潘明霞

（南京審計大學 外國語學院，江蘇 南京210029）

引 言

英語寫作是一門理論與實踐密切結合的課程，其目標是提升學生英語寫作能力。為了實現(xiàn)這一目標，在教學過程中既要重視寫作實訓，也要加強理論指導。寫作的最終成果通常以篇章形式展現(xiàn)，因此寫作教學離不開篇章建構。銜接和連貫是語篇生成的重要原則，對寫作訓練來說更是如此，它是寫作練習的基本內容和指令性標準。學界關于銜接理論對寫作指導價值的探索從韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）的《英語的銜接》一書的面世就已經(jīng)開始。以學生英語寫作中連接詞的使用為研究對象，從語用視角對寫作過程中連接詞的使用情況以及作者與讀者之間的互動關系進行探析，在分析問題的基礎上，為優(yōu)化寫作教學策略提供參考。

一、連接詞的過度使用

在英語寫作教學中，教師經(jīng)常會遇到學生提交的作文缺乏“連貫”的問題，通常表現(xiàn)為句與句、段與段之間的關系斷裂、意義模糊，因此若想理解作者的寫作意圖，需要付出額外的努力和時間，最后獲得的信息可能仍然與預期有差距。為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師通常會用一定的課堂時間專門講解銜接與連貫的關系，寫作教材在編寫的章節(jié)上通常也安排這方面的內容。事實上，篇章語言學被認為是最適用于指導二語寫作教學與研究的理論之一，因為學生不僅需要掌握語法和詞匯知識以及一定的寫作技巧，而且需要具備一定的語篇知識。

在學生英語寫作練習中發(fā)現(xiàn)，連接詞運用過程中通常會存在以下幾種問題：一是用詞不當。通常表現(xiàn)為選用的形式不符合語境。例如在文體上只適用非常正式場合的詞用在了日常對話中。更嚴重的是選擇一個關聯(lián)詞，傳送了與預期不同的意義，導致交際失敗。二是需要使用銜接詞的地方?jīng)]有使用，導致語義關系不明。三是不需要使用連接詞的地方又大量使用，導致結構冗余[1]。

在英語寫作教學中，如果學生已經(jīng)接受過關于如何使用連接詞的訓練，連接詞使用不足的問題相對比較容易修正，但是大部分學生在掌握了銜接理論的基本知識后會盡可能使用它們，這就導致另一個極端——連接詞過度出現(xiàn)。

例（1）...there are behavioral differences be?tween a boy and a girl.For example,young girls think of a group of people as one natural unit.In other words,they always want to be considered as one of a group.Therefore,when one of them tries to stand out of the group,she may lose [her]membership[in it].Consequently,she avoids mak?ing herself too conspicuous in order to keep her friends.In contrast to that,boys always try to be the best as individuals at any time in the group.Thus,they do not care about a group[in the way that]girls do.In sum,boys and girls are very dif?ferent from each other psychologically.

出現(xiàn)上述這種情況是由于學生對句子之間的邏輯關系過分關注，語用規(guī)則掌握不夠。事實上，句子之間的關系既可以通過連接詞來呈現(xiàn)，也可以通過內容的相關性、語境、共有知識等來實現(xiàn)。為了進一步了解中高水平學生連接詞使用的具體情況，選擇兩組學生進行問卷調查。第一組由34名英語專業(yè)三年級學生組成，第二組由30名非英語專業(yè)的研究生組成，即他們一般被認定為具有中高級水平的英語學習者。然后向這兩組學生發(fā)放例（1）這段內容，并請他們按照所給定的說明進行編輯，說明為“如果可以省略加下劃線的連接詞而不影響理解力，請用×劃掉連接詞?！眳⒓訂柧淼膬山M學生反饋的基本情況見表1。

表1 中高水平學生連接詞使用頻率調查

結果顯示，非英語專業(yè)學生比英語專業(yè)學生更急于消除推理連接詞（therefore、thus），但不太愿意消除其他連接詞。但兩組學生有一個顯而易見的共同點：大多數(shù)都認為in other words、therefore和thus是可有可無的，consequently、in contrast和in sum是需要保留的。盡管大家對文章的理解有自己的看法，但較多二語學習者的書面表達上都充斥著過度使用連接詞的現(xiàn)象。

二、連接詞過度使用的原因分析

邏輯連接詞用于表明語篇中的各個組成部分之間語義上的聯(lián)系。形式上通常由三類語言單位充當：（1）詞，如therefore、thus等；（2）短語，如on the contrary、in other words等；（3）分句，如that is to say、what is more等。韓禮德和哈桑將這些銜接手段都歸于語法銜接[2]，這是長期以來重視句法結構的結果。

