B1評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果(見表2)中各項(xiàng)人數(shù)百分占比，可得到指標(biāo)層C1～C4對(duì)準(zhǔn)則層B1的評(píng)判矩陣R1。

表2 準(zhǔn)則層B1評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果(有效參評(píng)人數(shù) 150人)

準(zhǔn)則層B1的綜合評(píng)判矩陣P1：

依據(jù)表3調(diào)查結(jié)果，按上述方法可得到其它準(zhǔn)則層B2、B3、B4的綜合評(píng)判矩陣P2、P3、P4：

表3 準(zhǔn)則層B2、B3、B4評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果 (有效參評(píng)人數(shù) 150人)

2.3.2 總目標(biāo)層A的評(píng)判矩陣

將P1、P2、P3、P4構(gòu)成總目標(biāo)層A的評(píng)判矩陣RA：

2.3.3 總目標(biāo)層A的綜合評(píng)判矩陣

根據(jù)權(quán)向量WA，得到總目標(biāo)的綜合評(píng)判矩陣P=RA·WA

P=RA·WA=

從上式可知，39.88 %的人將專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，33.5%的人評(píng)價(jià)為良好，20.03%的人評(píng)價(jià)為中等，6.59%的人評(píng)價(jià)為較差。

2.3.4 計(jì)算綜合評(píng)價(jià)得分

參照評(píng)價(jià)等級(jí)賦值T(百分制)[7]：優(yōu)秀(95分)、良好(85分)、中等(75分)、較差(65分)、差(30分)，得到師生們的綜合評(píng)價(jià)得分：

綜合評(píng)價(jià)得分為85.67，處于良好水平，表明林學(xué)院專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程改革得到師生們的認(rèn)可，該課程體系構(gòu)建定位準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)明確，注重專創(chuàng)教育深度融合、理論實(shí)踐并重、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高專創(chuàng)型師資隊(duì)伍素質(zhì)及教學(xué)能力，教學(xué)效果達(dá)到專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的預(yù)期目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)模型的建立，有效提升雙創(chuàng)型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)跨學(xué)科、多專業(yè)與雙創(chuàng)教育內(nèi)容的相互融合，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、雙創(chuàng)素質(zhì)和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，有助于推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育改革工作的有序開展和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。