目前，語用學理論大多認為傳統(tǒng)銜接模式存在著一定的缺陷。受格萊斯（Grice）啟發(fā)，認知導向的語用關聯(lián)理論認為，像韓禮德和哈桑那樣的話語模式是靜態(tài)的，只把連貫看作是文本本身的一種屬性，而不是動態(tài)地關注讀者與作者或聽者與說話者之間的互動。事實上，讀者或聽者可以通過使用相關的語用原則而不依靠連接詞來對句子信息進行加工。

例（2）The family would not be taking a vaca?tion that year.The money was simply not coming in as before.

對照銜接理論，關于銜接手段的相關論述給大家留下不連貫的印象。句與句之間既沒有使用代詞或連接詞這類顯性銜接手段，也沒有明顯的詞匯關聯(lián)來完成句子之間的銜接。讀者之所以能理解例（2）不是因為搭配或共同的詞匯語義特征，而是因為他們按順序理解每個詞，將這些詞投射到更大的語言單位內以得出更多的意義。

布萊克默（Blakemore）在關聯(lián)框架內寫了大量關于連接表達式的文章。在她看來，這些表達式出現(xiàn)在語言中并不是為了“將有意義的各個成分聯(lián)接在一起”[3]，而是為了將它們作為交流捷徑的價值體現(xiàn)，這一功能符合成本與回報的平衡原則。人類的認知機制顯然能夠有效地選擇這些捷徑。

然而，并不是每組句子都和例（2）那樣依據(jù)上下文就可以得出它們之間的預期關系的。我們可能會遇到類似于例（3）這樣的句子。

例（3）The friends are coming soon.(___,)the rubbish tin is empty.

沒有連接詞語，句子之間的預期關系就不是很明晰。人們可能會以可接受的方式在空白處插入after all、however、furthermore這樣的連接詞，每一種插入都會對小句之間的關系產(chǎn)生一種截然不同的理解。

如果插入“after all”，可能會得出這樣的推論：“在朋友到來之前，主人可能會把垃圾從視線中移開，所以垃圾桶是空的”。布萊克默認為“after all”引導讀者在心理上形成一個“如果X，那么Y”結構——一個前提和結論準邏輯論證命題。

如果選擇“however”的話，讀者想要知道作者的寫作動機就得多付出努力。也許我們會得出這樣的理解：那個人正在精心準備一頓晚餐，所以現(xiàn)在廢紙簍里很可能已經(jīng)裝滿了廚房垃圾。布萊克默稱“however”是一個引導我們改變假設的表達方式，即只要給出第一句話中的信息，我們就會得出這種假設：“如果朋友來了，垃圾桶自然就會滿了”。

如果我們選擇“furthermore”，我們可能會被要求設定一個不同的語境。也許這兩句話是在模仿某人的思路，并朝著讀者期望的一個方向發(fā)展，得到一個類似“朋友快要來了，而且垃圾桶還是空的，所以我當時感覺很樂觀”的結論。

在這三個不同選擇中，當使用連接詞時，究竟能得到什么信息，很可能不僅僅取決于我們聽到的或者看到的兩個句子；聽者選擇用來解釋話語的心理認知語境通常比句子本身信息更豐富。重要的是，我們的想象力每次都被引到一條特定的思路上，而不是隨意的。

基于上述觀察，很容易理解為什么布萊克默將這些表達式描述為限制手段：它們限制了兩個相鄰的句子作為一個有機的整體。布萊克默提出了程序性意義的概念，程序性意義本質上是一種指導性意義，包括對聽者或讀者的語境化指導。從關聯(lián)理論的觀點來看，每當我們評估交際者可能的背景知識（也可能是注意力）時，我們都會按照設計的方式使用這些表達式并得出結論：需要將參與交際的人的注意力吸引到特定的解釋上。作者在寫作時可能擔心，如果沒有連接詞，讀者將需要付出太多的努力才能建立預期的關聯(lián)，或者更糟的是，讀者將快速得出與此相關的錯誤理解，所以作者出于良好的語用動機來選擇連接詞的使用[4]。

如果讀者可以自己得出推論時，連接詞的使用對作者和讀者來說是一種資源的浪費。寫作中加強語用知識的學習和儲備，對避免連接詞過度使用具有指導價值。

三、連接詞的語用關照

隨著語用理論的進一步深入，寫作教學中的語用關照越發(fā)重要。以語用學為導向的方法最初可能會使教師和學生面臨的任務難度加大，因為教學中可能會不再局限于向學生羅列一些銜接表達式并告訴他們使用這些表達式可以讓自己的文章連貫，教師應從更大的視角來看待銜接與連貫這個話題。大多數(shù)寫作教材至少有一個章節(jié)專門針對讀者而論，通常集中在讀者熟悉的話題上，如社會問題、工作與生活、個人興趣等。

在寫作教學中，首先要確保在沒有銜接詞的情況下有的句子也是能理解的，如例（2）所示：小句之間不需要顯性的“黏合劑”。但有的時候，讀者需要獲得明確的指示，否則會得出不同的理解，如例（3）。學生在寫作時可以通過回答以下兩個問題來檢查結構復雜的段落，并且根據(jù)需要進行修改。問題1：按順序理解每個詞；問題2：將這些詞投射到更大的語言單位內以得出更多的意義。

例（1）這樣充滿連接詞的段落也是很好的教學材料，在這樣的段落中，可以按順序檢查句與句之間是否有過度使用連接詞的跡象。絕大多數(shù)受訪者（其中88.2%為英語專業(yè)，90.0%為非英語專業(yè)）認為連接詞“thus”是可有可無的。

例（4）In contrast to that,boys always try to be the best as individuals at any time in the group.Thus,they do not care about a group[in the way that]girls do.

副詞“thus”要求讀者從背景知識，包括文章上下文的信息，推導出一個結論。從文中獲悉，女孩們非常重視團隊成員身份，認為沒有必要鶴立雞群。繼續(xù)閱讀會發(fā)現(xiàn)，男孩們卻試圖脫穎而出?；镜娜握撌牵?/p>

a.誰看重團隊身份，不想試圖脫穎而出

b.男孩們卻試圖脫穎而出

c.所以男孩們對團隊身份不重視

給出初始前提，很容易得出關于男孩的推論。此外，“in contrast”的使用已經(jīng)指向這個推論，所以“thus”在文中的貢獻度實際上為零，看到它出現(xiàn)在句中讀者甚至會懷疑作者的水平。同樣，大多數(shù)人（58.8%為英語專業(yè)，50.0%為非英語專業(yè)）認為例（5）中“in other words”是可以省略的。

例（5）Young girls think of a group of people as one natural unit.In other words,they always wants to be considered as one of a group.

據(jù)說女孩們在一般情況下尊重某種存在狀態(tài)，這就意味著一個典型的女孩會為自己維護這種狀態(tài)，這一點不需要明確指出。很少有人認為例（4）中“in contrast”是多余的，這個連接詞標志著兩個話語板塊之間的重大突破，即“關注女孩”與“關注男孩”相對，讀者可能會得到一個完整的信息。

英語學習者可以從不同的教科書里了解連接詞的使用。如果寫作任務只是讓學習者展示插入連接詞的能力，那么這樣的寫作任務是明確的，但它很難算得上具有交際性的任務，也許不比語法替換練習更重要。課堂寫作通常只是一種有限的交流，因為學生可能更關心這門課程的分數(shù)，而不是為了實現(xiàn)交際目的。真正的寫作應該是一種超越課堂教學期待的互動。語用學指導銜接手段在寫作中如何使用的原則是要求作者考慮讀者是否可以依靠自己而不是連接詞來獲得信息，這一任務超越了寫作教學，實際上也超越了課堂本身。通過關注這個問題，作者實際上是在與一個假定的、身份不明的讀者進行意義的單向協(xié)商，這些讀者的知識信息不可能總是像在直接對話中那樣能準確地預測到。對中高級語言水平的學習者來說，在什么地方選擇合適的連接詞仍然很有挑戰(zhàn)性，因此他們需要合適的理論指導來決定是否需要使用連接詞。

結 語

寫作教學中，我們應該重視銜接理論對連接詞使用的指導價值，更需要掌握規(guī)則，靈活運用，既不能出現(xiàn)該用時沒有使用的情況，也不能出現(xiàn)一見到兩個相鄰的句子就考慮一定要使用連接詞的現(xiàn)象。任何信息的傳遞和解讀都不要忽視語用學相關理論的應用，在組詞成句的篇章建構中，篇章語言學的理論指導固然重要，各類銜接手段的語用功能也必須認真關注。因此，在寫作過程中，要合理有效地選用連接詞，掌握好連接詞使用中的語用觀，從而確保英語寫作質量的提升。